小學數(shù)學教師課改心得體會

1、學習必備歡迎下載小學數(shù)學課改專題總結(jié)在新課程改革實施階段性中，我們教學一線的教師能夠認真地按照新課程標準所倡導的教育教學理念，不斷地在探索和研究，取得了不少的令人欣慰的成績。無論是教師的教學方法，還是學生的學習方式，可以說都發(fā)生了質(zhì)的變化，使課堂充滿了無限的生機和活力。同時，我們在教育教學實踐中，特別是在小學的數(shù)學課改中，也發(fā)現(xiàn)了一些令人擔憂的問題屢屢出現(xiàn)。一、為了增強課堂氛圍，教師毫無目的地濫選用教學素材或教學游戲新課改下的新教材，一個最大的特點是以活動為編排主線，在情境中展開學習，其目的是為了提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能解決生活和生產(chǎn)中一些簡單的實際問題。于是，許多教師為了體現(xiàn)這一教學理

2、念，就喜歡創(chuàng)設了 “分水果、吃水果 ”、 “售貨員和顧客 ”等等沒有實際多大意義的問題情境，更有教師為了增強課堂的教學氣氛，選擇了一些毫無意義、脫離教學目標的教學游戲，既費時費力，又導致了教學任務不能按時完成。現(xiàn)行的新教材，對學習素材的選擇已經(jīng)相當重視了，但是，在實際的教學中，不少的教師在選擇素材時，過多地關(guān)注了素材的現(xiàn)實性和趣味性。經(jīng)常選用一些情境相同或形似的素材，甚至選擇了一些脫離教學目標的教學素材進行教學，隨著選用同樣素材的次數(shù)不斷增加，學生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，使得學生的學習興趣和學習欲望會越來越低。往往達不到教師預想的效果，往往事與愿違。因為再好的素材，也會由于一次次的濫用，

3、喪失其原本具有的價值 ，大大降低了課堂教學質(zhì)量。新課程標準指出，素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生關(guān)注和感興趣的身邊的實例作為知識背景，激發(fā)學生的求知欲，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊，生活中處處有數(shù)學。這就要求我們在教學一線的教師，在選擇教學素材時，不僅要看它是否現(xiàn)實、有趣、更重要的是要看它能否更好地促進教學目標的達成。因此，我們在選擇教學素材時，要講求實效，不能亂用，更不能濫用，要以學生的認知規(guī)律為基礎，從學生的實際生活出發(fā)，選用合適、有效的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。只有這樣，我們的新課程改革才不會走入誤區(qū)。二、學生的小組合作討論交流流于形式自實施新課程改革以

4、后，通過參加的各種的教學賽教課和觀摩課時，經(jīng)?？吹竭@樣一種想象：當老師提出一個問題時，無論這個問題有沒有討論的價值？教師就馬上讓學生分小組進行討論。一下子，整個教室亂得象一鍋粥，有的學生在做小動作，有的學生在閑聊，應有盡有，很少有學生在認認真真地討論，也很少出現(xiàn)課堂生成問題。 新課程標準倡導學習方式的變革，倡導自主學習、探究學習和合作學習。但許多教師對此片面的理解，認為小組合作是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，一味地強調(diào)合作學習，使學生喪失了獨立思考、自主探究的能力。況且，許多小組合作流于形式，并不是真正意義上的學習。學生的學習方式應因時、因地、因人制宜。因此，我們在安排小組合作學習是要選用合適的內(nèi)容，

5、提出具有思考性、有價值的問題。比如在學習意見不同時，學生思考困難或答案多樣時，安排小組合作討論交流學習時效果就比較好。三、千篇一律地使用多媒體課件，大大束縛了學生個性的發(fā)揮 當前，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是自從實施新課程標準以來，多媒體這一先進的教學手段也運用到了課堂教學中。只要是賽教課或者觀摩課，都有一個不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，這往往也成了評價一堂課成敗的關(guān)鍵。因此，多媒體課件的使用就泛濫成災，無論是否適合學生的實際情況，都統(tǒng)統(tǒng)拿來運用。表面上看，課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣濃，實質(zhì)上，學生是跟著電腦設計的步驟一步步地走下去的，是教師牽著學生的鼻子走。即使學生的回答有所突

6、破和創(chuàng)新，也還是得回到教師事先設計的程序上來?？梢哉f，不恰當?shù)剡\用多媒體課件，大大束縛了學生主體性的發(fā)揮和個性的張揚。雖然多媒體課件對小學數(shù)學教學的改革起到了積極的推動作用，特別是對我們邊遠的農(nóng)村小學的教學改革起到了不可估量的作用。它大大激發(fā)了學生的學習興趣，極大提高了教育教學質(zhì)量。但是，我們也應該清醒地認識到，教學手段是為教學習必備歡迎下載學目標和教學任務服務的，它受到多方面條件的制約。而我們的課堂，就象一次旅行一樣，隨時就有可能發(fā)生意外，決不是可以完全預先設定的那樣。因此，我們要正確處理好手段和教學目的之間的關(guān)系。不能盲目地追求使用多媒體課件，而應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，做到適度適量，恰如其分

7、。四、教師對學生激勵性的評價語言過多，評價的形式也比較單一在新課程實施過程中，教師的評價理念和方式與過去相比有了一定的改觀，但問題仍然不少。在實際的教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，學生在回答問題后，不管這個問題是簡單還是復雜，不管學生回答得怎么樣，總能得到教師的充分肯定。還時不時聽到教師說“回答得真好，表揚一下！”“棒、棒、你真棒！”接著下去就是學生有節(jié)奏地鼓起掌來，在不經(jīng)意間，學生的一句不假思索的回答，有時甚至不著邊際的回答，也能得到教師不斷的表揚，可以說，表揚不斷，掌聲也不斷。新課程雖然倡導對學生積極的、激勵性的評價，但不是隨意的表揚和評價。表揚要有針對性，當學生有所創(chuàng)新時，這時的表揚才

8、真正具有激勵形。如果過度的夸張表揚，會使評價喪失應有的價值和意義，也容易給學生造成迷惘。同時，我們也不難看出，終結(jié)性的表揚語言幾乎成了教師全部課堂激勵評價語言。極少涉及到動態(tài)的、形成性的評價內(nèi)容。這樣嚴重影響了學生智慧火花的迸發(fā)，教師一節(jié)課上下來很難達到預期的結(jié)果。新課程強調(diào)要建立評價目標多元化、方法多樣化的評價體系，強調(diào)不僅要關(guān)注學習結(jié)果的評價，更重要的是要對學習過程進行評價。所以，我們首先要創(chuàng)造新的評價手段，激發(fā)學生的學習興趣。教師應從多角度、不失時機地鼓勵學生，讓每一個學生都獲得成功的體驗。不僅要評價學生對知識的掌握情況，還要對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神和合作意識等方面進行評價。通過

9、各種形式的評價，使學生充分認識到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而得到全面的發(fā)展。其次，要創(chuàng)新激勵性的評價語言，不能千篇一律地“棒、棒、你真棒！”、 “好 ”、 “好極了 ”這樣類似的、雷同的評價語言。對于學生的創(chuàng)造性地回答，要及時作出充分的肯定和鼓勵。對于學生錯誤性地回答，則要指出學生不足的地方，同時要誘導學生進行反思和剖析，以便彌補改正。篇二：小學數(shù)學新課改的教學反思與總結(jié)小學數(shù)學新課改的教學反思與總結(jié)八百弓完小羅建平隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教

10、師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以 “追求智慧的數(shù)學課堂 ”為辦學理念 , 堅持以課堂教學研究為中心 , 扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動 , 努力構(gòu)建 “智慧的數(shù)學課堂 ”。一、課改對小學數(shù)學課堂教學的評價小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課；學生投入數(shù)學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較

11、好的培養(yǎng)。學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。 數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構(gòu)建新知識的能力。通過對新課改的學習 , 我逐漸受了新的教學思想 , 駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。二、探索新的課堂組織形式學習必備歡迎下載大課堂教學有利于教師為中

12、心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣1的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。三、逐步推行探索式、討論式的教學方法教學方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生接受書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了

13、教學任務。這樣做其實把一種 “隱形的 ”、寶貴的東西 好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住 “積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時 ”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且 “創(chuàng)造 ”著獲取知識的方法，體

14、驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。總之，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心 , 從數(shù)學學習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。20XX 年 11 月2 篇三：淺談小學數(shù)學課改中存在的問題及解決的辦法淺談小學數(shù)學課改中存在的問題及解決的辦法“課改、課改，學生學習習慣、課堂紀律都變差了！學習成績也下降了！ ”在辦公室常

15、聽到這樣的感嘆與怨言。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣上課了。教學中也出了一些問題，甚至走入了 “誤區(qū) ”。應該說課改是適應時代發(fā)展和需求的，無可置疑。那問題出在哪？對新課程背景下的某些課堂教學進行深入反思，不難發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上有不同程度地存在趕時髦，走形式的教學行為。一、過于追求教學情境，干擾了學生知識的學習與思維的發(fā)展創(chuàng)設情境已成為教學活動中的一種潮流和時尚，越來越得到教師的重視，情境創(chuàng)設越來越多，絢麗多彩，這樣干擾了學生知識的學習與思維的發(fā)展，同時影響了學生的學習效果?！景咐啃?shù)的性質(zhì)一課的導入。課件出示：星期六，藍貓走進了超市，來到了文化用品區(qū)買了一支鋼筆。（課件播放

16、超市里琳瑯滿目的物品用時近 3 分鐘）師問：從超市擺放的物品中你們看到了什么？【分析】以上教學片斷中，教師的意圖很明顯，利用藍買東西來激發(fā)學生的興趣；由物品的標價引出小數(shù)的性質(zhì)，但有沒有必要讓學生欣賞超市的物品，這對教學有多少價值？學生看到琳瑯滿目的物品，會想些什么呢？學生真能從數(shù)的角度來思考物品的標價為什么可以這樣表示嗎？雖然情境創(chuàng)設是聯(lián)系數(shù)學與生活的紐帶，但也不能濫用?！緦Σ摺浚?1 ）明確情境創(chuàng)設的目的。在創(chuàng)設情境時教師必須從本節(jié)課的教學內(nèi)容，教學目標和教學的實際來進行分析，然后自問；我創(chuàng)設情境的目的是什么，有了目的，再找準情境與教學的切入點，為學生提供真實，有效的情境。（ 2 ）創(chuàng)設簡

17、單有效，順應學生心理需求的教學情境。我們創(chuàng)設情境主要是為了達成教學目的，完成教學內(nèi)容。只要能使學生產(chǎn)生認識不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心，求知欲，順應學生心理需求的情境都是有效的情境，不用絢麗多姿畫面，直接用簡單的圖畫，教學習必備歡迎下載師的表情、語音語調(diào)、動作姿勢和數(shù)學內(nèi)在的魅力來創(chuàng)設情境，來減少對學生學習的干擾因素，進而取得良好的教學效果。二、探究過程中疏忽處理主宰者與引導者的關(guān)系教學 “兩位數(shù)的筆算法”有位教師在新課開始，未作任何鋪墊，就拋出一個例題“24×12”讓學生嘗試。在學生獨立思考，小組合作多次失敗后，教師然袖手旁觀。直到即將下課，教師才和學生一道根據(jù)一個學生的

18、“24×10240 ， 24×248 ， 240+48288”，思路推出“ 24× 12 288 ”。然后草草收場。試想一下，如果在探究新知的過程中，教師能以一個與學生共同學習者的角色積極參與學生的小組合作學習中去，是不是更有利于學生主動性的發(fā)揮呢？【分析】在教學中，一些教師對新課標下教師角色的理解存在著偏差，他們簡單認為，要充分發(fā)揮學生的主動性，就必須從原來保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的放牧式的角色 , 表現(xiàn)為教師在學生遇到困惑甚至迷惑了前進的方向時，該出手時不敢出手?！緦Σ摺浚?1 ）我們要把數(shù)學課程標準帶來的新觀念、新教材、新教法、新課堂要讀懂、讀透。（ 2 ）深

19、入理解教材，深入了解學生。我們不僅要對教材進行推敲，還要對學生學習此知識的已有基礎生活經(jīng)驗和思維過程都要進行仔細的推敲：學生是否具備了學習新知所需要的認識基礎？學生已具有哪些生活經(jīng)驗？哪些內(nèi)容學生需要討論？哪些內(nèi)容學生的思維會遇到阻礙？需要教師的點拔和引導，只有這樣正確把握學生的真實學習起點，教師才能掌控好課堂。（ 3 ）教師應成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點拔，適時調(diào)控?，F(xiàn)在，我們在聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，課堂上只是少數(shù)優(yōu)生非?；钴S，小組合作實踐時，他在指揮操作，合作討論學習

20、時，他在發(fā)表見解，全班交流時，他在匯報。課堂成了他們的 “表演場 ”，而多數(shù)學生無形中成了聽眾、觀眾、接受者?！痉治觥恳话闱闆r下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言、而是首先把自已的意見說出來，侃侃而談，神采飛，其余學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識。思維能力，表達能力，質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。還有的學生默不作聲，不注意聽同學發(fā)言，不關(guān)心合作的內(nèi)容和進展，自已想著自已的事。這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到現(xiàn)成的答案，結(jié)果好的更好，差的更差。【對策】（ 1 ）我們把課堂教學的組織者事先安排好，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織

21、全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。（ 2）教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，要聽完全整，不插嘴；二是要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自已的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。然后形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的時間的發(fā)言的機會。總之。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，不斷學習先進的教學理論，不斷反思自已的課堂教學，才能真正走進新課程。篇四：小學數(shù)學課

22、改小結(jié)讓數(shù)學課堂充滿活力扶溝縣實驗小學宋艷一、做數(shù)學活動是學生所喜歡的學習形式，教師的教學意圖要靠教學活動來支撐。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而創(chuàng)造性地解決問題，去 “做數(shù)學 ”。陶行知先生早就提出 “教學做合一 ”的觀點，在美國也流行 “木匠教學法 ”，讓學生找找、量量、拼拼 因為 “你做了你才能學會 ”。 教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗“做數(shù)學 ”的快樂。學習必備歡迎下載1 、操作。動是兒童的天性，將學生置于“學玩 ”結(jié)合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知

23、識趣味化，抽象的概念具體化。如：在學習圓的周長時，讓學生人人都去做圓的模型，動手變，動手擺，這樣既發(fā)展思維，又開發(fā)智力。2 、模擬。好奇也是兒童的天性，在教學中，創(chuàng)設一些模擬活動。如：教學“元、角、分 ”一課時，設置模擬一個購物的實踐活動，用準備好的錢到售貨員那里買學具。提出數(shù)學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂煥發(fā)出生機與活力。3 、合作。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識

24、，在交流中解決問題，找到方法。如，教學“可怕的白色污染”一課時，組織學生小組合作進行調(diào)查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果。二、體驗數(shù)學數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。在教學時融入生活中的數(shù)學，能使學生對數(shù)學感到不陌生，感到數(shù)學就在身邊，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的欲望。如：學習小數(shù)乘法時用“購物”；學習可能性用“摸球游戲 ”等一

25、些有趣的課題表示，還有讓學生堅持每周寫數(shù)學周記，記錄生活中的數(shù)學，總結(jié)生活中的經(jīng)驗，使學生學習不陌生、不枯燥，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，增強了教學的實效性。三、數(shù)學新評價素質(zhì)教育評價包括：學習質(zhì)量性評價，發(fā)展質(zhì)量性評價，生命質(zhì)量性評價。在整個數(shù)學學習過程中，評價活動是重要的一環(huán)，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養(yǎng)反思能力。如“你覺得這節(jié)課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？ ”引導學

26、生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發(fā)揮評價的主體作用，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。新課程改革是時代的呼喚，在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。不僅讓孩子們今天學的好，還要讓孩子們明天走得遠，更要讓我們的孩子學習的快樂幸福！篇五：本齋小學課改工作總結(jié)與反思本齋小學課改工作總結(jié)與反思一年來，在上級領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我們以基礎教育課程改革綱要（試行）和各級課改工作會議精神為指針，緊跟課堂教學改革的步伐，大力推進素質(zhì)教育，真正轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念、教與學的方式，積極探索課堂教學的新模式，對學生評價做了一些

27、有益的嘗試，重點培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力提高學生的整體素質(zhì)，進一步提高了教學水平和質(zhì)量?，F(xiàn)將課改工作總結(jié)、反思如下：一、課改工作基本情況、健全組織，優(yōu)化資源，加強學習，提高認識基礎教育課程改革對教師提出了更新更高的要求，因此我們把理論學習放在了重要位置。學校間周一次組織教師學習或自學走進新課程、課程標準、課標解讀及其他學習資料和輔導資料。并專們?yōu)榻處熧徺I了記錄本，要求教師隨時記學習筆記，每學期字數(shù)不得少于 10000 字，并至少攥寫兩篇學習心得或論文，組織一次理論學習心得交流，并評出優(yōu)勝者，頒發(fā)證書，學期末將記錄本上交學校評比打分量化，作為獎勵。學習必備歡迎下載除加強理論學習外，學

28、校還積極組織教師參加了各級領(lǐng)導組織的業(yè)務學習、培訓。廣泛收集課改信息，把握課改動態(tài)，學習借鑒外地或外校的課改成功經(jīng)驗，創(chuàng)生課改智慧，提升教育理念，創(chuàng)造性的開展課改工作。2 、加強研究，改進教法教研是教學改革的推動力，只有抓好教學研究，才能促進課改工作不斷的向前發(fā)展。我做好了以下幾項工作：（ 1 ）積極申報研究課題。通過課題的研究，激活教師的創(chuàng)新思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新欲望，找出問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進工作，使課改工作有了新的突破。（ 2 ）加強集體備課。集體備課是給老師們提供研究教材、教法、學法的探討機會。通過集體備課，老師們相互磋商、相互促進、相互提高。每學期至少進行了兩次集體備課，每一位實驗教師均

29、積極參加本組的集體備課活動，積極參與，在集體備課中，有所提高、有所改進，轉(zhuǎn)變了思想、改變了教法，使教學質(zhì)量不斷提高，為振興教育貢獻力量。（ 3 ）上好研究課。任何教學改革，課堂教學都是重點。我們結(jié)合教學現(xiàn)狀，立足本校實際，創(chuàng)造性地開展了滿足教師需求的課堂教學研究，采用多種形式上好研究課，至少每月組織一次研究課。通過上研究課，知道了如何靈活地使用新教材，選擇教法，指導學法，進一步轉(zhuǎn)變了教學方式和學生的學習方式，引導學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，指導學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經(jīng)歷體驗探索新知識形成與發(fā)展的過程，切實提高了每堂課的質(zhì)量和效益。3 、加強宣傳，促進

30、交流加強宣傳，促進課改信息的傳遞和學術(shù)的交流，是當今課改工作之一，只有加強宣傳，相互交流，才能相互了解，相互學習，相互促進，使課改工作順利進行。我做好了以下幾項工作：（ 1 ）確定學校班級信息員。負責搜集學校教師、學生、學生家長對課堂教學改革的看法、認識及出現(xiàn)的各種信息。（ 2 ）召開家長會。我校在每學期開學初及期中考試后各召開了一次家長會，向家長匯報現(xiàn)在課改的進展情況，學生用書的改編、教師的教學方式、學生的學習及評價方式等。通過宣傳，讓家長配合學校搞好課改工作，有針對性的輔導孩子的學習，提高了教學質(zhì)量。（ 3 ）聘請家長聽課。請家長到自己孩子的班內(nèi)聽課是宣傳課改的一個重要手段。讓家長親自聽課

31、，了解現(xiàn)在課堂的教學方式，知道現(xiàn)在的課堂教學是引導學生主動參與學習，探索發(fā)現(xiàn)問題，交流合作解決問題，讓學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經(jīng)歷體驗探索新知識形成與發(fā)展的過程，充分發(fā)揮學生的想象能力，使學生在愉快的環(huán)境中學到知識。（ 4 ）抓好高段與低段的信息交流。為使課改工作順利進行。通過開展活動，利用 “備、說、上、評 ”的形式，提供一個相互學習、相互交流的機會，使五年級教師進一步了解低段在課改中是怎樣使用教材，教師的地位發(fā)生了哪些變化，在教法與學法上有哪些改變，進一步促進高段教師向課改的方向邁進，加快了課改的步伐。二、力行課改，快樂上路，打造高效課堂初現(xiàn)可喜成效事不

32、論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調(diào)整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到?jīng)_擊，一種種嶄新的形式在不斷地涌現(xiàn)。如果說高效課堂是一次愉快的知識之旅，那么可以將這段旅程劃分為五個不同的階段：一是自主學習，完成前置作業(yè)；二是組內(nèi)合作，破解個體疑惑；三是交叉展示，點評質(zhì)疑答案；四是精講升華，突出重點難點；五是當堂檢測，鞏固教學成果。這五個階段又有兩條線索貫穿始終，那就是小組學習與編用導學案。學習必備歡迎下載如春雨般 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小組學習與導學案密切交織、課上課下有效互動、各類措施積極保障的課改進程里，學校的內(nèi)涵建設、教學管理、人員風貌，一天天發(fā)生著改變，也許開始還是

33、“草色遙看近卻無”似的不甚清晰，可在不知不覺間，日復一日，再一抬眼，早已經(jīng)是芳草萋萋滿園春。推進課改最本質(zhì)的變化是實現(xiàn)了教育的三個突破：教師角色的轉(zhuǎn)變，“師長 ”變成 “學長 ”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉(zhuǎn)變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉(zhuǎn)變，教室變成“學室 ”，講堂變成 “學堂 ”,教學效率顯著提高。（一）教師的變化教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?，F(xiàn)今的高效課堂上，老師的變化主要體現(xiàn)為：1 、集體備課由個人炮制教案體現(xiàn)的“怎么講 ”，向集體編寫導學案指向的“怎么學 ”轉(zhuǎn)變；2 、角色意識由傳統(tǒng)課堂滔滔不絕的主講人向高效課堂循循善誘的主導者轉(zhuǎn)變；

34、3 、重難點知識的講解由以前教師的設問式自問自答向當下的啟發(fā)式精講點撥轉(zhuǎn)變；4 、課堂關(guān)注點由學生知識點的會不會這個功利結(jié)果向提高學習能力這個終極目標轉(zhuǎn)變；老師們由衷地感嘆： “教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業(yè)解惑的唯一執(zhí)行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。”（二）學生的變化教師的調(diào)整與變化最大化地釋放了學生自主的空間，我們欣喜地看到學生的不同：1 、課上狀態(tài)由沉默是金變?yōu)闋幭瓤趾?，學生的參與熱情明顯提高；2 、課堂的主語由 “我 ”

35、變?yōu)?“我們組 ”，團隊意識、協(xié)作意識明顯增強；3 、學生由被動學習到自主學習，自學能力有所提升；4 、小組文化、課上展示、問題質(zhì)疑等環(huán)節(jié)讓我們驚嘆每個學生都有巨大的潛能，因為收獲了成長的喜悅，他們對課堂充滿了期盼?！敖o我一個平臺，我會還你一片精彩。”學生們?nèi)缡钦f。（三）教學效率的變化作為課堂主體的師生在發(fā)生變化，這就意味著教學的過程在發(fā)生變化，因此教學效率必然也在發(fā)生變化：1 、集體備課產(chǎn)生的導學案由以前的教案提醒自己怎么教直接指向?qū)W生怎么學，學什么。再加教師上課前的有效培訓，明確的方向和清晰的目標避免了學生課上走彎路。2 、小組合作使自學階段的個人疑問得到組內(nèi)、組間逐層排解，共性的高難問題教師精講。學情由以前通過作業(yè)的審查判斷變?yōu)槿缃竦膶W