4.1《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》說課稿（新人教版必修2）

1、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成遺傳信息的翻譯”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計一、教材分析在人教版生物教材必修2遺傳與進(jìn)化第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中，轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個章節(jié)內(nèi)容學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法實行，很多的生物技術(shù)無法操作?；谝陨峡紤]，把本節(jié)分為2課時，遺傳信息的翻譯為第2課時。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使用數(shù)學(xué)方法分析推測堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。使用多種方式概述遺傳信息的翻譯。不同智能傾向的學(xué)生得到成功的體驗，建立

2、學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性。確定本節(jié)課的重難點(diǎn)是：如何突破將翻譯的抽象復(fù)雜轉(zhuǎn)化為直觀形象？又如何突破將翻譯的靜止插圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖形？我們用了flash動畫、剪紙模型、打比方的方式，學(xué)生不但看到了，做到了，也想到了，學(xué)生有了更多的機(jī)會學(xué)習(xí)。二、教學(xué)準(zhǔn)備1、制作PowerPoint演示文稿和翻譯過程的flash2、準(zhǔn)備翻譯的剪紙模型共15套（1套/4人）  學(xué)生活動一：使用數(shù)學(xué)方法分析推測堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系【教師導(dǎo)入】flash演示轉(zhuǎn)錄過程，那么轉(zhuǎn)錄的mRNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)以后又是如何合成蛋白質(zhì)的呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)翻譯（板書）。首先，了解翻譯

3、概念：【學(xué)生閱讀】課本P64概念【教師提問】mRNA是如何翻譯成蛋白質(zhì)？我們先要知道m(xù)RNA的堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系是怎樣的？【學(xué)生討論】至少要多少個堿基的不同排列順序才能夠決定20種不同的氨基酸？【學(xué)生推測】可能是3個堿基決定1個氨基酸【教師講解】1961年英國的克里克和同事用實驗證明一個氨基酸是由mRNA的3個相鄰堿基決定，即密碼子，1967年科學(xué)家已將20個氨基酸的密碼子全部破譯。（P65表4-1）20種氨基酸的密碼子表。【教師提問】【教師啟發(fā)】查表過程中你們發(fā)現(xiàn)密碼子有什么特點(diǎn)？【學(xué)生討論】回答【教師指導(dǎo)】補(bǔ)充、歸納、    1、1個密碼子決定1種氨基酸；

4、1種氨基酸可能有1個或多個密碼子；    2、有3個終止密碼，2個起始密碼，在64個遺傳密碼中，能決定氨基酸的只有61個；    3、通用性：地球上幾乎所有的生物共用一套密碼子表?！窘處熖釂枴?mRNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)后，與核糖體結(jié)合起來，形成合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”。有了“生產(chǎn)線”，還要有“搬運(yùn)工”， 是誰將氨基酸搬到這條“生產(chǎn)線”上的呢？【學(xué)生回答】tRNA【教師出示】圖片介紹理解tRNA的反密碼子           并查出tRNA攜帶的

5、氨基酸                                        A   A   U   C   U 

6、;  A    U   A   G【學(xué)生查表】查出反密碼子對應(yīng)的密碼子對應(yīng)的氨基酸的種類學(xué)生活動二：使用翻譯的剪紙模型動手模擬翻譯過程【教師引導(dǎo)】現(xiàn)在我們來看翻譯的過程（板書），flash演示翻譯過程?！窘處熤v解】我們?nèi)藶閷⑦@個過程分為4個步驟：第一步mRNA與核糖體結(jié)合后，攜帶甲硫氨酸的tRNA首先與mRNA的AUG互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點(diǎn)1；第二步攜帶組氨酸的tRNA以同樣的方式進(jìn)入位點(diǎn)2；第三步甲硫氨酸與組氨酸形成肽鍵，并脫離占據(jù)位點(diǎn)1的tRNA而轉(zhuǎn)移到占據(jù)位點(diǎn)2的tRNA上；第四步核糖體沿mRNA移動，讀取下一個

7、密碼子，原占據(jù)位點(diǎn)1的tRNA離開核糖體，占據(jù)位點(diǎn)2的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)1，一個新的攜帶氨基酸的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)2，繼續(xù)肽鏈的合成。重復(fù)步驟2、3、4，直到核糖體讀取到mRNA的終止密碼?！緦W(xué)生活動】以小組為單位用翻譯的剪紙模型動手模擬翻譯過程?！窘處熤笇?dǎo)】注意學(xué)生操作幾個問題：氨基酸如何進(jìn)入核糖體、肽鏈如何形成、核糖體移動方向、tRNA重復(fù)使用、終止密碼不對應(yīng)氨基酸等在實物投影儀上展示學(xué)生的成果。（鼓掌表揚(yáng)）學(xué)生活動三：使用貼近生活經(jīng)驗的打比方體驗翻譯過程的和諧美【教師出示】為了大家能更好理解翻譯，下面我們打個比方。      

8、60;       如果我們把 tRNA比作大人那么大人（  ？  ）有2個特異端，即左手和右手，左手拿電影票（  ？  ），右手領(lǐng)著自己的孩子（  ？  ），來到電影院（  ？  ），找到座位號（  ？  ），將自己的小孩安排下，離開電影院。這樣，這很多小孩（  ？  ）就通過大人（   ？ ）領(lǐng)著（  ？  ），按照電影院座位號（    ？&#

9、160;   ），排成了一定順序（  ？  ）?！緦W(xué)生討論】回答：tRNA、反密碼子、氨基酸、核糖體、遺傳密碼、氨基酸、tRNA、攜帶、mRNA上的遺傳密碼、多肽【教師歸納】翻譯的條件（板書）【教師指導(dǎo)】實際上翻譯是一個快速的過程，指導(dǎo)學(xué)生看書P67。學(xué)生活動四：使用表格、概念圖、圖解建構(gòu)知識框架【教師出示】提供表格比較轉(zhuǎn)錄和翻譯 場所 模板 原料 產(chǎn)物 遺傳信息傳遞方向轉(zhuǎn)錄 1？ 2？ 3？ 4？ 5？翻譯 6？ 7？ 8？

10、 9？ 10？【學(xué)生搶答】以4大組為單位【教師提問】在轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與mRNA 、DNA中堿基數(shù)目的關(guān)系。【學(xué)生思考】有的回答631，也有的回答331【教師演示】用幻燈片演示631的關(guān)系【學(xué)生練習(xí)】1、圖示屬于基因控制蛋白質(zhì)合成過程的翻譯步驟，該步驟發(fā)生在細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中核糖體上。2、圖中B是 mRNA  E是 tRNA  D是  核糖體      3、這段mRNA 中包含了  4  個密碼子。4、已知tRNA一端的三個堿基是CAU，它所運(yùn)載的氨基酸是：D&

11、#160;  A組氨酸（CAU）B甲硫氨酸（AUG） C酪氨酸（UAC）D纈氨酸（GUA）5、一個DNA分子含有堿基60個，那么經(jīng)這一階段后合成的一條多肽鏈中氨基酸有 10  個，最多含有肽鍵  9  個【教師總結(jié)】基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的。肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各項職責(zé)。四、教學(xué)反思   本校生源較差，老師經(jīng)常整頓好紀(jì)律后，從頭講到尾，表面上學(xué)生聽了，但考試成績依然不理想，學(xué)習(xí)興趣也不濃。在基礎(chǔ)教育

12、課程改革中，如何真正落實新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念？本節(jié)課中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推測、使用模型模擬、貼近生活經(jīng)驗的打比方、小組討論、搶答問題等方法，調(diào)動不同智能傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給更多學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我、認(rèn)可自我的機(jī)會，課堂氣氛即活躍又嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)達(dá)成率高，課后學(xué)生愿意與老師交談，教師的成就感也明顯提高?；蛑笇?dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計與案例一、教學(xué)目標(biāo)的確定基因是如何表達(dá)為性狀的？這是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問題。蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，也可以說是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂疲峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來實現(xiàn)的。因此，本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的

13、重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。二、教學(xué)設(shè)計思路引子問題探討

14、：當(dāng)我們認(rèn)識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不能像電影侏羅紀(jì)公園中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？（學(xué)生討論、爭論）50秒如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？30秒學(xué)生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。看來要解決這個問題，我們還需要了解“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看第4章的章圖。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？分析推理1問題情境：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來的呢？

15、推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。分析推理2問題情境：為什么RNA適于做DNA的信使呢？解決問題的途徑：1.比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同；（列表比較）2.比較三種RNA的功能；（列表比較）3.解讀DNA遺傳信息的過程（即從DNA到mRNA的過程）。小結(jié)：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。 分析推理3問題情境：mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？解決問題的途徑：1. 堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系；（思考堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系）2. 密碼子；總結(jié)密碼子的特點(diǎn)，學(xué)會查密碼子表，了解推算密碼子的數(shù)量和種類的方法。3. 翻譯蛋白

16、質(zhì)的過程。小結(jié)：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯?？偨Y(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各項職責(zé)。問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要意義。第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白

17、質(zhì)的合成教案設(shè)計導(dǎo)入：當(dāng)我們認(rèn)識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不能像電影侏羅紀(jì)公園中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？（學(xué)生討論、爭論）如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？ 學(xué)生活動 討論、爭論，看圖，形成新的問題。教師的組織和引導(dǎo) 看來要解決這個問題，我們還需要了解“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看第4章的章圖。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。學(xué)生活動學(xué)生甲：學(xué)生乙：（學(xué)生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。）提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合

18、成的？（分析推理1）問題情境：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者是如何聯(lián)系起來的？你能得出什么樣的推論？學(xué)生活動 學(xué)生：老師：推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。問題情境：為什么RNA適合做DNA的信使呢？（分析推理2）提示：1、核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)比較。2、RNA與DNA的化學(xué)組成比較。（可設(shè)置問題：RNA只有一種嗎？也可以不設(shè)置問題教師直接講解）3、三種RNA的結(jié)構(gòu)及功能。（DNAmRNA）DNAmRNA的過程我們將之稱為轉(zhuǎn)錄。什么叫轉(zhuǎn)錄？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P63的第四自然段和圖4-4，然后完成下列填空。（1） 轉(zhuǎn)錄的定義： （2） 轉(zhuǎn)

19、錄的場所： （3） 轉(zhuǎn)錄的模板： （4） 轉(zhuǎn)錄的原料： （5） 轉(zhuǎn)錄的條件： （6） 轉(zhuǎn)錄時的堿基配對： 教師設(shè)計現(xiàn)場互動（略）。解決問題的途徑：教師結(jié)合圖解和FLASH：解讀DNA信息的轉(zhuǎn)錄過程。問題：1.DNARNA如何轉(zhuǎn)錄，特點(diǎn)是什么？ 2.轉(zhuǎn)錄的單位是什么？3.轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過程有何異同？（可列表比較）教師小結(jié)：轉(zhuǎn)錄的概念：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。問題情境：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？（分析推理3）1.學(xué)習(xí)遺傳密碼

20、破譯的推測過程。2.查密碼子表，分析密碼子的特點(diǎn)：(1)一個密碼子決定一個特定的氨基酸；(2)有的氨基酸可能有一個以上的密碼子；(3)起始密碼子、終止密碼子。3.再次比較三種RNA的功能。4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.講述圖解：翻譯蛋白質(zhì)的過程。（思考堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系；學(xué)會查密碼子表，并了解推算密碼子的數(shù)量和種類的方法）解決問題的途徑：弄清以下問題：1.氨基酸如何進(jìn)入核糖體；2.核糖體移動的方向；3.翻譯的位點(diǎn)；4.肽鏈如何形成；5.翻譯與轉(zhuǎn)錄、復(fù)制過程的異同點(diǎn)?？偨Y(jié)：基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖體，線粒體等眾多細(xì)胞器一道，完成遺傳

21、信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動的各項職責(zé)。問題探討：大家再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。（基因如何表達(dá)？基因表達(dá)需要什么條件？）（進(jìn)一步討論、爭論利用DNA能否復(fù)活恐龍，從理論上和實際情況兩種可能性討論，認(rèn)識保護(hù)物種的意義。） 一、指導(dǎo)思想 如何使學(xué)生更好地掌握“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的內(nèi)在本質(zhì)？如何使他們能真正地理解并應(yīng)用其中的原理？如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)？這是許多教師困惑的問題。對此我進(jìn)行了一些嘗試，通過各種方式

22、讓學(xué)生親自演繹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，體驗基因表達(dá)的各個環(huán)節(jié)，身臨其境，可能會使學(xué)生更透徹地，更主動地學(xué)習(xí)好本內(nèi)容。 在教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。 二、教材分析 本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書生物（必修2）遺傳與進(jìn)化第4章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前3章學(xué)習(xí)逐步闡明基因的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明了基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，具體學(xué)習(xí)基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，是在前3章的基礎(chǔ)上完成的，可以加

23、深學(xué)生對基因及作用機(jī)理的認(rèn)識；另一方面，又為后面基因?qū)π誀畹目刂?、生物的變異和進(jìn)化進(jìn)行了必要的知識鋪墊。 三、學(xué)情分析  學(xué)生在學(xué)習(xí)基因的本質(zhì)后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。但具以往的經(jīng)驗，學(xué)生往往會陷入學(xué)習(xí)時明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。 高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數(shù)學(xué)生喜歡自主探究和親自動手操作。學(xué)生通過報刊、雜志、電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識。但

24、是，學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，能加深對基因表達(dá)的理解和相關(guān)知識的鞏固，學(xué)生的各項能力也得到鍛煉。 四、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教改精神、新課程標(biāo)準(zhǔn)及本班學(xué)生實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):  知識目標(biāo):  a概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。 b運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系 情感態(tài)度與價值觀: a通過遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的協(xié)作學(xué)習(xí)樹立學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神。 b通過了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成體驗基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美；認(rèn)同人

25、類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。 能力目標(biāo):  a培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。 b通過基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。 c通過獨(dú)立探索提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 d通過協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作意識和社會適應(yīng)能力。 e通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。 五 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。 教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯過程。 “幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構(gòu)建“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”概念和過程的同

26、時學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)重難點(diǎn)。 六、教學(xué)手段                由于本節(jié)內(nèi)容抽象而且復(fù)雜，涉及的物質(zhì)、名詞又多，對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程尤其是翻譯過程很難理解并掌握，本節(jié)教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，以“自主學(xué)習(xí),討論探究和小組協(xié)作”為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力為指導(dǎo)，融合直觀式、討論法等多種教法，實現(xiàn)師生互動、生生互動。學(xué)生通過小組活動，學(xué)會動腦思、動手做、動口議，在“動”中發(fā)現(xiàn)問題，解決

27、問題，在“動”中培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識。使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中“力求更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)。（全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)）” 七、教學(xué)過程 教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖課前準(zhǔn)備自制一部分教具通過閱讀教材課前探究遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，并根據(jù)自己的理解自制教具。“教材既是教師開展教學(xué)活動的基本素材，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料?！痹诖诉^程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個主動參與和動手的機(jī)會。情境創(chuàng)設(shè)播放侏羅紀(jì)公園片段 提出問題：在現(xiàn)實生活中，利用已經(jīng)滅絕的恐龍DNA分子，真

28、的能夠使恐龍復(fù)活嗎？ 產(chǎn)生新問題：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？ 引入：性狀的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？引出課題基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（板書）  能（不能）       思考后回答(需要使恐龍的DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)出恐龍的特性)創(chuàng)造情景激發(fā)興趣 從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。   鞏固舊知識 個別提問能讓每個學(xué)生都思考  自主探究

29、 構(gòu)建概念 1、通過分析科學(xué)家的實驗，探究遺傳信息的轉(zhuǎn)錄               2識圖比較DNA和RNA為轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)作鋪墊               3突破轉(zhuǎn)錄的過程這一重難點(diǎn)        

30、               4探究密碼子的概念、種類、及特性                               5識別tRNA結(jié)

31、構(gòu)示意圖，理解反密碼子的概念     6重點(diǎn)突破翻譯的過程這一難點(diǎn)    提問引發(fā)思考：DNA主要存在哪里？蛋白質(zhì)在哪里合成？ 引導(dǎo)探究：細(xì)胞核的DNA是怎樣指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)的蛋白質(zhì)的合成呢？請推測。（同時課件展示問題） 繼續(xù)探究：哪種推測可能性更大？說出你的理由。 誰能做它們的信使呢？ 分析并提出假設(shè)：RNA與蛋白質(zhì)的合成有關(guān)。你能設(shè)計一個簡單的實驗來證明嗎？（課件展示問題） 課件展示1955年Brachet的實驗，得出結(jié)論。（教師邊展示邊講解） 繼

32、續(xù)設(shè)疑：既然RNA與蛋白質(zhì)的合成有關(guān)，細(xì)胞中的RNA從何而來呢？ 我們要追蹤一種物質(zhì)從哪里來，用什么方法？用同位素標(biāo)記法標(biāo)記哪種元素呢？我們先了解RNA的組成。 課件展示：DNA與RNA的比較表格 （分析課件）了解RNA的有關(guān)知識和它與DNA的區(qū)別后，我們就可以用同位素標(biāo)記RNA，它的特有組成成分是什么? 探究實驗：課件展示1955年Laster Gold的變形蟲放射性標(biāo)記實驗過程圖解（邊展示邊講解） 過渡并引入：把DNA中遺傳信息從細(xì)胞核中轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)，很可能就是RNA。DNA的遺傳信息是怎么傳給RNA的？（課件展示問題

33、） 課件展示轉(zhuǎn)錄的動畫過程 布置閱讀任務(wù)。         構(gòu)建“轉(zhuǎn)錄”概念：同學(xué)們能不能根據(jù)我們的動畫演示過程試著構(gòu)建出“轉(zhuǎn)錄”的概念呢？請討論 思考并總結(jié)轉(zhuǎn)錄過程的有關(guān)知識 探究密碼子： DNA的堿基序列轉(zhuǎn)錄到了mRNA的堿基序列，那么mRNA如何將其堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)的氨基酸序列呢？  要想知道這個過程，首先要尋找堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系。 堿基與氨基酸之間的關(guān)系是怎樣的呢？（展示問題） 探究：4種堿基是怎么決定這20中氨基酸

34、的呢？ 一個氨基酸至少需要多少個堿基才能夠決定20種不同的氨基酸？至少三個堿基決定一個氨基酸，怎么證明這個猜想是正確的呢?(實驗證明)> 課件展示克里克實驗 提出密碼子概念。 課件展示密碼子表。 （教師邊提問邊總結(jié)） 探究新內(nèi)容：那些游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣運(yùn)送到核糖體的呢？ 課件演示tRNA（教師邊演示邊講解并提出反密碼子） 繼續(xù)設(shè)疑：tRNA怎樣把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”核糖體上呢？引出對翻譯過程的學(xué)習(xí) 課件演示翻譯動畫過程。 教師演示動畫并講解 首

35、先提出問題串：翻譯的場所、過程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、配對的原則分別是什么？ 給學(xué)生肯定后，課件演示動畫。 構(gòu)建出翻譯的概念 課件展示翻譯概念 歸納：翻譯過程的有關(guān)知識。 課件展示翻譯過程總結(jié) 課件展示一個連續(xù)的過程了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的全過程。（細(xì)胞核） （細(xì)胞質(zhì)）   可能會回答出兩種   學(xué)生利用已學(xué)知識回答DNA在細(xì)胞核中存在染色質(zhì)中，它不能從核孔出來到達(dá)細(xì)胞質(zhì)。所以可能會有信使來幫助完成這個過程。 學(xué)生思考，討論后設(shè)計實驗，并回答&

36、#160;    （同位素標(biāo)記法） 同學(xué)們閱讀課本了解RNA的有關(guān)知識同時回憶DNA并比較一下它們有什么區(qū)別。 學(xué)生閱讀書本后回答RNA的有關(guān)知識（學(xué)生邊回答邊展示）     （尿嘧啶）   思考分析實驗并得出實驗結(jié)論         同學(xué)們通過動畫過程來了解，注意DNA在傳給RNA遺傳信息的過程中需要的條件。 同學(xué)們閱讀課本63頁這一過程的圖解。 

37、;課件邊演示學(xué)生邊解說（教師給予及時評價及補(bǔ)充，特別提出堿基互補(bǔ)配對原則） 學(xué)生思考并討論 學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)錄的過程回答并相互補(bǔ)充最終構(gòu)建出“轉(zhuǎn)錄”的概念 學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)錄過程。                 學(xué)生思考片刻 根據(jù)教師分析理解數(shù)學(xué)的排列組合方法并進(jìn)行簡單推導(dǎo)。   學(xué)生和教師一起分析克里克實驗并得出結(jié)論） 學(xué)生理解密碼子概念。 根據(jù)

38、密碼子表分析找出相關(guān)信息。   學(xué)生根據(jù)教師提供的資料思考并理解相關(guān)知識。               學(xué)生仔細(xì)觀察并理解翻譯過程。   同學(xué)們根據(jù)動畫過程以及課本66頁示意圖一起動動手。學(xué)生用教具模擬翻譯過程。 學(xué)生代表用教師教具邊模擬邊講解翻譯過程。   學(xué)生觀看并再次理解及鞏固。 同學(xué)們根據(jù)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建翻譯概念。 同

39、學(xué)們一起總結(jié)翻譯過程的有關(guān)知識。    突出矛盾激發(fā)學(xué)生探究的欲望     提出問題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè) 鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實施。   分析科學(xué)家研究過程讓學(xué)生感受科學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、想象及由現(xiàn)象揭示本質(zhì)的探索思維能力和實事求是的科學(xué)精神。     培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。   &#

40、160;   讓學(xué)生感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維過程。 通過分析經(jīng)典實驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力。     先從整體上把握全過程   教材既是教師開展教學(xué)活動的基本素材，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。 帶著問題看圖，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。   通過觀察、講述來突破這一重點(diǎn)。     訓(xùn)練學(xué)生分析總結(jié)問題的能力。        

41、;           運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)推理能力                 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神 提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐，有目的、有步驟的讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動     設(shè)疑以激發(fā)探究的欲望 

42、;      教師的及時肯定和學(xué)生的主動參與使他們熱情高漲，很好地加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的鞏固和理解。 借助多媒體手段和學(xué)生親自動手模擬，突破翻譯過程的難點(diǎn)。  評價反饋老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自制教具的問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后相互交流教學(xué)評價有利于實施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)  問題提升：DNA的遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄傳給RNA，RNA再翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列，這一過程有何數(shù)量關(guān)系？（邊展示課件邊講解） 課件展示基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程知識網(wǎng)絡(luò)。   &

43、#160;根據(jù)已有知識及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容一起構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。           拓展升華  前后呼應(yīng)：利用恐龍的DNA能使它復(fù)活嗎？ 展示：與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的鏈接 結(jié)束語：讓我們用基因?qū)W專家楊煥明院士的話來結(jié)束我們這節(jié)課吧：生命是美麗的。探索生命的奧秘一定會使我們的人生更美好，也將使生命世界更美好！ 學(xué)生充分體驗到生命活動中的和諧美、邏輯美和簡約美。  與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

44、0;  基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計和反思 一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能（1）說明基因與遺傳信息的關(guān)系。（2）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。 (3) 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的技能.2、過程與方法（1）通過DNA和RNA的對照掌握類比方法。（2）利用課本插圖和課件，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的讀圖能力；提高分類、類比歸納的方法。3、情感態(tài)度與價值觀（1）體驗基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。（2）認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未終結(jié)。（3）感悟科學(xué)破解遺傳密碼的過程。二、教學(xué)重點(diǎn)    （1）了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)RN

45、A的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；    （2）推測并初步理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄概念和過程；    （3）比較轉(zhuǎn)錄和復(fù)制的異同；三、教學(xué)重難點(diǎn)    （1）推測并初步理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄的概念和過程四教學(xué)過程導(dǎo)學(xué)   展示圖片教師提問：利用已滅絕的恐龍的DNA真的能讓恐龍復(fù)活嗎？學(xué)生活動：討論并回答教師引導(dǎo)：如果要使恐龍復(fù)活我們首先要解決的問題是什么？學(xué)生活動再討論回答，共同引出課題  授新1、RNA的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成學(xué)生

46、思考：基因（DNA）在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢？學(xué)生討論：有幾種可能性？并回答教師活動：展示幾種可能性，引導(dǎo)學(xué)生分析哪種可能性更大？找出相關(guān)證據(jù)學(xué)生活動：討論后回答，在DNA和蛋白質(zhì)之間，有可能存在一種中間介質(zhì)，說明依據(jù)（DNA是高分子化合物；DNA作為遺傳物質(zhì)必須保證數(shù)量的恒定）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生再說出其他證據(jù)。并指導(dǎo)學(xué)生在課本-想象空間中尋找學(xué)生活動：閱讀并回答，體會第二種可能性較大教師活動：誰來充當(dāng)這個中間介質(zhì)？并指出科學(xué)家發(fā)現(xiàn)RNA普遍存在于各種細(xì)胞中，猜測，蛋白質(zhì)的合成與RNA有關(guān)系。引導(dǎo)同學(xué)們像科學(xué)家一樣猜

47、想: 蛋白質(zhì)的合成與RNA有關(guān)系.并找出證據(jù)學(xué)生活動：設(shè)計一個簡單實驗來證明蛋白質(zhì)的合成與RNA有關(guān)2、DNA與RNA的區(qū)別教師活動：指出1955年科學(xué)家拿洋蔥和變形蟲做到實驗與同學(xué)的實驗結(jié)論相同教師提出問題：RNA從哪里來？提示引導(dǎo)場所可能是細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)。并引導(dǎo)追蹤一種物質(zhì)的來源和去向，如何實驗？進(jìn)一步引導(dǎo)，要標(biāo)記RNA應(yīng)該標(biāo)記哪種元素呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)RNA 相關(guān)知識，并比較DNA和RNA的區(qū)別。學(xué)生活動：指出自己對RNA知道哪些知識？填寫表格比較DNA和RNA教師活動：展示三種RNA展示并講解變形蟲實驗。引導(dǎo)學(xué)生分析重組變形蟲的細(xì)胞中帶標(biāo)記的RNA會出現(xiàn)在哪里？學(xué)生活動：分析試

48、驗結(jié)論，并思考2個問題教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考DNA與RNA有什么關(guān)系？3、轉(zhuǎn)錄過程所需的模板原料和遵循的原則學(xué)生活動：閱讀課本，理解轉(zhuǎn)錄概念教師活動：分析轉(zhuǎn)錄概念。展示轉(zhuǎn)錄的動態(tài)過程。引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)錄過程分幾步？學(xué)生活動：觀察轉(zhuǎn)錄過程，回答轉(zhuǎn)錄過程分為幾步？怎么完成的？教師活動：游離的核苷酸是不是隨意可以與DNA上的結(jié)合？引出堿基互補(bǔ)配對原則，引導(dǎo)學(xué)生分析與其模板鏈?zhǔn)裁搓P(guān)系？與另一條鏈?zhǔn)裁搓P(guān)系？可以討論也可以查閱課本學(xué)生活動：回答，并指出配對與配對的區(qū)別教師活動：展示圖片，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與其模板鏈?zhǔn)裁搓P(guān)系及與另一條鏈?zhǔn)裁搓P(guān)系。進(jìn)一步提問：轉(zhuǎn)錄與復(fù)制有區(qū)別學(xué)生活動：討論并填寫表格教師活動：重新展示轉(zhuǎn)

49、錄過程，強(qiáng)調(diào)通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給，RNA由核孔出來，把遺傳信息帶到細(xì)胞質(zhì)，留下伏筆小結(jié)：同學(xué)小結(jié)教師活動：展示小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容基因控制蛋白質(zhì)的合成教學(xué)反思一課前反思從教材來講，是針對遺傳信息的表達(dá)進(jìn)行講解。該節(jié)教學(xué)是第4章內(nèi)容比較重要的核心部分，也是學(xué)生理解模塊2遺傳和變異的理論基礎(chǔ)，因為它圍繞“中心法則”這個生物界的規(guī)律進(jìn)行具體介紹的。所以，作為教師，對該節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個教材的地位要有清楚的認(rèn)識。備課過程中，根據(jù)自己的理解能力，首先對教材進(jìn)行了深入的細(xì)讀，弄明白教學(xué)整體內(nèi)容，然后把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計2節(jié)課時的教學(xué)安排。其次，對文字教案的準(zhǔn)備，參考相關(guān)教參，作到盡量的細(xì)致、具體，并

50、且在上課前已經(jīng)熟悉每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，做到“胸有成竹”。第三，借助幻燈片對教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備好教學(xué)課件。在這些理解過程中，筆者反思認(rèn)為，第一，往往由于時間不夠的關(guān)系，對于教參關(guān)于該節(jié)教材的補(bǔ)充內(nèi)容、舉例內(nèi)容的閱讀還不夠細(xì)致深入，而這些內(nèi)容如果做一些適當(dāng)?shù)募舨?，往往會增加課堂內(nèi)容的豐富性、趣味性，因此在今后教學(xué)中應(yīng)該注意。第二，文字教案的內(nèi)容雖然詳盡，但是在講課過程中，應(yīng)該適當(dāng)去掉一些與教學(xué)內(nèi)容無密切聯(lián)系的部分，而筆者在講課中忽略了這點(diǎn)，這樣就容易使主題不明確，枝葉過于散漫，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，有待改進(jìn)。二、課時反思針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體動畫技術(shù)來克服僅憑傳統(tǒng)知識講述的弊處

51、，有效降低了學(xué)生理解上的難度，增強(qiáng)了知識的趣味性。但是，筆者在本節(jié)教學(xué)中，涉及概念的內(nèi)容較多，因此幻燈片制作過程時有大片大片的文字型說明出現(xiàn)，經(jīng)過反思，認(rèn)為盡可能減少這樣的畫面，可以改善成文本逐條呈現(xiàn)，增加學(xué)生閱讀理解的過程，或者利用多媒體引用更多直觀的圖片、音像資料，提綱性的文字說明來增強(qiáng)效果。另外，應(yīng)該適當(dāng)做板書，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的同步感。三、課后反思我認(rèn)為以2節(jié)課時來完成該節(jié)教學(xué)內(nèi)容是比較合理的，在整個教學(xué)程序中，對于各部分的銜接比較自然。經(jīng)過反思，認(rèn)為存在以下不足：一、應(yīng)該加強(qiáng)提問的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，思維的活躍性；二、適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的主體性，注意幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

52、、思考問題，提高學(xué)生思辨的能力，不要“一言堂”，注意增加課堂活躍氣氛；三、應(yīng)該一定適當(dāng)時間于學(xué)生消化、理解、記憶教學(xué)的知識，切忌“滿堂灌”，增強(qiáng)教學(xué)效果；四、對重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該及時進(jìn)行課堂反饋，及時捕捉學(xué)生的“變化”，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生，他們對內(nèi)容教學(xué)到底掌握了多少？能力是否提高？已經(jīng)掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生占全班同學(xué)比例多少？不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。四、總結(jié)性反思    教學(xué)思維的建立我認(rèn)為是必要的，因此時時鍛煉自己應(yīng)該在上課進(jìn)教室前快速在頭腦中“掃”一遍：教學(xué)內(nèi)容是什么，重點(diǎn)在哪部分等等。認(rèn)為課堂講解中，存在表達(dá)不精煉的講解現(xiàn)象，這個跟教學(xué)經(jīng)驗的積累有關(guān)，因此認(rèn)為應(yīng)該謙虛地

53、學(xué)習(xí)備課組其他教師，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行聽老教師課活動，從中學(xué)會總結(jié)、體會，不斷改進(jìn)教學(xué)表達(dá)，向語言的精煉、清楚方向進(jìn)行教學(xué)實踐。同時加強(qiáng)與青年教師的交流，相互學(xué)習(xí)長處，提高教學(xué)質(zhì)量。 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成說課稿一、說教材1、 本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時。基因是如何表達(dá)為性狀的？這是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問題。蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，也可以說是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂?，是通過控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來實現(xiàn)的。本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對應(yīng)的要求是：

54、概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊螅匆髮W(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖

55、、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。2、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)(1) 重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定: 課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能掌握基本的概念和過程,能應(yīng)用基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。因此,確定以下重點(diǎn)與難點(diǎn):

56、（2）重點(diǎn)：了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及過程；比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；計算問題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。(3)難點(diǎn)：理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；計算問題：基因(DNA)堿基、RNA堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。3、教學(xué)目標(biāo)(1)知識目標(biāo)：說明基因與遺傳信息的關(guān)系。概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。(2)能力目標(biāo)：通過DN

57、A和RNA的對照掌握類比方法及讀圖能力。通過RNA的堿基決定氨基酸的學(xué)習(xí)， 掌握先邏輯推理再經(jīng)驗驗證的方法。通過遺傳信息的傳遞與表達(dá)的學(xué)習(xí)，建立信息意識，學(xué)會從信息角度認(rèn)識事物。利用課本插圖和課件，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提高分析、類比歸納的學(xué)習(xí)方法。(3)情感目標(biāo)：體驗基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未終結(jié)，激發(fā)學(xué)生探知未知世界的欲望。通過介紹科學(xué)史實，開闊學(xué)生視野，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、探求真理的教育。感悟科學(xué)破解遺傳密碼的過程。 二、說學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)了第3章基因的本質(zhì)后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的各種問題，但由于受年齡限制，理解能力有限,而學(xué)生在這個年齡段，有較強(qiáng)的求知欲、好奇心、積極性高，對新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣,所以要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，切實可行的培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的深度。三、說教法本節(jié)內(nèi)容抽象、難懂，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，仔細(xì)設(shè)計教學(xué)過程，以保證新課標(biāo)的落實?；诮滩牡碾y度和學(xué)生的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、析圖能力、想象能力。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，層層設(shè)問。結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解、自制各種對比表格及flash動畫演示，化抽象為具體，直觀教學(xué)。用圖解法、