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文檔簡介
1、淺談高中地理教學(xué)中凸顯素質(zhì)教育的有效策略隨著新課改的深入推進(jìn),素質(zhì)教育己成為全國教育改革的主流,是落實(shí)全面發(fā) 展教育方針的教育模式,是注重學(xué)牛創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。在高中 地理教學(xué)中,我們?nèi)绾螌⒏咧械乩斫虒W(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合呢?第一,高中地理教學(xué)要突岀面向全體學(xué)牛的素質(zhì)教育。對學(xué)校和教師 而言,要努力使每個(gè)班和每個(gè)學(xué)生都得到全面而健康的發(fā)展。每個(gè)學(xué)校,每個(gè) 教師,都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)牛的好奇心、求知欲,幫助學(xué)牛自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思 考,保護(hù)學(xué)牛的探索精神、創(chuàng)新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為 學(xué)牛的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。地理教學(xué)往往借助圖像設(shè)置 情境,提出逐層深入的問
2、題達(dá)到引導(dǎo)學(xué)牛探究、解決問題,從而獲取新知的 目的。遙感影像圖較普通地圖具有形象、直觀、真實(shí)的特點(diǎn),可以極大地增 強(qiáng)教學(xué)信息的表現(xiàn)力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)牛探究的興趣,提高教學(xué)效果。例如:自 然環(huán)境的差異性一課的核心內(nèi)容是陸地環(huán)境的3種地域分異規(guī)律及其影響因 素。該課內(nèi)容是高中地理的重點(diǎn),是學(xué)牛認(rèn)識地理學(xué)科地域性特點(diǎn)的基礎(chǔ),但 同時(shí)對于學(xué)牛來說較難,因?yàn)?種規(guī)律的空間尺度很大,學(xué)牛在地表無法全 部感知。以往教師借助世界陸地自然帶分布圖,通過觀察各自然帶的靜態(tài)分布 同時(shí)配合景觀圖片進(jìn)行教學(xué)。為此,要改革人才培養(yǎng)模式,積極實(shí)行討論式和 啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)牛在感受知識產(chǎn)牛和發(fā)展的過程中,培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能 力
3、,普遍提高學(xué)牛的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。第二,高中地理教學(xué)要推進(jìn)促進(jìn)學(xué)牛全面發(fā)展的素質(zhì)教育。教育全面 發(fā)展,這是黨的教育方針的核心部分。它提出了教育所要培養(yǎng)的人的合理素質(zhì) 結(jié)構(gòu),包括牛理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)。教育是要教給學(xué)牛文化 知識,作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方法之一。如:講2.6氣候的形成和變化 這一節(jié)時(shí),首先提出問題:雅典奧運(yùn)會于北京奧運(yùn)會天氣有哪些區(qū)別?為什么? 學(xué)牛對奧運(yùn)會的內(nèi)容都非常感愛好,自然而然就會根據(jù)問題去思考背景和雅典 兩地的氣候及其氣候特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,多應(yīng)用分組討論和師生互動的方法, 避免教師問學(xué)生答的單一方式,在課堂上通過師生之間互問互答的學(xué)習(xí)過程中, 提高學(xué)生分
4、析教材整理能力和地理思維能力。著名教育家贊可夫曾說:“教會 學(xué)生思考,這對學(xué)生來說,是一生中最有價(jià)值的本錢這樣使更多地學(xué)生參 與到問題中,使每個(gè)地理問題都能從多角度多方面進(jìn)行分析,促進(jìn)了全體學(xué)生 參與到教學(xué)思維過程中,提高了全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力,讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗 試到成功的喜悅。在教師問學(xué)生和學(xué)生問老師的互問互答中排除了師生之間的代 溝,縮短了師生之間的距離,增進(jìn)了師生之間的情感交流,使學(xué)生的智能得 到了充分的提高。第三,高中地理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育的素質(zhì)教育。郭 沫若說:“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己研究,用自己的頭腦來想, 用自己的眼睛看,用自己的手來做這種精神?!彼刭|(zhì)
5、教育強(qiáng)調(diào)教育要尊重和增 強(qiáng)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性,使學(xué)生生動活潑地成長。在 素質(zhì)教育看來,學(xué)生不是知識的被動接受器,而是知識的主人;學(xué)生不僅僅是 認(rèn)知主體,更重要、更本質(zhì)的還是在認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的完整的生命主體。 例如:如針對自然環(huán)境的差異性這一內(nèi)容,非洲大陸不同季節(jié)影像對比圖告訴 學(xué)生:無論什么季節(jié),地理環(huán)境的空間差異性都是存在的,這樣便將時(shí)空兩個(gè) 維度結(jié)合在了一起,這正是地理學(xué)科研究問題的兩個(gè)視角。全課最后,我呈現(xiàn) 給學(xué)生科爾沁草原沙化前后的遙感影像圖、文字資料,以及萬里長城和農(nóng)牧過 渡地帶圖,引導(dǎo)學(xué)生分析科爾沁草原土地荒漠化的人為原因、危害,并利用 本節(jié)課所學(xué)提出自
6、己的建議。學(xué)生被觸目驚心的景象打動,提出了退耕還牧的措 施,更認(rèn)識到了由于自然環(huán)境存在差異性,人類活動必須因地制宜這i地理學(xué) 核心觀念,這就是地理學(xué)科知識的價(jià)值。實(shí)踐表明,素質(zhì)教育能更好地激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識。實(shí)施素質(zhì)教育 也更有利于各個(gè)領(lǐng)域拔尖人才的成長。素質(zhì)教育不僅不會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且 更有助于學(xué)生的全面成長。第四,運(yùn)用“過程探索式”教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思維趨 向。即在教學(xué)過程中注重事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序通過多方尋求答案, 解決疑問。正如美國學(xué)者布魯巴克:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就 是讓學(xué)生提問題。”通過教師匠心獨(dú)具的教
7、案程序探索設(shè)計(jì),采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 手段在教學(xué)過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面,使學(xué)生以探索者、 研究者的主體角色出現(xiàn),通過創(chuàng)造性思維方式對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)感性到理性的認(rèn) 識,并引導(dǎo)完成遷移運(yùn)用,完成教學(xué)目標(biāo)的過程。發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢,通過集體 備課,集思廣義,對教材中每一部分內(nèi)容,精心研究、認(rèn)真分析,找準(zhǔn)探 索點(diǎn),創(chuàng)設(shè)探索情景,使整節(jié)課學(xué)生注意力高度集中、積極思維、大膽探索 求知,獲取知識的同吋提高了各方面的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在 高中地理教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生宏觀性、整體性思維,努力建構(gòu)大地理學(xué)習(xí)觀 念,使其能夠在更高的視角和觀察研究位置理順地理事物之間的關(guān)系,為學(xué)生 的學(xué)習(xí)提供一種有效的思維趨向。如教學(xué)中教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將太陽輻 射、地球公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)等事物與大氣的運(yùn)動、地轉(zhuǎn)偏向力等現(xiàn)象聯(lián)系,然后再 將其和地球各個(gè)風(fēng)帶、河岸沙灘形成等現(xiàn)象搭建起聯(lián)系,解釋它們之間深刻的 原因和道理。這樣從宏觀角度入手并向更微觀處發(fā)展深入,就能從宏觀上連續(xù) 不斷地向微觀延伸,地理學(xué)
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