德國雙元制學(xué)習(xí)

1、德國雙元制人才培養(yǎng)模式德國雙元制職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資設(shè) 備、教學(xué)條件六個教學(xué)環(huán)節(jié)上適應(yīng)技能型人才的特點。 德國工業(yè)化是當(dāng)今世界高度發(fā)達的國家， 其 職業(yè)教育舉世聞名，在職業(yè)教育領(lǐng)域有許多理念和經(jīng)驗都值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。作為廣州市技工教育工作者的一員并通過參加德國雙元制高級研修班培訓(xùn)后，對德國雙元制職業(yè)教育的辦學(xué)理念和經(jīng)驗有一點認識，下面介紹德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。一、人才的概念人才培養(yǎng)是個理論問題，也是個實踐問題。首先人才的概念是什么可能有幾個答案， 因為它是 仁者見仁，智者見智的問題。飛機的某個零件， 由于質(zhì)量的偏差可能導(dǎo)致難以估量的后

2、果，甚至發(fā) 生機毀人亡。制造這個小小零件的可能就是個車工，一位普通工人。從制造零件的角度講，飛機的總工程師或設(shè)計師可能不如這個工人，因為他們是腦力勞動者，動手的機會不多，操縱機器的能 力顯然不可與一線工人同日而語。那么制造或安裝這些零件的技術(shù)工人算不算人才呢答案應(yīng)當(dāng)是肯 定的。但在不同國度或人群中，答案似乎又有所差別。有的人或有的國家，將人盡其才稱為人 才。德國將人能夠盡其才視為人才。所以德國重視社會環(huán)境，重視兒童的成長和各種不同的教育。正是德國重視普通人和個體人的成長， 才造就了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，從而讓德國制造蜚 聲海內(nèi)外，創(chuàng)造一個又一個經(jīng)濟騰飛的奇跡，讓世人對德國刮目相看。德國公開談?wù)撊?/p>

3、才的不多，更多的是議論教育和人才的培養(yǎng)，即人力資源開發(fā)。人是有 潛能的，巨大的潛能一旦挖掘出來，社會可能就多了個人才。潛能遭埋沒、受歧視，又有可能走向 反面，成為社會的負擔(dān)或炸彈。德國大企業(yè)或跨國公司一般都設(shè)有人才開發(fā)部。它的職能有兩項。 一是培訓(xùn)員工，二是讓各種不同素質(zhì)的人找到合適的崗位。 二者的共同點在于，滿足本公司各部門 對人素質(zhì)的要求。這里的素質(zhì)指的是知識和技能，既包括一線的產(chǎn)業(yè)工人，也包括那些工程師或設(shè) 計師等專門人才。德國為人才成長提供了寬厚的土壤與條件。 對人才的重視不僅體現(xiàn)在高端技術(shù)人員、 專家學(xué)者 和業(yè)務(wù)骨干享有崇高的社會地位， 過著體面的生活，還表現(xiàn)在對人才的培養(yǎng)和教育上。

4、 這種培養(yǎng)和 教育貫穿人的一生，或是人生命的整個過程，體現(xiàn)的是對生命的尊重。正是這種尊重和貫穿一生的 教育以及廣義的人才觀念，把德國打造成為擁有強大創(chuàng)新能力的國家。德國人才培養(yǎng)主要通過兩條途徑實現(xiàn)。一條是小學(xué)-文理中學(xué)-大學(xué)，這是一條直接升學(xué)的道路，主要培養(yǎng)從事科學(xué)和基礎(chǔ) 理論研究的研究人員；另一條途徑是小學(xué)-普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)-職業(yè)學(xué)校，這是一條直接就業(yè)的 道路。小學(xué)生上完四年級后就要被分流，根據(jù)每個人的綜合情況升入更高一級的學(xué)校。尤其是作為 學(xué)徒，或者說某些專門職業(yè)的培訓(xùn)，開始學(xué)習(xí)的時間越早就越能夠更好地掌握技巧。二、教學(xué)大綱 德國雙元制教育課程教學(xué)大綱體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度融合、

5、 企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教 師、與政府的深度合作， 關(guān)注學(xué)生包括專業(yè)技術(shù)能力、 社會能力、方法能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的 培養(yǎng)。德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)大綱有兩類， 針對企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計劃， 針對職業(yè)學(xué) 校的教學(xué)大綱。根據(jù) Bernhard Bleiber 先生介紹，這兩類的教學(xué)大綱是由不同的兩個機構(gòu)完成， 分別是聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學(xué)大綱委員會。1、企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計劃的開發(fā) 企業(yè)的培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計劃， 是聯(lián)邦層面的鑒定人組織開發(fā)的， 聯(lián)邦層面的鑒定人由實訓(xùn) 教師代表、雇主協(xié)會代表、 工會代表、聯(lián)邦政府代表組成。聯(lián)邦層面的鑒定人開發(fā)企業(yè)培訓(xùn)條例和 培訓(xùn)框架計劃時， 站在

6、整個德國的高度， 兼顧行業(yè)內(nèi)各企業(yè)的需求， 適用與行業(yè)內(nèi)全國的企業(yè)人才 需求。同一個專業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計劃，在全國是統(tǒng)一的。聯(lián)邦層面鑒定人開發(fā)完成的培訓(xùn)條例一般包含職業(yè)名稱、 培訓(xùn)年限、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、 培 訓(xùn)規(guī)范要求、總體培訓(xùn)計劃說明、培訓(xùn)計劃等內(nèi)容。2、職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的開發(fā) 職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱有教學(xué)大綱委員會開發(fā)。 教學(xué)大綱委員會以州為單位， 各自組建， 主要是 各個州的職業(yè)學(xué)校的代表組成。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱，州內(nèi)統(tǒng)一，州與州之間可能會存在不同。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)核心課程都是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程， 其教學(xué)大綱描述采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課程方案模式 進行編寫。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱一般包括前言描述

7、、職業(yè)學(xué)校的職責(zé) / 功能、教學(xué)原則、相關(guān)評論、 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案等內(nèi)容。表 1 ：自動化工程師學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計劃表 2 ：自動化工程師第一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程電氣系統(tǒng)分析和功能檢查3、聯(lián)邦層面的鑒定人和教學(xué)大綱委員會的協(xié)調(diào)聯(lián)邦層面的鑒定人和各州的教學(xué)大綱委員會隸屬聯(lián)邦職教所， 是在一個新的職業(yè) / 專業(yè)被提出， 并被聯(lián)邦職教所組織雇主代表、協(xié)會代表、實訓(xùn)教師、工會代表、教師代表等人員論證通過后，聯(lián) 邦職教所組織建立的。 在企業(yè)培訓(xùn)條例、 培訓(xùn)框架計劃和學(xué)校教學(xué)大綱開發(fā)過程中， 兩個機構(gòu)經(jīng)常 交流，交換意見， 確保企業(yè)培訓(xùn)條例、培訓(xùn)框架計劃和學(xué)校教學(xué)大綱的合理性和科學(xué)性，和實

8、施的協(xié)調(diào)性。三、根據(jù)企業(yè)的市場需求方向的課程體系開發(fā)1. 課程的類型：理論課與實訓(xùn)課。雙元制模式下的課程總體上可分兩類， 理論課與實訓(xùn)課。 實訓(xùn)課主要在企業(yè)內(nèi)進行； 理論 課則主要在學(xué)校中進行。 但這不是固定不變的模式， 而是有一定程度的交叉。 企業(yè)實訓(xùn)除了在實訓(xùn) 車間、培訓(xùn)崗位進行的訓(xùn)練之外， 也包括在實訓(xùn)指導(dǎo)教室為學(xué)生講解必要的理論知識。 在學(xué)校， 除 了理論教室、 實驗室之外， 還有作為理論教學(xué)補充的實訓(xùn)車間。 企業(yè)內(nèi)的實訓(xùn)教師在企業(yè)內(nèi)上實訓(xùn) 指導(dǎo)課時， 可根據(jù)需要對教材加以補充； 學(xué)校的教師則將那些在企業(yè)實訓(xùn)車間無法學(xué)到的技能， 在 學(xué)校實驗室或?qū)嵱?xùn)演示車間內(nèi)向?qū)W生演示。2. 課程的建

9、設(shè)的依據(jù)兩個主管部門聯(lián)邦政府與州文教部單位。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管， 必須嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)培訓(xùn)條例 （實行 大綱）進行， 該條例由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定。 職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州的文教部分管，以由各州 文教部部長聯(lián)席會議制定的理論教學(xué)大綱為指導(dǎo)性文件。兩種法律依據(jù)職業(yè)教育法與學(xué)校法企業(yè)培訓(xùn)絕大多數(shù)在私營企業(yè)里進行， 建立在民法性質(zhì)的培訓(xùn)合同的基礎(chǔ)上； 而職業(yè)學(xué)校 大多是公立的， 建立在公法標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)是按公共教育法進行的。 企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 的培訓(xùn)分屬兩個不同的法律范疇。2. 課程開發(fā)的流程1）從職業(yè)行為體系到學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境根據(jù)企業(yè)的工作情況， 確認與描述工作過程，

10、到將工作過程總結(jié)為行為領(lǐng)域， 然后按照教學(xué)大 綱和教育法標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計構(gòu)建教案，兼顧客觀條件，按照教學(xué)方法和準(zhǔn)則來實施教學(xué)。2）實踐課程的設(shè)計 根據(jù)就業(yè)體系的職業(yè)行為系統(tǒng)化獲取和分析確定工作任務(wù)， 繪制職業(yè)工作程序， 由工作程序思 考教學(xué)方法， 得出培訓(xùn)任務(wù)， 培訓(xùn)任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)行動能力， 包括基本知識、 行為知識、意愿知識； 通過職業(yè)行動與專業(yè)知識的內(nèi)容比較宏觀層面課程大綱， 得出學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)域， 經(jīng)過教學(xué)法改進行動 領(lǐng)域任務(wù)的目標(biāo)與內(nèi)容；因各州地區(qū)性和學(xué)校的情況問題，在實踐領(lǐng)域的教學(xué)法和方法設(shè)計目標(biāo)、 內(nèi)容、方法、 組織等，通過教研組描述和設(shè)計出真實的實踐場景并塑造典型行動場景； 由任課教師 做

11、出課程的計劃和準(zhǔn)備，其中實踐場景取決于實際教學(xué)條件，最終達到職業(yè)行動能力。四、以企業(yè)為主導(dǎo)，職校為輔導(dǎo)共同緊密執(zhí)行課程實施德國職業(yè)學(xué)校課程任務(wù)是， 從專業(yè)理論方面來促進和補充企業(yè)中的培訓(xùn)。 德國強調(diào)教學(xué)質(zhì)量， 學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)， 由企業(yè)義務(wù)完成， 企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量， 學(xué)生也要遵守制度和認真學(xué) 習(xí)。把課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)有機結(jié)合起來， 既為學(xué)生學(xué)握必要的職業(yè)訓(xùn)練和做好就業(yè)準(zhǔn)備提供了條 件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學(xué)生， 使學(xué)校不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容， 提高人 才培養(yǎng)質(zhì)量。 盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同， 但都是培養(yǎng)各種技術(shù)人才及生產(chǎn)工人的， 而 不是理論工作者或科研

12、人員。 技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動， 因此必須具備 實際的動手能力，在學(xué)用結(jié)合上下功夫。1、德國職業(yè)教育的課程體系與職業(yè)培訓(xùn)教材的特色“雙元制” 的學(xué)校教育與工廠實訓(xùn)的課時比例一般為 2：3，因此理論課的課程設(shè)置精而實用， 實訓(xùn)課的課程設(shè)置主要針對工廠、 行業(yè)的需要，目的性很強。 課程設(shè)置是依據(jù)聯(lián)邦主管專業(yè)部會同 聯(lián)邦教育部對國家承認的培訓(xùn)職業(yè)而頒布的 職業(yè)培訓(xùn)條例 和相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)企業(yè)教學(xué)的 培訓(xùn) 框架計劃，以及指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)的框架教學(xué)計劃 ，每個州在課程設(shè)置上會有所不同 2、以企業(yè)為主導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)德國“雙元制”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實訓(xùn)都是在企業(yè)進行的 （ 學(xué)校也有實訓(xùn)設(shè)備 ）

13、。德國約有 40 以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓(xùn)機構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)， 同時進入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)知識。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類， 一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)， 這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)， 多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進行， 其主 要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。 二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)， 主要在中小型企業(yè)中進行。 其主要特征是 培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切， 大都在生產(chǎn)車間進行。 三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)， 其主要特征是培訓(xùn)與生 產(chǎn)過程聯(lián)系最密切， 教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場進行。 四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)， 通常由大企業(yè)或行 政機關(guān)負責(zé)， 其主要特征是把

14、職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機關(guān)的實踐培訓(xùn)聯(lián)系起來； 增加與 實踐相關(guān)的理論知識的教學(xué)比重。 五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)， 主要在中小型企業(yè)和辦公室 進行，其主要特征是通過實際操作來學(xué)習(xí)。 跨企業(yè)培訓(xùn)是由若干個企業(yè)聯(lián)合起來進行培訓(xùn)， 也有一 些地方當(dāng)局參加的， 一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間也用于跨企業(yè)的培訓(xùn)。 跨企業(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的 分布很廣， 而且占有一定的比重。 一般也只是用于全日制學(xué)生實習(xí)和讓學(xué)生對理論課內(nèi)容進行驗證 以及配合項目教學(xué)。3、教學(xué)形式與方法的多樣性在教學(xué)方法的改革上堅持以 “能力為本位” 的原則組織教學(xué)， 突出在一線崗位從事現(xiàn)場和實際 的職業(yè)活動能力的培養(yǎng)。 在德國的職

15、業(yè)教育中課堂教學(xué)的形式和方法是多樣化的， 專業(yè)理論課教學(xué) 通常采用班級授課的形式， 根據(jù)需要選擇網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)方法； 專業(yè)實踐課采用分組教學(xué)的形式， 分組 有分組的方法和要求，決不能隨意去分。嚴(yán)格限定學(xué)生人數(shù)，一般班級人數(shù)不得超過30 人，小組不得超過8人，一般為35人。每周上課兩天，共80120學(xué)時，剩余的時間，回工廠實習(xí)。4、項目取向教學(xué)方法的應(yīng)用 這種教學(xué)方法就是讓不同課程的內(nèi)容在一個教學(xué)項目中體現(xiàn)出來，有時又稱為跨專業(yè)的課程。 為了使學(xué)生在問題的解決中習(xí)慣于一種完整的方式， 教學(xué)中提出問題在解答時必須要用到多個學(xué)科 的知識。 德國教師的教學(xué)不是單純的通過教學(xué)而教學(xué)， 他們大多選用一定的載體

16、。 例如在自動化機 械師的機械加工教學(xué)中他們選用了汽車模型作為載體，讓學(xué)生通過編制汽車模型的車削加工程序， 掌握編制的基本方法、 各種指令及代碼的使用、 加工工藝方案的選擇等， 在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自 己加工汽車模型帶回家， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 教學(xué)的效果自然會很好。 在制作汽車模型的過程 中傳授加工工藝知識和工業(yè)經(jīng)濟學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生進行市場調(diào)查，了解材料價格、 機床成本、 人 工工資等，從而計算加工汽車模型的成本和在市場上應(yīng)設(shè)定的售價， 如果成本太高， 那么就將著手 考慮采取什么措施能降低成本。 從而讓受訓(xùn)生除了學(xué)到專業(yè)能力之外， 還學(xué)習(xí)到社會能力、 學(xué)習(xí)能 力和方法能力。五、合用、夠

17、用、好用、實用的職教設(shè)備 教育裝備配置注重合用、夠用、好用、實用，德國職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)地點在兩處：學(xué) 校和企業(yè)。但無論在何處，設(shè)備設(shè)施配置均遵循合用、 夠用的原則，強調(diào)物盡其用， 不追求高配置、 高價值。1 、綜合和基礎(chǔ)性 在考察時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實操的工位設(shè)備很簡潔，但都是系統(tǒng)化操作的設(shè)備。這就是德 國職業(yè)的典型工作任務(wù)。 學(xué)生要完成職業(yè)任務(wù)， 需掌握基本方法、各種工具的使用、 選擇生產(chǎn)工藝、 實施最有代表性操作等能力。因此，學(xué)校的實訓(xùn)車間基本上在80 平方米左右，但裝備的配置十分齊全。如金屬切削實訓(xùn)車間， 設(shè)備從鉗工工作臺到數(shù)控機床應(yīng)有盡有， 可以滿足學(xué)生各種技能操作 的需要。 在德國職教

18、院校的實訓(xùn)車間， 無論多先進的教學(xué)設(shè)備， 旁邊還是有這些設(shè)備的發(fā)展過程實 物和宣圖，這樣的設(shè)計能讓學(xué)員很多地去理解和加深記憶。2 、直觀性 在汽修實訓(xùn)室，汽車發(fā)動機的剖面鑲嵌在實訓(xùn)面板上，進氣壓力、節(jié)氣門位置等傳感器 一目了然。教師可以根據(jù)汽車運行中各種工況信息，設(shè)置相應(yīng)故障，學(xué)生可以在實物上查找、 排除 各類故障。相比之下，國內(nèi)大多數(shù)職教院校的實訓(xùn)室里，只是圍著發(fā)動機，聽教師比劃，想象傳感 器在發(fā)動機內(nèi)部的位置及單一的排故方法。 與德國汽修專業(yè)實訓(xùn)的“故障設(shè)置多樣性、 排故方法多 元化”方法相比，國內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)備和內(nèi)容還是有距離的。3 、人本化 首先，實訓(xùn)場所重視人的需求，環(huán)保、安全處處可見。

19、如電工安裝設(shè)備，操作者是站在 一款黑色的橡膠墊子上， 既減輕人長期站立操作的疲勞又提供絕緣保護。 在許多地方我們都發(fā)現(xiàn)類 似的小設(shè)計，為滿足勞動者的安全、體格、 心理的需要而創(chuàng)設(shè)最舒適的作業(yè)環(huán)境，以人為本的理念 生根落地。其次， 實訓(xùn)場所尊重受教育者的人格， 體現(xiàn)人文關(guān)懷。我們在參觀柏林馬克思陶特高級 職業(yè)培訓(xùn)中心時，遇見一位聽力障礙的學(xué)員，有專門的手語翻譯老師，跟著這學(xué)員一起學(xué)習(xí)，德國 職業(yè)教育還承擔(dān)著特殊人群的培訓(xùn)任務(wù)， 殘疾人除了參加崗位技能培訓(xùn)外， 還在心理醫(yī)療室、 護理 室、物理療法室等處接受康復(fù)治療，經(jīng)培訓(xùn)后，憑著過硬的技能，都能找到適合的工作，且與同崗 位的技術(shù)人員同工同酬。4、

20、信息化與裝備的結(jié)合在柏林布蘭登堡產(chǎn)業(yè)促進中心培訓(xùn)教室， 我們看到了智能家居仿真實訓(xùn)裝置。 它包括一臺 操作儀、一臺計算機、一盒五彩的智能家居控制面板， 電腦、儀器、面板紙一連接， 學(xué)生通過編程、 安裝、調(diào)試，智能家居的各種控制功能在一模擬小屋上得以實現(xiàn)。 例如智能化燈光控制小屋燈 亮了，歡迎主人回家；換一張面板紙，智能家居控制窗簾拉上，晚餐開始了。信息化與裝備的結(jié)合， 使枯燥的實訓(xùn)有趣、 生動起來。 德國的教師在教學(xué)中經(jīng)常采用幻燈 投影、電腦、示教板、模型等進行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，提高課堂的效率。他們 不強調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的正確合理使用。五、反思與建議1、加強與行業(yè)協(xié)會的合作， 在政府/ 廣州市職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)籌， 建立市級的專業(yè)建設(shè)委員會， 完善各專業(yè)教學(xué)大綱。德國的雙元制職業(yè)教育得以有效實施， 因為德國的聯(lián)邦職教法對行業(yè)協(xié)會、 企業(yè)、職業(yè)學(xué)校都 有比較明確的規(guī)定， 企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計劃、 職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的開發(fā)更是得到了企業(yè)行業(yè) 的大力支持， 保障了企業(yè)培訓(xùn)條例和培訓(xùn)框架計劃、 職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱科學(xué)性和合理性， 是人才有 效培養(yǎng)的前提之一。 結(jié)合目前廣州市技工教育實際情況， 建議局/ 廣州市職業(yè)技術(shù)教研室 /局技管處 站在廣州市專業(yè)建設(shè)的高度，加強與行業(yè)協(xié)會的溝通，組建包括局代表、行業(yè)協(xié)會代表、 行業(yè)典型 企業(yè)代表、 職業(yè)