初中區(qū)域地理的學習方法

1、.七年級區(qū)域地理的學習方法區(qū)域地理是研究地球表面某個特定地區(qū)中， 各個地理要素的組合特點及其相互聯(lián)系、相互作用的關系，最終解釋區(qū)域特征，闡明區(qū)域人地關系的學科。七年級下冊地理是關于世界某些區(qū)域的介紹 ,主要介紹了六個國家和六個地區(qū) ,通過對這幾個區(qū)域的學習 ,讓學生了解該如何去分析一個區(qū)域的自然特征，了解其內在關系 ,能學會闡述人地關系。區(qū)域地理是中考重點要考查的內容， 區(qū)域差異性又是地理學科的基本原理，由此可見，區(qū)域地理在整個初中地理的學習中所占的地位是十分重要的。但是，因為區(qū)域地理所研究的地理要素繁多，造成了區(qū)域地理學習任務的艱巨， 學生學習起來也深感頭疼。 如何快速有效的掌握區(qū)域地理的學

2、習方法，成為學習初中區(qū)域地理的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)本人多年課堂教學經(jīng)驗，結合中學生思維情況，現(xiàn)將初中區(qū)域地理的學習方法總結如下：一、識別區(qū)域(一)、學習區(qū)域地理，首先必須弄清楚區(qū)域的地理位置，這是學好區(qū)域地理的重要前提。 這就需要學生平時在學習每一個區(qū)域時，要充分運用地圖，從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置，對該區(qū)域樹立明確的空間觀念，這是學習區(qū)域地理知識必不可少的條件。1、海陸位置每個區(qū)域學習之前， 讓學生迅速地找出該位置， 并能說出該區(qū)域;.的海陸位置。通過掌握其海陸位置能粗略地學會分析海陸位置對氣候、經(jīng)濟、交通的影響。2、經(jīng)緯度位置通過經(jīng)緯網(wǎng)辨認， 掌握區(qū)域的控制經(jīng)緯線， 以及其他重要的地理

3、界線。例如，學習澳大利亞時， 其控制經(jīng)線可確定為120°E 和 150°E，135°E 經(jīng)線縱貫大陸中部，重要緯線為南回歸線穿過其中北部。在學習印度時，其控制經(jīng)線可確定為 70°E 和 90°E，80°E 經(jīng)線縱貫印度中部，控制緯線可確定為 10°N 和 30°N。通過對經(jīng)緯度的了解，可進一步鞏固對經(jīng)緯度判讀這一知識點。尤其是緯度的判讀，可以了解其所處的溫度帶。3、相鄰位置在學習每個區(qū)域時， 讓學生自學周圍國家、 海洋與該區(qū)域的相對位置，進一步鞏固判讀地地球上的方向，形成空間概念，對世界一些區(qū)域能更了解得更清晰、

4、詳細。此方法可讓學生快速掌握區(qū)域的大致位置，為進一步精確判斷打下了基礎。（二）、區(qū)域地理的識別，另一個關鍵是對其輪廓的識別。有的區(qū)域輪廓圖特別，很容易辨認。在觀察世界大洲、各主要國家，各主要島嶼和各主要海峽的輪廓及其形狀時， 都可以與生活中具體事物的形象或形狀掛上鉤。 如南北美洲象兩個倒立的三角形， 南極洲恰似一個巨大的逗號“？”，法國象六邊形，埃及象梯形，剛果（金）象方形，尼泊爾、土耳其、美國、俄羅斯則象長方形，智利象長劍，意大利象靴子，羅馬尼亞象是一只從黑海伸向巴爾干半島的拳頭等等。讀圖時，;.在圖上仔細辨認地理事物的輪廓和形狀，然后想象成自己熟悉的事物的形象或幾何圖形加以記憶，掌握它們的

5、明顯特征， 這樣可以在做題是提高準確率和做題速度。二、分析特征明確區(qū)域之后，就應該分析該區(qū)域的特征了。對于每一個區(qū)域，都要從自然和人文兩個方面分析他們的特征， 這是分析區(qū)域地理的基本思路。首先要從區(qū)域的位置開始，按地形、氣候、河流、農業(yè)、人口、資源等要素逐層分析，而后概括出區(qū)域特征。以東南亞為例，首先要了解其在世界的位置，如海陸位置、經(jīng)緯度位置、相鄰位置。其次是分析東南亞這個區(qū)域地形、 氣候、河流、農業(yè)、人口、資源及各個地理要素間的關系。例如：東南半島的地形特征是北部地勢高，山脈多為南北走向。 因此河流也多為南北走向。 在北部，河流落差大，侵蝕作用大，水能豐富。在南部，地勢低平，流水的沉積作用

6、顯著，形成沖積平原。受地形、河流的影響，人口多集中在沿河平原和河口三角洲。只有認真分析了區(qū)域各地理要素之間的關系后，才能對區(qū)域的知識靈活掌握，為進一步和其他區(qū)域對比總結奠定了基礎。三、對比總結要想牢固掌握區(qū)域地理知識， 還必須得學會對不同區(qū)域進行對比總結。不同地理區(qū)域之間存在著地理事物的異同，通過比較的方法，可以更準確掌握各地理區(qū)域的不同特點。對區(qū)域進行對比總結， 可以從類比和專題對比兩方面進行比較。;.所謂類比是指把同一類事物和現(xiàn)象進行比較。例如，在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候” 這一內容時，教師可引導學生分別從分布地區(qū)、形成原因和氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，

7、歸納出這兩種氣候的共同特點和不同之處。還有，在講中國人口分布特點時， 可以讓學生回憶總結澳大利亞、 巴西等其他國家和地區(qū)人口分布特點， 從而得出世界人口大都分布在中低緯度大河中下游沖積平原上的規(guī)律。所謂專題對比就是對一個單元、 幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟條件進行比較， 通過比較可使學生對某一地理知識形成完整的概念， 便于學生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系， 相互制約的關系，并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化。例如，可以對美國、拉丁美洲、澳大利亞、 印度的地形進行對比。它們雖然都可以分為三大地形區(qū)，但具體又各不相同，通過比較，讓學生掌握他們的不同特點，進而總結這些國家和地區(qū)的地形對氣候和農業(yè)各自又產生了怎樣的影響。除此之外，還可以對世界著名大河尼羅河、 亞馬孫河、剛果河、密西西比河、長江進行專題比較。可以