l淺說(shuō)后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化策略

1、.南京市08小語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊一.后進(jìn)生的成因冰凍三尺非一日之寒,后進(jìn)生形

2、成的原因復(fù)雜多樣,概括起來(lái)不外乎內(nèi)因和外因兩種.內(nèi)因指自身因素,外因則指家庭,學(xué)校,社會(huì)等方面的因素.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

3、啊啊啊啊啊啊啊淺說(shuō)后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化策略啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊淺說(shuō)后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化策略攝山星城小學(xué) 楊代

4、葆內(nèi)容摘要：后進(jìn)生就是所謂的問(wèn)題學(xué)生，目前在每所學(xué)校都占有一定的比例，給教師的教育教學(xué)帶來(lái)很大的影響。后進(jìn)生的形成原因概括起來(lái)主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人自身等方面的因素。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的密切配合。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，貫穿轉(zhuǎn)化過(guò)程的始終。教師在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)注意方式方法，區(qū)別對(duì)待，因材施教，對(duì)癥下藥。總之，轉(zhuǎn)化工作雖路漫漫，雨濛濛，卻情深深，意濃濃。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生的概念 成因 轉(zhuǎn)化策略不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生的存在，這是客觀事實(shí)。后進(jìn)生“通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生”。后進(jìn)生在班集體里所占比

5、例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育，會(huì)影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重不良后果。后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化策略，雖是老生常談，但又是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。我常想，在剛跨入校門(mén)時(shí)，他們都是一群天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子，為什么隨著時(shí)間的流逝，有的學(xué)生成為優(yōu)等生，倍受教師寵愛(ài)；而有的學(xué)生卻被貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽，成為老師眼中的問(wèn)題學(xué)生了呢？這么多的差生又是從哪來(lái)的呢？想到這，我的心情是沉痛的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這句話雖遭到部分教師的質(zhì)疑，但從我多年的班主任工作的實(shí)踐中，我真切的感受到教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的關(guān)鍵

6、作用是毋庸置疑的。教師要正確地認(rèn)識(shí)他們，研究它們，幫助他們，教育他們。一.后進(jìn)生的成因冰凍三尺非一日之寒，后進(jìn)生形成的原因復(fù)雜多樣，概括起來(lái)不外乎內(nèi)因和外因兩種。內(nèi)因指自身因素，外因則指家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的因素。（一）外因1.家庭方面的原因：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭氛圍對(duì)孩子的性格、品德等的形成起著重要作用。良好的家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，而不合適的家庭教育則是后進(jìn)生形成的原因之一。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，過(guò)于溺愛(ài)，養(yǎng)成了孩子唯我獨(dú)尊的個(gè)性；有的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子疏于管教，放任自流，養(yǎng)成了孩子自由散漫的個(gè)性；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心

7、理等等。諸如此類不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)孩子成長(zhǎng)是極其有害的。2.學(xué)校方面的原因?qū)W校是青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，通過(guò)教師的教育，青少年形成了自己的知識(shí)體系及健全的人格體系。但在這期間，教師的教育方法不當(dāng)；教師的不負(fù)責(zé)任，敷衍了事；教師不夠關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不一視同仁；教師的態(tài)度冷漠， 或者是強(qiáng)硬，甚至粗暴；這些都是使學(xué)生變?yōu)楹筮M(jìn)生的原因之一。3.社會(huì)方面的原因伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，各種不良思想和社會(huì)現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，而學(xué)生在各方面都不成熟，還缺乏自我保護(hù)和明辨是非的能力，或多或少會(huì)受其影響。如，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，許多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能自拔，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。（二）內(nèi)因：自身方面的原因1.學(xué)生的年

8、齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是后進(jìn)生形成的內(nèi)因。如：有的學(xué)生對(duì)行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的學(xué)生由于先天因素或后天因素智力低下， 難以達(dá)到正常學(xué)生的水平。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異是后進(jìn)生形成的另一個(gè)內(nèi)因。心理學(xué)研究表明：在小學(xué)階段，學(xué)生成績(jī)的差異不完全取決于智力水平的差異，而往往取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。專家通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的智力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難不全是智力低下造成的，通常這些學(xué)生的智商可以達(dá)到100。后進(jìn)生往往具有如下特

9、點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自由散漫，意志薄弱，自控能力較差，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？偟膩?lái)說(shuō)是不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略冰凍三尺非一日之寒，反之，融三尺之冰也非一日之暖。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵作用。我們教師應(yīng)堅(jiān)信后進(jìn)生也是一塊璞玉，只要經(jīng)過(guò)精心的打磨，也可成為一塊晶瑩剔透的美玉。1深入了解、分析后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。教師要廣泛、深入、細(xì)致了解后進(jìn)生，才能做到對(duì)癥下藥、有的放矢。要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)了解后進(jìn)生，不能局限于班級(jí)，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會(huì)；要了解后進(jìn)生的過(guò)去、現(xiàn)在，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向；要了解后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要及時(shí)給予

10、肯定，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心和自尊心；對(duì)于后進(jìn)生的缺點(diǎn)要嚴(yán)格地進(jìn)行指導(dǎo)教育。2關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的訣竅。我國(guó)近代教育家夏丏尊說(shuō)教育不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。后進(jìn)生在人際關(guān)系上往往表現(xiàn)出：和家長(zhǎng)對(duì)立關(guān)系；在班級(jí)中沒(méi)有地位；師生關(guān)系緊張；他們經(jīng)常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對(duì)立情緒。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要，不要以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生。但是，在給予他們關(guān)心愛(ài)護(hù)的同時(shí)，又要向他們講明道理，

11、讓他們做自我剖析，認(rèn)識(shí)自己的不足，教師要循循善誘，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，對(duì)后進(jìn)生提出一定的行為要求，并且相信學(xué)生能夠彌補(bǔ)不足。教師的這種信任與殷切期望，使后進(jìn)生消除了過(guò)重的心理壓力，他們自然樂(lè)意去改正自己的缺點(diǎn)，接受老師的教育。3善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”和長(zhǎng)處是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。人是有感情的動(dòng)物，教師、家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)能使后進(jìn)生獲得積極滿意的體驗(yàn)，獲得溫暖、信心和力量。后進(jìn)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心愛(ài)護(hù)。有關(guān)資料表明，在大多數(shù)情況下，兒童學(xué)習(xí)勝任感和自卑感受到教師對(duì)他們成績(jī)的反應(yīng)的影響，兒童受表?yè)P(yáng)越多，對(duì)自己的期望就越高，

12、學(xué)習(xí)就越努力；反之，受到表?yè)P(yáng)越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵(lì)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”和長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)，以維護(hù)他們的“面子”；當(dāng)他們考試失敗時(shí)，不要指責(zé)、埋怨，要耐心幫助他們，找出失敗的原因，指出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)還可以在生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績(jī)起到很大作用。4持之以恒，反復(fù)教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而又反復(fù)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化工作不可能一躍而就，一勞永逸。后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)是“不穩(wěn)定性”，一般

13、要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真分析反復(fù)的原因，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們從反復(fù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減少反復(fù)次數(shù)和程度，持之以恒，一抓到低，抓出成效。5引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本?！敖淌菫榱瞬唤獭?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成敗要看他們能否真正正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，把握自己，學(xué)會(huì)從自我評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本。6.學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)密切配合，齊抓共管是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生保證。在教育轉(zhuǎn)

14、化后進(jìn)生的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。否則，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校+家庭+社會(huì)=0”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣。每個(gè)孩子都是一朵花，只是有的綻放得早些，對(duì)于那些遲開(kāi)的花，我們應(yīng)盡量給予適宜的條件，靜心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。:啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

15、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊淺說(shuō)后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化策略啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊一.后進(jìn)生的成因冰凍三尺非一日之寒,后進(jìn)生形成的原因復(fù)雜多樣,概括起來(lái)不外乎內(nèi)因和外因兩種.內(nèi)因指自身因素,外因則指家庭,學(xué)校,社會(huì)等方面的因素.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊