六年級畢業(yè)班模擬試題分析

1、一、檢測概況：                          畢業(yè)班數(shù)學檢測分數(shù)分布情況    學科實考人數(shù)最高分最低分100897969594940 數(shù)學33 10047           &

2、#160;                畢業(yè)班數(shù)學檢測分數(shù)統(tǒng)計學科實考人數(shù)總分平均分及格數(shù)及格率優(yōu)秀數(shù)優(yōu)秀率數(shù)學 33 9015     二、試卷特點分析    六年級（3）201 3學年畢業(yè)班數(shù)學模擬試卷由中心小學統(tǒng)一命題，測試內(nèi)容及要求以“課程標準”為依據(jù)，注意體現(xiàn)課改理念和課程目標，主要檢測學生的小學數(shù)學學習水平，同時使不同學業(yè)水平的學生有一定程度的區(qū)分。全卷

3、分我會填；我會選擇;我會判斷;我會算;我會操作；我會列式計算；我會解決生活中的數(shù)學問題等七部分。試題內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了小學數(shù)學教材的大部分內(nèi)容。    試題很好地體現(xiàn)了面向全體學生的理念，試卷突出基礎知識、主干內(nèi)容的考查，并保證了整卷有一定的覆蓋面。題目不偏、不怪，考查學生扎實的基礎知識和良好的解決問題的操作程序。同時，為了更好地體現(xiàn)新課程改革的精神，試卷安排了具有一定靈活性、開放性的試題，體現(xiàn)了當前教學改革的方向，特別是數(shù)學課程標準的要求和方向，試題新穎、靈活、能力立意明顯。各學校及教師對試卷比較滿意，并給予了較高的評價，主要表現(xiàn)在以下方面：

4、0;   1、重視基礎，考查全面    我班模擬試卷試題樸素自然,既無高深的知識,又無生僻的技巧,很多試題均源于課本,或由課本例題、習題直接改編而成,考生可直接運用基本概念、基礎知識進行解答。充分體現(xiàn)了考查內(nèi)容的基礎性與解答方法的基礎性。另外，試題內(nèi)容的分布也比較合理，覆蓋面廣，能有效地考查小學階段學生應該掌握的數(shù)學基礎知識與基本方法。    2、突出重點,強化思想    本試題根據(jù)數(shù)學課程標準（實驗稿）的要求對“數(shù)與代數(shù)”、“幾何初步知識”、“統(tǒng)計”等內(nèi)

5、容有所拓展，強調(diào)考核數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念和推理能力，同時關注數(shù)學思想方法的運用。數(shù)學思想是認識數(shù)學，解決數(shù)學問題的一般思維方式的理性概括，它較之于數(shù)學知識與常用的數(shù)學方法，具有更高的層次，在實施素質(zhì)教育及高考改革的大背景下,小學數(shù)學課堂教學有意識地進行數(shù)學思想方法的教學，對推動數(shù)學教學研究，提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，促進數(shù)學在其他領域中的應用，都有著十分積極與深遠的意義。   3、富有梯度，兼顧能力   試題在整體設計上也能體現(xiàn)一定的梯度，計算題、填空題及選擇題基本上可以“一望而解”，綜合應用中解答題的難度設計

6、得也較合理，但也設置了個別較有難度的題目，如填空題14、15、16、17題和選擇題的第5題。    三、答題情況分析    （一）成功之處    1、學生的計算技能較為熟練。    在試卷中的口算、遞等式計算、解方程或比例、列式計算學生的失分率較低。這充分說明，教師在平時的教學工作中，非常重視對學生的計算技能的訓練和培養(yǎng)，對學生計算基本功抓的比較實，比較到位。正是由于平時這樣的訓練，因此，學生的計算能力在這次考試中發(fā)揮出了較好的水平。&

7、#160;   2、學生的基本概念、基本的數(shù)量關系掌握得比較扎實，能夠在理解的基礎上較好地運用。從試卷的整體情況來看，大多數(shù)學生能夠較好地理解基本概念，作出正確的選擇?；菊莆樟藨妙}的數(shù)量關系和結構特征，具備了一定的解答應用題的能力。   （二）不夠方面    1、靈活運用所學知識解決綜合性問題的題目失分率較高，綜合運用知識的能力還有待于培養(yǎng)和提高。    2、良好的數(shù)學學習習慣沒有完全養(yǎng)成?；卮饐栴}不完整、卷面不整潔等不良習性在少數(shù)學生中比較嚴重。&#

8、160;   3、稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。計算時顧此失彼，面對眾多信息時理不清頭緒。    4、對題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。    5、卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏小數(shù)點、漏做題目等我們俗稱的低級錯誤?？梢娖綍r的作業(yè)習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要數(shù)學教師一貫的關注，循序漸進的培養(yǎng)和持之以恒的培養(yǎng)。 

9、0; （三）具體分析：   （一）填空題：整體上得分不很高，一些基礎題目看上去沒什么難度，其實很容易出錯。錯誤主要集中在第以下各題。     1、2時15分=（  ）分，名數(shù)的互化，錯誤率15%以上，主要錯誤原因是把轉(zhuǎn)化成分做成轉(zhuǎn)化成2.25時或2.15時了。     2、若a、b為自然數(shù)，且a能被b整除，a、b的最大公約數(shù)是（    ），最小公倍數(shù)是（   

10、0;），學生由于概念理解不夠深，特殊數(shù)的倍數(shù)關系掌握不夠好，有可能是教師的關注的不夠，最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)弄反了，錯誤率45%以上。我認為這是同學在平時學習、聽講不認真，概念掌握不牢固的原因。     3、1000元錢存入銀行兩年，年利率為2.55%，到期每年按5%上交利息稅，到期可以取回本金和利息共（   ）元。     出現(xiàn)兩種答案。1045.9和1048.45元，正確答案應該是1048.45元，我們分析發(fā)現(xiàn)學生錯誤原因是命題教師命題上的錯誤。應該是“到期按5

11、%上交利息稅”，學生根據(jù)題意理解為1000+1000×2.55%×（1-5%×2）=1045.9元。我們認為學生的這種錯誤是題目的問題。錯誤率30%左右。這是試卷本身的問題。  （二）判斷題：    1、如果ab-8=17.25，則a和b不成比例。很多學生判斷錯誤，分析其錯誤原因是因為出題比較靈活，學生容易含糊。學生靈活運用知識的能力較差（不知道進行轉(zhuǎn)換）。從中也看出學生學的比較死，老師在教學時也應該多角度去講解，培養(yǎng)學生的靈活性。    2、甲數(shù)的1/6等于乙數(shù)的

12、1/5（甲數(shù)、數(shù)均不為零）甲數(shù)大于乙數(shù)。錯誤出現(xiàn)較多，分析原因是學生對概念的運用能力不強。   （三）：選擇題前四道題學生掌握較好，最后一題求往返的平均數(shù)出現(xiàn)的錯誤較多，分析原因是學生對“距離”、“往返”在理解上存在偏差。相當多的學生求往返距離時忘了要乘以2。   （四）計算題：從整個卷面上看，計算部分是得分最高的部分，說明學生具備基本的計算能力。其中口算得分最高，其次是列式計算，絕大多數(shù)學生計算做的還可以。但是有極少數(shù)學生計算極差，不能動筆。    典型錯誤分析：0.75×8.5+1

13、2.5×0.85。分析錯誤原因是學生靈活解題能力較差，不能運用乘法積不變性質(zhì)進行解題。另外我們還發(fā)現(xiàn)部分學生在運算技巧上還有下功夫，如：分數(shù)、小數(shù)加減法計算時一般把能化成小數(shù)的分數(shù)化成小數(shù)計算簡便些，在進行乘除法運算時一般把小數(shù)化成分數(shù)計算簡便些。這些解題技巧有些學生掌握不夠好。  （五）動手操作題，有30%左右的學生動手操作能力不是很強，存在的問題有：   1、畫圖錯誤。   2、會求基本圖形面積但數(shù)據(jù)量錯和計算錯誤。忽略單位名稱。   3、對題意理解的偏差. &

14、#160; 4、計算三角形面積時有部分學生量出三角形斜邊以及斜邊上的高再計算，以致由于測量以及計算的誤差而產(chǎn)生錯誤。   5、整體缺乏對組合圖形的分析能力。   總體上圖形計算題不是很難，但綜合性較強，得分都不高。  （六）綜合應用部分是整份試卷得分最低的地方。主要錯誤集中在最后兩題共計12分，全年級有50%左右的學生全錯。整體上對文本的閱讀理解和分析能力比較欠缺。錯誤典型：    1、求平均數(shù)應用題，部分學生還是對如何求平均數(shù)沒有掌握好。  &

15、#160; 2、要求學生能夠認真的分析題意，找準單位“1”。但有的同學對于題目中標準量理解不透，單位“1”的量找不準，從面找不出正確的解題目方法，導致丟分。    3、考察學生運用知識綜合解決問題的能力，題目要求學生要關注單位換算、利用長方形和長與寬的比求出長和寬等知識點，對學生的解決問題能力要求較高，。對于自身分析能力差的學生來說是一個考驗。    四、教學改進措施    1、要注重思維訓練。    思維訓練就像口算訓練一樣

16、，要經(jīng)常地、有計劃地進行。因為現(xiàn)行教材中的題目都比較簡單，難度較小，學生遇到靈活一點的題目就不會做。教師要根據(jù)教學內(nèi)容充分挖掘生活資源，轉(zhuǎn)變教學觀念，用足，用活教學資源，做到數(shù)學內(nèi)容生活化，生活內(nèi)容數(shù)學化。這樣的數(shù)學課堂學生一定會感覺到生動有趣。這樣做可以有利于學生（至少是一部分學生）思維靈活性的訓練。    2、要注重數(shù)學知識的學習，更要注重數(shù)學知識的應用。    重視知識的獲得過程，任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。學習數(shù)學的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學模型，利用已有的知識經(jīng)驗解決問題的過程。也就是說學習數(shù)學是為了應用數(shù)學，而這恰恰就是我們學生的薄弱環(huán)節(jié)。學生掌握數(shù)學知識并不難，難的是靈活運用所學知識解決實際問題。&