談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)(初稿)(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)【摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是新課程改革背景下普遍采用的一種教學(xué)模式，也是我縣“貴生課堂”教學(xué)模式研究的方向。初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)做到宏觀把握教材和考點(diǎn)、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有方向感、討論環(huán)節(jié)要有收獲、教師課堂組織要利用導(dǎo)學(xué)案穿針引線(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì) 初中語(yǔ)文義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案立足于學(xué)生的實(shí)際情況，突出學(xué)生的主體地位。“貴生課堂”教學(xué)模式要求教師

2、的教學(xué)方式由重“傳授”向重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由課堂主角向課堂導(dǎo)演轉(zhuǎn)變，這與之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。因此，要真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案不可忽視。結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：1、宏觀把握教材和考點(diǎn)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師把握教材及知識(shí)點(diǎn)的能力提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容不是簡(jiǎn)單對(duì)上課內(nèi)容的提示，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為課堂討論和課堂展示做準(zhǔn)備。這樣做，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有底，課堂氣氛才會(huì)因此而活躍。對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)、?？伎键c(diǎn)應(yīng)盡可能要求學(xué)生掌握，并

3、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)新題型、提出新要求，讓學(xué)生思考和探究。因此，教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該從宏觀上對(duì)教材和考點(diǎn)進(jìn)行把握，包括把握課時(shí)重點(diǎn)是什么，考點(diǎn)是什么，要求學(xué)生掌握什么，教師應(yīng)如何闡釋等，這樣才能給學(xué)生更有效的指導(dǎo)。例如， 編寫(xiě)文言文導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)考綱：翻譯淺易文言文中的句子。翻譯就是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松看“舊”文譯“新”語(yǔ)呢？我授以學(xué)生“六字決”翻譯法，即“擴(kuò)”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”“換”“調(diào)”。其中特別指出“調(diào)”，古漢語(yǔ)中的倒裝句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)后，應(yīng)調(diào)整語(yǔ)序，以適合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范化要求。如：前置賓語(yǔ)后移：吾誰(shuí)與歸？（岳陽(yáng)樓記）譯為：我跟誰(shuí)一起呢？后置狀語(yǔ)前移：負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)

4、。（醉翁亭記）譯為：背著東西的人在大路上唱歌，行人在樹(shù)下休息。前置謂語(yǔ)后移：甚矣，汝之不惠?。ㄓ薰粕剑┳g為：你太不聰明了。只有讓學(xué)生徹底讀懂文言語(yǔ)句，文言文教學(xué)之舟方能駛進(jìn)課堂汪洋。2、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要有方向感預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，導(dǎo)學(xué)案的作用是讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知，是“貴生課堂”教學(xué)模式成功實(shí)施的基礎(chǔ)。因?yàn)橐还?jié)課教學(xué)課時(shí)非常有限，如果學(xué)生在課前不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，很多課堂討論就難以有效開(kāi)展。因此，教師要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)有方向性的指導(dǎo)，缺乏方向、問(wèn)題設(shè)計(jì)太散或太碎，都會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水，抓不住重點(diǎn)，甚至產(chǎn)生畏難心理，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

5、興趣的目的，所以老師必須根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的能力，結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，形式可以多樣化。例如，在設(shè)計(jì)羅布泊，消逝的仙湖學(xué)案時(shí)，我讓學(xué)生在課前從電腦上下載有關(guān)羅布泊變遷過(guò)程的視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的感覺(jué)器官?zèng)_擊思維，再讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題：1、在科技高度發(fā)展的今天，為什么羅布泊猶如一場(chǎng)失敗的整容手術(shù)，面目猙獰？其罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？2、我及身邊人該怎么做？當(dāng)這些思索戛然而止時(shí)，本課的重難點(diǎn)也就水到渠成了。3、討論環(huán)節(jié)要有收獲在“貴生課堂”教學(xué)模式中，利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生之間展開(kāi)討論是非常重要的環(huán)節(jié)，師生之間展開(kāi)交流，教師之間探討經(jīng)驗(yàn)，力求實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和落實(shí)中考考點(diǎn)的

6、雙贏，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)。首先，討論在精不在多。課堂畢竟不是表演，學(xué)生真正掌握了知識(shí)才是關(guān)鍵。其次，課堂討論的形式可以多樣化。既可以給學(xué)生現(xiàn)象，讓他們通過(guò)討論，歸納出其中的規(guī)律；也可以先告訴學(xué)生規(guī)律，再讓學(xué)生通過(guò)討論舉一反三，推演到其他的領(lǐng)域，體現(xiàn)“貴生課堂”教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。例如，設(shè)計(jì)那樹(shù)導(dǎo)學(xué)案，我根據(jù)課文中不同的聲音：交通專(zhuān)家那樹(shù)，應(yīng)該被伐掉；王鼎鈞那樹(shù)，不應(yīng)該被伐掉。展開(kāi)“那樹(shù)該不該伐掉”的辯論。讓學(xué)生深入文本，展望社會(huì)，聯(lián)系未來(lái)。通過(guò)辯論不但有利于激發(fā)學(xué)生思考，而且有利于思想的交流和進(jìn)步，這種思考、交流和碰撞正是當(dāng)今課堂追求的精魂，辯論過(guò)程產(chǎn)生的思想瑰

7、寶讓學(xué)生受益匪淺。4、課堂組織要穿針引線(xiàn)“貴生課堂”教學(xué)模式的目的是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)和自主探究。課堂上教師講授的時(shí)間變少了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間變多了，但教師駕馭課堂的藝術(shù)顯得更加重要了。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，貫穿教師的教學(xué)意圖，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)中穿針引線(xiàn)，結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)精妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式來(lái)掌握知識(shí)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、訓(xùn)練思維、形成能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的教學(xué)模式對(duì)教師的課堂組織調(diào)控能力提出了更高的要求。例如，在瑪麗.居里寫(xiě)的我的信念，考慮到學(xué)生與跨海隔洋的作者有著很多代溝，很難理解作者的生活和追求。于是，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我讓學(xué)生課前去搜集作者的故事：故事一、簡(jiǎn)樸生活；故事二、淡泊名利；故事三、教女有方。這串連起的小故事，讓學(xué)生深切地知道了居里夫人生活如何簡(jiǎn)樸，家庭怎樣簡(jiǎn)陋，又如何避免被盛名的拖累。更讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究需要拋棄一切功名利祿，需要有獻(xiàn)身精神。像居里夫人這樣的科學(xué)家還有很多