2013《蒹葭》doc

1、課時(shí)：1-1 主備人: 授課時(shí)間：2018 年 12 月 19 日星期四 1 / 4 課題 兼葭 授課人 課型 新授 案標(biāo) 教目 知識(shí)與技能 初步了解詩(shī)歌的吟詠之美，理解比興手法的運(yùn)用，體會(huì) 兼葭的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。 過(guò)程與方法 弓 1 導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感知詩(shī)歌內(nèi)容，然后采用提問(wèn)、質(zhì) 疑、共同探究的方法，理解詩(shī)歌的意境，進(jìn)而把握主旨。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往 重點(diǎn) 創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主人公的形象。 教 學(xué)）具、資料 難點(diǎn) 1 體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。 2.品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。 課件 關(guān)鍵 誦讀、質(zhì)疑、討論

2、、練習(xí)、合作探究 學(xué)情 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)及誦讀有一定的基礎(chǔ)，在了解詩(shī)經(jīng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解難度 不大 教案 環(huán)節(jié) 教案內(nèi)容 師生活動(dòng) 導(dǎo)入 活動(dòng) 活動(dòng) 活動(dòng) 活動(dòng) 四 小結(jié) 布置 作業(yè) 冋學(xué)們，有人會(huì)唱在水一方這首歌嗎 ？它是早些年 一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)兼葭改編而成，可見(jiàn)詩(shī) 經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)兼 葭。 活動(dòng)一：掃除閱讀障礙 1、 正音： 兼葭ji m ji o）蒼蒼，白露為霜。 所謂伊人，在水一方。 溯洄s 訕 Ui ）從之，道阻且長(zhǎng)。 溯游從之，宛在水中央。 兼葭妻妻， 白露未晞 X 1）。 所謂伊人， 在水之湄m 目） 。 溯洄從之，道阻且躋j 1）。 溯游從之，

3、宛在水中坻 chi）。 兼葭采采，白露未已。 所謂伊人，在水之涘（si。 溯洄從之，道阻且右。 溯游從之，宛在水中沚（zh io 2、 解詞： 兼葭蒼蒼 ，蒼蒼：茂盛的樣子 白 露 為 霜 。 所謂伊人，伊人：那人，指所愛(ài)的人 在 水 一 方 。 溯洄從之，溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 從：追尋 道阻且長(zhǎng)。阻：艱險(xiǎn) 溯游從之，溯游：順流而下 宛在水中央。宛：好像、仿佛 兼葭萋萋 ，萋萋：茂盛的樣子 白 露 未 晞 。晞： 干 所 謂 伊 人 ， 在水之湄。湄：岸邊，水草交接的地方 溯 洄 從 之 ， 道阻且躋。躋：高 溯游從之，宛在水中坻。坻：水中高地 導(dǎo)入 教師引導(dǎo)學(xué)生正音 解詞 朗讀感知

4、 教師引導(dǎo)學(xué)生探究 詩(shī)意 教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 課文的美點(diǎn) 2 / 4 3 / 4 兼葭采采，采采：茂盛，眾多 白露未已。未已：還沒(méi)有完 已：停止 所 謂 伊 人 ， 在水之涘。涘：水邊 溯 洄 從 之 ， 道阻且右。右：彎曲 溯 游 從 之 ， 宛在水中沚。沚：水中的小塊陸地 活動(dòng)二：朗讀-感知 學(xué)生感受時(shí)教師提示： 金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋 風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空 中霧靄迷家，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此 時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著 心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻 隔。“伊人”可望而不可即，于是

5、他徘徊往復(fù)”心醉神 迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。 2 教師播放示范朗讀磁帶或配樂(lè)朗讀課文。 教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆 帳之情。 活動(dòng)二：詩(shī)意探究 1、翻譯： 河畔蘆葦碧色蒼蒼，深秋白露凝結(jié)成霜。 我那日思夜想的人，就在河水對(duì)岸一方。 逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻而又漫長(zhǎng)。 順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水的中央。 河畔蘆葦一片茂盛，清晨露水尚未曬干。 我那魂?duì)繅?mèng)繞的人，就在河水對(duì)岸一邊。 逆流而上去追尋她，道路坎坷艱險(xiǎn)難攀。 順流而下尋尋覓覓，仿佛就在沙洲中間。 河畔蘆葦更為繁茂，清晨白露依然逗留。 我那苦苦追求的人，就在河水對(duì)岸 頭。 逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻迂回難走。 順流而

6、下尋尋覓覓，仿佛就在水中沙洲。 3、 內(nèi)容理解 本文著力寫(xiě)主人公的遠(yuǎn)望。一開(kāi)始，他若有所思地站 在水邊，向?qū)Π锻?，看到他所?ài)慕的那個(gè)姑娘正向 水邊走來(lái)，心里很咼興；可不久，蘆葦擋住了他的視 線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就 沿著河岸向上走；走了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段艱難而又曲折的 路，卻依舊是什么也沒(méi)有看見(jiàn)。他不灰心，又折回來(lái) 去追尋好，最后終于看到她正站在河中的一個(gè)小洲 上；這時(shí)他內(nèi)心便充滿了喜悅。 詩(shī)以清秋為背景，抒發(fā)了詩(shī)人企慕和悵然若失的 情感，揭示了人類(lèi)永存的企慕情感。 4、 詩(shī)的主人公是怎樣一個(gè)形象？ 為自己的理想目標(biāo)而上下求索，不怕艱難險(xiǎn)阻，矢志 不渝的青年。 5、 背誦 活動(dòng)

7、四：兼葭探美 含畜美、意境美、朦朧美。 4 / 4 具體賞析詩(shī)歌的美。 教師在學(xué)生鑒賞的基礎(chǔ)上明確： 1 含畜美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的 想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒(méi)有直接 抒情，沒(méi)有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫(xiě)了他 左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、 刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出 來(lái)。 形象可感。作品雖未刻意刻畫(huà)戀愛(ài)雙方的形象。但主 人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 余音繞梁。詩(shī)只寫(xiě)尋求之難，伊人“宛在”，便戛然 而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂 “含不盡之

8、意于言外”。 2、 意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。 煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難 分難解。 深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然 一體。 詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然 為一。 “伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被兼蒼露 白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。 3、 朦朧美體現(xiàn)在寫(xiě)法和模糊的意象。 作品沒(méi)有直敘心情，而是采用曲筆。作寫(xiě)意式的遠(yuǎn)距 離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、 空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧 縹緲之感。 教師小結(jié)：蒹葭詩(shī)的豐富美感，我們可以作多重 解瀆。正如人間詞話所說(shuō)：“詩(shī)？兼一篇，最得風(fēng) 人深致。” 布置作業(yè)