核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價教育：原因、價值與路徑

1、核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價教育：原因、價值與路徑teaching evaluation education from the perspective of corecompetency:reason, value and path作者：李如密/姜艷作者簡介：李如密(1964-),男，山東臨沂人，南京師范大學(xué)課程與 教學(xué)研究所教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研 究；姜艷，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。江蘇南京 210097原文出處：當(dāng)代教育與文化(蘭州)2017年第20176期 第60-66頁內(nèi)容提要：圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的引動、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方 式的促動、依托核心素養(yǎng)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)動

2、以及立足核心 素養(yǎng)的教學(xué)評價本身所具有的不足，導(dǎo)致教學(xué)評價可能給 學(xué)生帶來諸多影響，這就需要教學(xué)評價教育來完成相應(yīng)使 命。核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價教育能整合教學(xué)評價知識, 為核心素養(yǎng)的評價奠定理論基礎(chǔ)；可改進(jìn)教學(xué)評價方法， 為核心素養(yǎng)的評價找準(zhǔn)實(shí)踐道路；會調(diào)整教學(xué)評價理念， 為核心素養(yǎng)的評價指明發(fā)展方向；能優(yōu)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)， 為核心素養(yǎng)的評價提供前進(jìn)動力。合理實(shí)施教學(xué)評價教育 的路徑有三：首先，以頂層設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，通過對教學(xué)評價 教育理論的設(shè)計(jì)，深入分析教學(xué)評價教育的理論基礎(chǔ)；其 次，走向?qū)嵺`、落實(shí)核心素養(yǎng)視域中教學(xué)評價教育的行動; 最后，規(guī)劃未來導(dǎo)向，發(fā)展核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價教 育以更好改

3、善教學(xué)評價落實(shí)核心素養(yǎng)。due to inefficiency of curriculum centering on core competence, of teaching method pointing to core competence, of teaching philosophy relying on corecompetence and of teaching evaluation focusing on core competence, students are likely to he affected by teaching this,requiring implement

4、ation of teaching evaluation education. such education within core competence integrates teaching evaluation knowledge, laying theoretical foundation for core competcnee evaluation; improves teaching evaluation method, leading a feasible way for core competence evaluation; adjusts teaching evaluatio

5、n philosophy, guiding the direction for core competence evaluation development; and optimizes teaching evaluation standard, providing motivation for core competcnee evaluation. there are three channels to implement teaching evaluation cducation:firstly, conducting profound analysis on the theoretica

6、l foundation of teaching evaluation education; secondly, putting teaching evaluation education within core competence into practico; finally,better developing teaching evaluation education within core competence.期刊名稱：中小學(xué)教育復(fù)印期號：2018年05期詞:核心素養(yǎng)/教學(xué)評價教育/原因/價值/路徑/core competence/teaching evaluation educat

7、ion/reason/value/path標(biāo)題注釋:全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“孔子對其 弟子的教學(xué)藝術(shù)及現(xiàn)代價值”(d0a140201)。沖圖分類號g420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼a 文章編號1674-5779(2017)06-0060-07核心素養(yǎng)規(guī)定了 "教育要培養(yǎng)什么樣的人的問題"，但是如何將核心素養(yǎng)的理 論框架落實(shí)到教育實(shí)踐活動中，真正實(shí)現(xiàn)其育人功能則是教育面臨的重大問題。核 心素養(yǎng)的提出意味著課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的改變以及教學(xué) 評價的變革。其中,教學(xué)評價的變革是關(guān)鍵,是制約核心素養(yǎng)教育的重中之重。當(dāng) 下教學(xué)評價飽受詬病已成為不爭的事實(shí),教學(xué)

8、評價存在低效甚至無效現(xiàn)象,評價方 式單一，呈現(xiàn)結(jié)果單調(diào)，教學(xué)評價的選拔和甄別功能日益凸顯，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的功能卻被遮蔽和淡化。事實(shí)上,教學(xué)評價的終極旨趣在于通過評價促進(jìn)學(xué)生的成 長，當(dāng)前核心素養(yǎng)的提出無疑再次給教學(xué)評價帶來挑戰(zhàn)，這就需要教學(xué)評價教育來 完成相應(yīng)的使命。所謂教學(xué)評價教育是指教育者基于教學(xué)評價可能給學(xué)生帶來的影 響,對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)評價的相應(yīng)教育,從而達(dá)到增進(jìn)教學(xué)評價的教育功能、促 逬學(xué)生健康發(fā)展的目的。1也就是說，通過教學(xué)評價教育可以提高核心素養(yǎng)評價的 有效性。教學(xué)評價有效性的指標(biāo)包含評價的教育功能和學(xué)生的發(fā)展功能；其中，學(xué) 生的發(fā)展功能指明了學(xué)生成長的規(guī)定性,這種規(guī)定性生

9、動地體現(xiàn)為把學(xué)生培養(yǎng)成具 有什么樣核心素養(yǎng)的人這一問題上。在這個意義上，將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣核心素養(yǎng) 的人的問題所闡述的即為教學(xué)評價的內(nèi)容，內(nèi)容發(fā)生改變，教學(xué)評價也應(yīng)隨之做出 調(diào)整。正因如此，核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價教育的存在具有現(xiàn)實(shí)的意義和價值， 也是繼教學(xué)評價的內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變后需要進(jìn)一步思考和探究的問題。一、學(xué)生核心素養(yǎng)培育對教學(xué)評價教育的呼喚核心素養(yǎng)回答了 "培養(yǎng)什么樣的人"的問題，給出了與以往不同的教學(xué)內(nèi)容， 則本就飽受批評的教學(xué)評價可能會給學(xué)生的發(fā)展帶來許多影響，因此，這就需要教 學(xué)評價教育來完成相應(yīng)的使命。教學(xué)評價教育旨在改善現(xiàn)有教學(xué)評價可能會出現(xiàn)的 失范行為，這種

10、失范的教學(xué)評價與評價內(nèi)容、評價方式、評價理念等息息相關(guān)。(一) 圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的引動教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)評價的重要指標(biāo),實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生基本能力和素養(yǎng)的規(guī)定性， 不同時期的教學(xué)內(nèi)容隨著教學(xué)改革的變化而有所不同,從基本知識、基本技能 到"三維目標(biāo)"再到"學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，這種變化有時代發(fā)展的必然，更有 國際視野的影響。21世紀(jì)初，歐盟為應(yīng)對全球化浪潮和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，在教育與 培訓(xùn)領(lǐng)域大力推進(jìn)終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，并提出以核心素養(yǎng)(key competences)取代 傳統(tǒng)的以讀、寫、算"為核心的基本能力，作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參照 框架,弓i發(fā)各成員國的

11、課程變革。2因此，教育部基于我國的現(xiàn)實(shí)情況經(jīng)過深入研 究,提岀了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并闡述了基本框架。規(guī)定核心素養(yǎng)是指 "學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,以 '全面發(fā)展的人為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表 現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。" 3其中，對于"文化基礎(chǔ)"而言，文化是人的靈魂，文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展所需 的基礎(chǔ)知識技能做鋪墊，自主發(fā)展指出學(xué)生的未來發(fā)展是自由開放的，而非以學(xué)習(xí) 成績?yōu)楹饬恐笜?biāo),社會參與則指學(xué)生與社會進(jìn)行深度的交往關(guān)系,

12、強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有社 會責(zé)任感，三者有一個內(nèi)在的層級遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，給學(xué)生的發(fā)展指明了方向， 讓教師的教學(xué)有章可循。"文化基礎(chǔ)的奠定影響學(xué)生自主發(fā)展和社會參與意識,素 養(yǎng)的形成需要學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)的知識、技能，而不僅僅是聚 焦于單一的某個學(xué)科主題內(nèi)容中(iowa department of education,2010)o這需要在內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)時，既要有某一學(xué)科的視角，又要積累跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，即需要開 展有效的跨學(xué)科內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)。"4顯然，傳統(tǒng)評價方式無法達(dá)到目的，如何進(jìn) 行評價是關(guān)鍵，這就需要教學(xué)評價教育的指導(dǎo)。由此可見，教學(xué)內(nèi)容的改變必然引 發(fā)教學(xué)評價的

13、變革，加之核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價處于探索階段尚未成熟，因此, 需要教學(xué)評價教育的介入。（二）指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的促動教育的首要目標(biāo)不僅僅為了讓學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出色,而是為了幫助他們在走 出校園后可以生活得更好，即培養(yǎng)學(xué)生形成伴隨其一生的能力，這是提出核心素養(yǎng) 的根本所在。5如前所述，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法教的， 需要潛移默化地養(yǎng)成；學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活也需要學(xué)生自己主動完成；責(zé)任擔(dān)當(dāng)、 實(shí)踐創(chuàng)新則是對學(xué)生能力方面的要求。學(xué)生發(fā)展所需核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)以知識傳授為 主、優(yōu)秀成績?yōu)闇?zhǔn)則大相徑庭。六大核心素養(yǎng)的落實(shí)依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是無 法培育出學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)的”與之相適應(yīng)的

14、教學(xué)評價必將有所改變”至于如何做出 調(diào)整則無疑給教學(xué)評價教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)。具體地說，教學(xué)方式是指教師在 要求學(xué)生獲取知識，提高能力的過程中所采用的方式，一般包括講授法、練習(xí)法、 歸納式、探究式、實(shí)踐活動式等，不同的教學(xué)方式具有不同的特點(diǎn)，例如，講授法 以口頭語言傳授為主,那么相應(yīng)的教學(xué)評價教育則主要針對口頭評價實(shí)施；而練習(xí) 法則主要是紙筆測試為主,相應(yīng)的教學(xué)評價教育則是基于形成性評價對學(xué)生的影響 而進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo),以增進(jìn)教學(xué)評價的教育發(fā)展功能?？梢哉f,不同的教學(xué)方式必然 要有不同的教學(xué)評價與之匹配，相應(yīng)的教學(xué)評價教育也須轉(zhuǎn)型。僅依賴傳統(tǒng)的評價 方式必然會有評價低效或無效的情況，正是這一現(xiàn)實(shí)

15、情境的訴求使得教學(xué)評價教育 不僅必要而且必須。(三) 依托核心素養(yǎng)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)動教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式息息相關(guān)，是指基于宏觀角度對教學(xué)秉持的觀 念,是教師從事教學(xué)活動的信念。信念是行動的指南,在這一意義上,教學(xué)理念影 響教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，與新的教學(xué)理念相匹配的教學(xué)評價該何去彳可 從,這就需要教學(xué)評價教育來糾正其所可能產(chǎn)生的偏頗。中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) 旨在使學(xué)生接受教育后獲得某方面能力的提升和品格的升華，它的提出對教育理念 是一種沖擊，因而，原有的教學(xué)評價必然會出現(xiàn)各種不適，而教學(xué)評價教育則成為 解決這一問題的關(guān)鍵。在理論層面，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念需開放、自由、包容,

16、而非以提升學(xué)生的成績?yōu)槟康?重視學(xué)生的自主發(fā)展,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),做一個知識與文化兼?zhèn)洹⒛芰εc品格均強(qiáng)的現(xiàn)代 學(xué)生,這就需要教學(xué)評價教育提供理念方面的指導(dǎo)。在操作層面,中國學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)的教育理念需打破常規(guī)班級授課制度，給學(xué)生以開放自由的空間，以社會為 課堂，以生活為課堂，不再局限于以班級為單位以教室為場所，同時要拓寬視野， 探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到積累豐富的文化資源。 在學(xué)科層面，中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中素養(yǎng)最初是指人恰當(dāng)應(yīng)對情境 之需要的綜合能力。它本質(zhì)上是人的存在狀態(tài)(a state of being)或能力。一

17、個有素 養(yǎng)的人,就是當(dāng)他或她置身于特定情境的時候,有滿足情境之需要的恰當(dāng)性、充 分性或態(tài)度。"在此意義上，中國學(xué)生發(fā)展所需核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，因此， 在教學(xué)實(shí)踐中不單是某門科學(xué)能勝任的，它考察的更多是綜合能力，這就要求教育理念要打開學(xué)科界限，與此同時就需要教學(xué)評價教育來發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功 能。概而言之，基于核心素養(yǎng)的教育理念具有復(fù)雜性，中國學(xué)生發(fā)展所需核心素養(yǎng) 的提出必然需要相應(yīng)的教學(xué)評價教育來輔助。（四）立足核心素養(yǎng)的教學(xué)評價的聯(lián)動傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以紙筆測試為主，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，以考試內(nèi)容為導(dǎo)向，考什 么教什么，教什么學(xué)什么，評價的內(nèi)容就是教與學(xué)的內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的指向性，因 而

18、,將大部分學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器,將大部分老師訓(xùn)練成出題的專家。高考這一 指揮棒盡管存在種種弊端，但卻是唯一具有相對的公平性的評價方式。這也是該評 價方式持續(xù)這么多年的主要原因。在沒有找到更好的評價方式之前，紙筆測試依然 是唯一的選擇,這種評價方式主要是檢測學(xué)生掌握知識技能等方面,旨在提高學(xué)生 的知識儲備。為適應(yīng)新時代的發(fā)展順應(yīng)國際教育的發(fā)展潮流,2016年9月中國學(xué) 生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。該成果提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、 自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康 生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本點(diǎn)。這一研 究成果

19、主要針對學(xué)生素質(zhì)和能力的提升而設(shè)立的，是對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的規(guī)定, 與傳統(tǒng)知識技能的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，同時也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，單純的 以成績?yōu)閷?dǎo)向的考試無法滿足教學(xué)評價的目的。由于教學(xué)評價本身所具有的復(fù)雜性 及多樣性，例如，教學(xué)評價存在內(nèi)容維度、時間維度、方法維度及目的維度，因而, 教學(xué)評價本身可能會給學(xué)生帶來諸多影響,據(jù)此,教學(xué)評價教育的指導(dǎo)顯得尤為必 要，它不僅可以為核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價提供評價方法、評價理念以及評價標(biāo) 準(zhǔn)等理論方面的指導(dǎo)，而且可以提供教學(xué)評價前、教學(xué)評價中以及教學(xué)評價后的指 導(dǎo)，還可以提供形成性教學(xué)評價、過程性教學(xué)評價以及終結(jié)性教學(xué)評價等的教育。 此夕卜，教

20、學(xué)評價教育還可以為滿足不同教學(xué)評價的目的提供指導(dǎo)，譬如，教學(xué)評價 的選擇功能、甄別功能或選拔功能，不同的評價目的需要不同的評價方式與之對應(yīng), 這也就需要教學(xué)評價教育加以區(qū)分和有針對性的指導(dǎo)。據(jù)此,教學(xué)評價的一系列連 續(xù)變化均需教學(xué)評價教育的指導(dǎo)與幫助方可達(dá)到教學(xué)評價的促進(jìn)功能。二、核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價教育的存在價值教學(xué)評價教育的內(nèi)容主要包括全面了解教學(xué)評價的知識教育、積極應(yīng)對教學(xué)評 價的態(tài)度教育和正確使用教學(xué)評價的方法教育等。良好的教學(xué)評價教育有助于發(fā)揮 教學(xué)評價的正能量，消除教學(xué)評價的負(fù)效應(yīng)，將不良影響控制在最低范圍。7在這 一意義上,教學(xué)評價教育能為中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)評價提供評價知

21、識、評價方 法、評價理念以及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面的指導(dǎo),這對于當(dāng)下被濫用但低效的教學(xué) 評價來說無異于雪中送炭。教學(xué)評價教育的存在具有多方面的價值,具體表現(xiàn)為以 下幾方面。（一）整合教學(xué)評價知識，為核心素養(yǎng)的評價奠定理論基礎(chǔ)核心素養(yǎng)僅提供了中國學(xué)生發(fā)展所要達(dá)到的目標(biāo)，這就需要將核心素養(yǎng)落到實(shí) 處、分層詳細(xì)劃分評價指標(biāo),然后根據(jù)核心素養(yǎng)的分層指標(biāo)為教學(xué)評價的實(shí)施提供 理論指導(dǎo)。據(jù)教學(xué)評價教育的概念可知,教學(xué)評價教育的重要作用是改善低效的評 價對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的影響,即為了學(xué)生的健康發(fā)展而存在。學(xué)生的健康發(fā)展有賴 于多種能力與素養(yǎng)的結(jié)合,諸如,學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,具備較強(qiáng)的文化底蘊(yùn)等均是其 基本的要求。

22、而核心素養(yǎng)的落地需注意，首先，要學(xué)會情境學(xué)習(xí)。素養(yǎng)是一種高級、 復(fù)雜、綜合、人性化的能力，其形成與發(fā)展只能在智力、情感和道德上真實(shí)的情境 之中。倘離開真實(shí)情境，可能有知識技能的熟練，卻無素養(yǎng)的發(fā)展。8 "21世紀(jì)的 工作，知識根植于清境，且分布于共同體之中，而非抽象的、孤立于個體的。"所 謂情境學(xué)習(xí)"(situated learning),即通過學(xué)徒制與導(dǎo)師制，基于真實(shí)的、現(xiàn) 實(shí)世界的任務(wù)而學(xué)習(xí)"。9事實(shí)上，核心素養(yǎng)規(guī)定了學(xué)生發(fā)展所必備的一些能力和 素養(yǎng),最根本的落腳點(diǎn)還是為了學(xué)生的全面發(fā)展,而在當(dāng)今信息時代,學(xué)生的全面 發(fā)展需依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)力”學(xué)習(xí)力

23、強(qiáng)是時代對學(xué)生的訴求”而情境學(xué)習(xí)是提高學(xué) 生學(xué)習(xí)力的有效路徑，因此,情境學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。其次,學(xué)生 要適應(yīng)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)環(huán)境不僅局限于課堂，互聯(lián)網(wǎng)已成為我們 學(xué)習(xí)和工作的必備工具。信息時代里學(xué)生的學(xué)習(xí)可以借助信息技術(shù)打破時間空間和 身份等限制與任彳可人交往,重要的是學(xué)生可以自律,且能處理好現(xiàn)實(shí)世界和虛擬環(huán) 境的深度互動和交流融合。此外,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的外部表現(xiàn)也影響核心素養(yǎng)的 落實(shí)。通過核心素養(yǎng)的框架可看岀,學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)有些是外顯的,可以通過 外部行為表現(xiàn)直接觀察到，但是還有一些是內(nèi)隱的,通過外部觀察是看不到的,這 些對于學(xué)生的發(fā)展起重要的作用，教學(xué)評價

24、如果只是就表面的行為進(jìn)行評價顯然有 悖教學(xué)評價的初衷。由此可見，將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐活動中的過程也 就是對核心素養(yǎng)分層劃分指標(biāo)的過程,評價指標(biāo)的劃分可以使評價者清醒地認(rèn)識到 教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),根據(jù)指標(biāo)制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一系列有效的 方法技術(shù)對結(jié)果進(jìn)行測量的價值判斷過程,為教學(xué)評價提供知識上的指導(dǎo)和方法上 的指引,規(guī)范評價過程從而達(dá)到教學(xué)評價教育的功能。(二) 改進(jìn)教學(xué)評價方法，為核心素養(yǎng)的評價找準(zhǔn)實(shí)踐道路核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和框架雖闡述得簡潔明了，基本框架只有六個方面，但是 卻囊括了學(xué)生全面發(fā)展所必備的基本品格和能九這些能力和品質(zhì)的評價緊靠傳統(tǒng) 的紙筆測試無法展現(xiàn)出真實(shí)

25、的水平，無疑給教學(xué)評價方法帶來一定的挑戰(zhàn)。1997年 底，oecd 和瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)署(swiss federal statistical office,sfso)贊助了一個 國際性的跨界合作項(xiàng)目,即"素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎(chǔ)(definition and selection of competencies:theoretical and conceptual foundations ,簡 稱deseco)" , deseco團(tuán)隊(duì)經(jīng)過深入的研究與持續(xù)的對話，明確提出"素養(yǎng)不只 是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調(diào)動心理社會資源(包括技能和態(tài)度),

26、以滿足復(fù)雜需求的能力"。10將這種能力的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換為外顯行為,通過評價測試 核心素養(yǎng)的實(shí)施,因此,對評價方法的要求也就特別高,這就需要教學(xué)評價教育予 以支持。由于oecd是一個經(jīng)濟(jì)的國際組織，這導(dǎo)致了它的教育貢獻(xiàn)不在課程 而在評價,它在評價領(lǐng)域的突岀貢獻(xiàn)是運(yùn)用此框架發(fā)展岀核心素養(yǎng)的國際調(diào)查與評 價,最著名的就是pisa。歐盟國家主要是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的外顯表現(xiàn)，以 此為基準(zhǔn)開發(fā)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的測試工具，通過調(diào)查問卷和表現(xiàn)性評價等形式評價學(xué)生 的核心素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)的評價方式與傳統(tǒng)的考試有一定的差異，該評價的完成 需要教學(xué)評價教育的合力參與。如前所述，教學(xué)評價教育可以在方法維度上為教

27、學(xué) 評價提供指導(dǎo),因而,在這一意義上,歐盟國家對核心素養(yǎng)的評價為我們的評價方 法提供了借鑒,從而使教學(xué)評價教育為核心素養(yǎng)的評價找準(zhǔn)實(shí)踐道路”使教學(xué)評價 在具體的實(shí)踐過程中有法可依。(三) 調(diào)整教學(xué)評價理念，為核心素養(yǎng)的評價指明發(fā)展方向教學(xué)評價理念是對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行價值判斷的信念，它影響教學(xué)評價的信度 和效度，對于教學(xué)評價的實(shí)施具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以提高學(xué)生的技能, 增加學(xué)生的知識儲備為評價理念。學(xué)校一切的教學(xué)活動均是為了學(xué)生的考試成績而 設(shè)置,這與當(dāng)前的唯分?jǐn)?shù)論是緊密相關(guān)的,這一評價理念多年來一直飽受社會的批 評。教學(xué)評價失去其原有的作用,評價就是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),于是課堂上學(xué)生

28、 們渴望教師傳授的僅是與考試有關(guān)的知識，期望教師能提高他們的考試能力而非綜 合素質(zhì)，但凡教師講授與考試無關(guān)的內(nèi)容,均被視為浪費(fèi)時間,活躍在校園里的校 園文化不是指向素養(yǎng)的提升而是赤裸裸的分?jǐn)?shù)，學(xué)校、家長和社會對學(xué)生的期 望就是高分?？梢?，教學(xué)評價的本質(zhì)已被遮蔽,教學(xué)評價已失去其評價育人的功能, 正發(fā)揮著害人的作用,其根本的原因是缺乏教學(xué)評價的教育,即對評價者的教學(xué)評 價理念進(jìn)行教育。這一趨勢也是適應(yīng)核心素養(yǎng)的提岀而岀現(xiàn)的,教學(xué)評價理念的改 善恰好契合核心素養(yǎng)旨在提升人綜合素質(zhì)和能力的目的,為核心素養(yǎng)的評價指明了 發(fā)展方向。（四）優(yōu)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為核心素養(yǎng)的評價提供前進(jìn)動力評價標(biāo)準(zhǔn)的確定影響評

29、價的信度和效度，是決定評價有效與否的關(guān)鍵因素，因 此,制走科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價具有重要作用,是實(shí)施教學(xué)評價的動力。 而對核心素養(yǎng)的評價本就屬于比較困難的事情,原因在于難以找到一套行之有效的 評價標(biāo)準(zhǔn),這就使核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價無所適從。教育部關(guān)于全面深化課 程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見明確提出,要硏究制訂學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德 智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回 答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題"，要"硏究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo) 準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專

30、業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完 成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確 把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求"。11依據(jù)這一 思路來優(yōu)化教學(xué)評價，對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育,以圍繞核心素養(yǎng)制定科學(xué)合理的 評價準(zhǔn)則，為核心素養(yǎng)的評價提供源源不斷的前進(jìn)動力。三、核心素養(yǎng)視域中實(shí)施教學(xué)評價教育的可能路徑核心素養(yǎng)"以學(xué)生全面發(fā)展為核心，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中， 逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等 方面的綜合素質(zhì)。它整合多種能力和素養(yǎng)、涵蓋多門學(xué)科,尤其是包含大量隱性

31、知 識和態(tài)度層面的要素,核素養(yǎng)的多種能力、素養(yǎng)及其多元學(xué)科可以互相遷移,給 評價帶來極大挑戰(zhàn),因而,需要對教學(xué)評價逬行相應(yīng)的教育,深入探究核心素養(yǎng)視 域中的教學(xué)評價教育之路顯得尤為重要。（一）頂層設(shè)計(jì)：核心素養(yǎng)視域中教學(xué)評價教育的設(shè)計(jì)教學(xué)評價上本質(zhì)是一種認(rèn)識活動，旨在認(rèn)識對象的本質(zhì)、中心、內(nèi)部、深層， 總是渴望透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過表面探到實(shí)在的東西。后現(xiàn)代主義學(xué)者杰姆遜曾經(jīng) 說過：人們一個堅(jiān)定的信念,就是在表面的現(xiàn)象之下必有某種意義,正如蘇格拉 底,雖然是又矮又丑，但卻是個聰明絕頂?shù)娜?。在古希臘有一種盒子,外面有些絕 丑的畫，但里面卻是價值連城的寶石。"12這種思維方式也稱為&quo

32、t;核桃模式"， 有學(xué)者將其作為當(dāng)前教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。13通過表面的現(xiàn)象是觀察不到的，在 評價時就要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對表面現(xiàn)象的評價屬于氐效的。而在以傳遞知識為己 任的教學(xué)時代，分?jǐn)?shù)能代表本質(zhì)。核心素養(yǎng)所規(guī)定的學(xué)生發(fā)展所需的思考力、判斷 力與表達(dá)力及其人格品性可以歸納為能力和素質(zhì)等方面的要求，是不可能通過紙筆 測試之后單純統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)就能得到結(jié)果，屬于內(nèi)隱的行為需要在具體的實(shí)踐活動中凸 顯。"教育部公布的六大核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的核心要素。核心素養(yǎng)的'核心既不是單純的知識技能”亦非學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度”而在于重視運(yùn)用 知識技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)

33、力及其人格品性。這意味 著，要求學(xué)生能夠運(yùn)用各門學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷，并且需要通過記錄、概括、 說明、論述、討論之類的語言性活動來進(jìn)行評價。"14這對教學(xué)評價教育的啟示 意義在于必須從教學(xué)評價教育的整個過程設(shè)計(jì),完善教學(xué)評價教育的設(shè)計(jì)應(yīng)探討教 學(xué)評價教育的內(nèi)容與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。有鑒于此,核心素養(yǎng)視域中的教學(xué) 評價教育的設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為軸心和主線,從知識、態(tài)度和方式三個方面逬行設(shè) 計(jì)。具體而言,知識層面主要體現(xiàn)教學(xué)評價教育應(yīng)該提供什么類型的知識指導(dǎo)教學(xué) 評價，這種知識要以核心素養(yǎng)為評價目標(biāo)，而非傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，只要高分不管能 力和素質(zhì)。要幫助學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)評價只是手段，促

34、進(jìn)其進(jìn)步和發(fā)展才是目的，讓 學(xué)生懂得教學(xué)評價的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)衡等是整個教學(xué)評價教育的"基礎(chǔ)"。態(tài)度層 面主要體現(xiàn)在學(xué)生要理性、辯證地看待自己的成績,正確地歸因,將自己的成績看 作前進(jìn)的動力。只有養(yǎng)成積極對待評價的態(tài)度才能取得更大的進(jìn)步,此為整個教學(xué) 評價教育的核心"。方式層面主要表現(xiàn)為多元化評價方式兼用,改變單一的分?jǐn)?shù) 評價法。美國學(xué)者雅布朗和約翰遜曾就評分與不評分對不同能力的學(xué)生的影響進(jìn)行 過比較硏究。他們發(fā)現(xiàn)，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里，比那些沒有評分學(xué)校的聰明學(xué)生趨于具有更積極的態(tài)度。15因此，體現(xiàn)以核心素養(yǎng)為主線的教學(xué) 評價需秉承開放、自由的評價理

35、念”著力探索有益于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價新方 式、新途徑，這是整個教學(xué)評價教育的關(guān)鍵"，是教學(xué)評價教育不可或缺的，彼 此之間環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)評價受每一環(huán)節(jié)的影響，但是最終起關(guān)鍵作用的是整個過程 的耦合。這業(yè)已表明,實(shí)施教學(xué)評價教育不僅是對教學(xué)評價內(nèi)容上小修小補(bǔ),而是 要在整體上設(shè)計(jì)。（二）實(shí)踐跟進(jìn):核心素養(yǎng)視域中教學(xué)評價教育的行動教學(xué)評價實(shí)施過程的教育即為教學(xué)評價教育的行動，這一行動需要以實(shí)實(shí)在在 的問題為依托，針對教學(xué)評價過程中可能給學(xué)生帶來的影響進(jìn)行教育，也就是教學(xué) 評價教育的實(shí)踐。事實(shí)上,有效的教學(xué)評價教育實(shí)踐活動對核心素養(yǎng)的落實(shí)具有舉 足輕重的作用。圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)評價教育要

36、想真正彰顯魅力”體現(xiàn)活力,就要 在教學(xué)評價教育的實(shí)踐中僅僅圍繞核心要素這一中心,強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價教育的形成機(jī) 制。然而,由于教學(xué)評價是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,關(guān)涉學(xué)校、家庭、班級、教師、學(xué)生 等的利益，為了讓教學(xué)評價教育的實(shí)踐有效推進(jìn)，我們要重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：首先, 了解核心素養(yǎng)的背景，把握其內(nèi)涵與基本框架，準(zhǔn)確理解提出核心素養(yǎng)的目的所在, 以確保教學(xué)評價教育針對核心素養(yǎng)的框架展開。其次，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的形成 發(fā)展的問題，確保改變師生以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的課堂逐漸被學(xué)生發(fā)展所需核心素養(yǎng)所取 代，提供開放、自由的課堂，著力培育學(xué)生的能力和素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)評 價還處在摸索階段,特別需要發(fā)揮學(xué)校、社會、家庭的

37、支持、牽引作用。此外,教 師如何理解圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，直接影響到教學(xué)評價的實(shí)踐品性，關(guān)涉教學(xué) 評價教育的實(shí)施。為此，要不斷改善教師的教育理念，使核心素養(yǎng)的形成發(fā)展真 正落地，繼而才能摸索教學(xué)評價的過程，如若核心素養(yǎng)成了教學(xué)的擺設(shè)，那么教學(xué) 評價便是無效的、低效的，相應(yīng)地給教學(xué)評價教育帶來更大的挑戰(zhàn)。在這個意義上, 首先，教學(xué)評價教育要在學(xué)校、教師的教育理念上著緊用力，讓教師認(rèn)可核心要素 的科學(xué)性、時代性以及實(shí)施核心素養(yǎng)的必要性；其次，要提供教學(xué)評價所需的知識, 在教學(xué)評價的原理規(guī)則上積極跟逬,讓教師在實(shí)施教學(xué)評價時”有法可依”讓學(xué) 生在被評價的過程中有章可循;最后”要在教學(xué)評價方式方法上

38、創(chuàng)新”有效革新評 價方式，確保圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)評價教育執(zhí)法必嚴(yán)"。（三）未來導(dǎo)向：核心素養(yǎng)視域中教學(xué)評價教育的發(fā)展教學(xué)評價的基本要義在于通過評價診斷現(xiàn)狀并促成改進(jìn)，使學(xué)生獲得發(fā)展。就 核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評價而言,旨在通過評價測試學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的現(xiàn)狀。事 實(shí)上,并不能因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵和基本框架剛剛確定,處于起步階段就不需要評 價,恰恰相反,評價處于整個核心素養(yǎng)落實(shí)的重要位置,是不可或缺的,貫穿核心 素養(yǎng)的形成和發(fā)展的始終。所以,有效甚至高效的教學(xué)評價對于推進(jìn)實(shí)施核心素養(yǎng) 起著關(guān)鍵作用，在這一意義上，教學(xué)評價教育的未來發(fā)展問題亟待解決。據(jù)此，當(dāng)前圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)評價教育的未來發(fā)

39、展道路需從以下幾個方面探 索。其一，更深入分析教學(xué)評價教育對于教學(xué)評價的作用關(guān)系和作用限度。教學(xué)評 價教育作為教學(xué)評價的導(dǎo)航,旨在診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r在教學(xué)評價的路上應(yīng) 該發(fā)揮什么作用,可以發(fā)揮什么作用,這是教學(xué)評價教育的現(xiàn)實(shí)向度?？梢哉f,教 學(xué)改革一直在前進(jìn)的路上,教學(xué)評價僅僅圍繞著改革進(jìn)行。因此,教學(xué)評價也隨之 相遇在改革的路上，在這個意義上，教學(xué)評價的問題也層出不窮，教學(xué)評價教育的作用隨之凸顯，諸如核心素養(yǎng)的提出只是眾多教學(xué)改革中的一員，未來教學(xué)評價教 育將走向教學(xué)改革的同等之列。其二，圍繞教學(xué)評價教育深入硏究，升華教學(xué)評價 教育，形成關(guān)于教學(xué)評價教育的理論。理論指導(dǎo)實(shí)踐且能推動實(shí)踐的不斷發(fā)展，同 時對理論也具有深化作用。也就是說”教學(xué)評價教育僅僅停留在實(shí)踐層面的話”難 以達(dá)到高效優(yōu)化評價的目的,未來教學(xué)評價教育要想走得更遠(yuǎn),需升華理論用于指 導(dǎo)實(shí)踐，推動實(shí)踐發(fā)展。其三，開發(fā)圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)評價教育體系。如前所述, 教學(xué)評價教育旨在提供關(guān)于評價的知識教育、積極應(yīng)對教學(xué)評價的態(tài)度教育和正確 使用教學(xué)評價的方法教育,這是規(guī)范教學(xué)評價的邏輯思路”但是尚未形成一定的體 系，體系側(cè)重整體作用，所以關(guān)于知識教育、態(tài)度教育以及方法的教育重在發(fā)揮其 整體作用”整體大于部分”在這一層面上說”教學(xué)評價教育要形成關(guān)于指導(dǎo)評價的 體系,以達(dá)到高效優(yōu)化教學(xué)