新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考課堂教學(xué)改革及評(píng)價(jià)

1、數(shù) 理新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考-課堂教學(xué)改革及評(píng)價(jià) 長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)火星小學(xué) 吳 婷 關(guān)鍵詞：新課程   課堂教學(xué)   教學(xué)評(píng)價(jià)   數(shù)學(xué) 最新公布的?根底教育課程改革指導(dǎo)綱要?把“以學(xué)生開展為本作為新課程的根本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革“教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革“學(xué)的方式。學(xué)習(xí)

2、將成為實(shí)現(xiàn)人們自我的途徑，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活即學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存即學(xué)會(huì)開展是新時(shí)代對(duì)人的根本要求，也是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育中學(xué)校教育要努力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。 課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新課程實(shí)施的成敗取決于課堂教學(xué)改革的速度和程度。如果在我們的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為習(xí)以為常，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然如故，那么課程改革必將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。而教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變很大程度上依賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。 一、 數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教育部公布的?根底教育課程改革綱要試行?指出：“改革評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、

3、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。應(yīng)“建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上的開展。鑒于以上出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)就新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作如下思考。剖析我國(guó)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以明顯發(fā)現(xiàn)存在許多方面的弊端，存在著許多問題，這些已經(jīng)成為影響新課程實(shí)施和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為根底，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊再上的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教

4、學(xué)互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的重要影響。與此同時(shí)，采用人本與開展的模式來理解教育和人類開展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心。因此，重新構(gòu)建新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為必然。 1、把促進(jìn)學(xué)生的開展放到第一位 根底教育課程改革的核心理念是"以學(xué)生的開展為本"。這一理念在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)首先表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識(shí)、技能等根底性目標(biāo)，即不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等根底性目標(biāo)，同時(shí)要從學(xué)生全面開展的需要出發(fā)，注意學(xué)生開展性目標(biāo)以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)

5、正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀等的形成。其次，表達(dá)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，表達(dá)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，"以學(xué)論教"，并以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改良教學(xué)，真正表達(dá)“以學(xué)論教的思想。 2、把促進(jìn)教師成長(zhǎng)放到突出的位子上 新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師的專業(yè)開展，評(píng)價(jià)方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的的方向開展，要堅(jiān)決摒棄那些形式主義的、急功近利的做法，真正關(guān)注教師的專業(yè)開展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的

6、課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和缺乏，以此來制定教師開展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人開展的需要，是面向未來的。因此，它是一種建立在自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的根底上，以促進(jìn)教師專業(yè)開展為目的評(píng)價(jià)方式。 3、把以“學(xué)論“教作為核心 建立與重構(gòu)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從關(guān)注教師的“教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)，即“以學(xué)論教的思想?！耙詫W(xué)論教即以學(xué)生的“學(xué)評(píng)價(jià)教師的“教。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量上下。因?yàn)椋磺薪虒W(xué)設(shè)計(jì)，一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展效勞的。只有樹立“以學(xué)論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)才能真正表

7、達(dá)以學(xué)生為主體，以學(xué)生開展為本的教育思想?！耙磺袨榱藢W(xué)生的開展，為了每一個(gè)學(xué)生的開展是我們孜孜以求的教育目標(biāo)。 二、教師的教學(xué)行為要適應(yīng)新課程改革 ?根底教育課程改革綱要?提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡"自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的開展。 現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須以教育科研實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，從課堂教學(xué)改革人手，建構(gòu)能有效地

8、促進(jìn)學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式建立的教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生開展的科學(xué)的教學(xué)行為。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽、答問、練習(xí)和記錄這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，課堂呈現(xiàn)出整齊、集體化的特征，教師習(xí)慣于統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)模式，沒有形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。新課程要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程從純粹被動(dòng)接受、記憶過程，變?yōu)閺陌l(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)中突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和疑心精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特的和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，使

9、學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。具體的說教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，從居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席。在實(shí)際教育教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的全面開展，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期開展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性開展，關(guān)注學(xué)生開展中的個(gè)人尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的學(xué)生。 教師的教學(xué)行為的變化，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。而且在師生互動(dòng)中學(xué)生獲得全面的開展，教師的個(gè)人特征和教學(xué)智慧充分的表達(dá)，標(biāo)志著教師專業(yè)開展的重要進(jìn)步，意味著教師開始了自己個(gè)人特征的專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，形成富有“個(gè)人特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這將昭示著我們的教育是為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的教育，是有生命力的教育。三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 新的世紀(jì)是

10、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，時(shí)代的開展促使世界教育變革的一個(gè)重要趨勢(shì)就是由單純重視“教變?yōu)橥瑫r(shí)重視“學(xué)，學(xué)習(xí)問題成為現(xiàn)代教育的核心問題之一。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以，根底教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國(guó)根底教育課程改革的重要目標(biāo)之一。 “動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式-學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。這是?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的定位。重活動(dòng)、

11、重合作、重實(shí)踐是其根本內(nèi)涵。新課程改革遵循“以學(xué)生開展為本的理念，大力倡導(dǎo)建立動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的此岸。新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的時(shí)機(jī)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)經(jīng)歷探究過程，

12、獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。新的學(xué)習(xí)方式不僅包含許多具體的學(xué)習(xí)方式，更是一個(gè)以宏揚(yáng)人的主體性精神和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)開展為目標(biāo)，包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容的開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著兩種具體的學(xué)習(xí)情形：“我要學(xué)和“要我學(xué)?！拔乙獙W(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求，“要我學(xué)那么是學(xué)生基于對(duì)外在的誘因和強(qiáng)制而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的，心理的，生理的，情感的，行為的，價(jià)值的等方面的因素參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生進(jìn)入一種自主的學(xué)習(xí)境界，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀

13、能動(dòng)性，融自己的主見于主動(dòng)開展中。面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能跟上新教材所蘊(yùn)涵的新理念。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活。只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)，具有雙邊性，沒有學(xué)生主動(dòng)積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲演得再好，教學(xué)效果也不會(huì)理想。因此

14、，我在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。  四、課堂觀念的改變-注重遷移、倡導(dǎo)求異、培養(yǎng)想象、鼓勵(lì)質(zhì)疑、鼓勵(lì)嘗試         遷移是已有知識(shí)和技能運(yùn)用到對(duì)新知學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)上來。教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識(shí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法類似、解題技能類似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，同中見異。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為例，探求圓的面積公式時(shí)，學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓面積公式，在教學(xué)

15、探求圓柱體積公式時(shí)，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱的體積公式。       求異是創(chuàng)新的根底，人類的創(chuàng)造創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門弄斧，提出新觀點(diǎn)、新見解。如推導(dǎo)梯形面積公式，教材提示仿照推導(dǎo)三角形面積公式的方法，旋轉(zhuǎn)平移兩

16、個(gè)完全一樣的梯形，推導(dǎo)出面積公式。教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出意見，認(rèn)為這樣做費(fèi)力麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個(gè)三角形，運(yùn)用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導(dǎo)出梯形面積公式。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的開展。       愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。教學(xué)中要充分挖掘教材中想象的素材，給學(xué)生提供充足的感性材料

17、，幫助學(xué)生積累豐富的表象，在此根底上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，在想象中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。如教學(xué)“比的根本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比照、分?jǐn)?shù)、除法進(jìn)行比擬分析，理解相互間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、除法的商不變性質(zhì)，完成填空題：3÷(   )(  )(  )9(   )，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：比有什么樣的性質(zhì)？從而創(chuàng)設(shè)一種呼之欲出的情景，使學(xué)生在感知理解的根底上，積累比擬豐富的表象，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象，形成比的根本性質(zhì)概念。     &#

18、160;  巴甫洛夫說過：“疑心，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評(píng)價(jià)中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“一臺(tái)磨面機(jī)5小時(shí)磨小麥250千克。照這樣計(jì)算，磨1750千克小麥，需要幾小時(shí)？不少學(xué)生列出1750÷(250÷5)。交流評(píng)議時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時(shí)磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？我順勢(shì)將問題拋給學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個(gè)250千克，再求需要幾小時(shí)，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時(shí)，再求磨1750千克需要幾小時(shí)，即5÷250×1750。        小學(xué)生天性好動(dòng)、好奇，對(duì)什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學(xué)生這一心理，在“試字上做文章，為學(xué)生