2019-2020年八年級物理新人教版聲音的產生與傳播(1)

1、2019-2020年八年級物理新人教版聲音的產生與傳播（1）教學目的：通過實驗探究，初步認識聲音的產生和傳播的條件，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和 能力。素質教育的滲透和學生個性的培養(yǎng)：根據(jù)課堂中可能出現(xiàn)的各種情境，隨機進行 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀”的滲透教育，在學生學習的活動中，發(fā)現(xiàn)學生的個性，注意培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，使學生 在各方面得到和諧全面的發(fā)展。學生狀況分析：由于傳統(tǒng)教學的影響，學生對物理課的教學形式還有某些不適應的地方，如同學們的交 流，師生間的交流還不夠大膽，這需要教師的鼓勵與培養(yǎng)。學生在實驗探究活動中，如何進 行實驗，實驗中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識有矛

2、盾等問題，應如何對待，也需在實驗 探究過程中引導學生正確處理，并鼓勵學生大膽嘗試。培養(yǎng)學生實驗動手能力的方法，一是 讓學生在實際操作中逐漸提高；二是教師在實驗過程中給予恰當指導。實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法：A、有的學生在實驗探究過程中，可能將后面的聲音知識提出來，如：響度、音調、音 色、次音等。對于學生提出的這類問題，應加以鼓勵，并告知學生這些問題都是我們需要探 討的問題，只是本節(jié)課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中來探究，并對學生這種勇于 探索的精神予以鼓勵。B、學生可能得到的有錯誤的認識和結論。不要輕易否定學生的認知成果，可建議學生反復實驗以收集證據(jù)，查找資料以獲得有關

3、的信息，通過提高學生的科學探究能力來讓學生自己糾正前面的錯誤，培養(yǎng)學生尊重事實， 勇于認錯、改錯的品質。C、學生可能提出的目前還無法向學生解釋清楚的問題。贊賞學生的勇氣，并建議學生查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識， 以激發(fā)學生的求知欲望。D、可能將實驗探究當作玩耍的游戲。教師可利用物理知識，幫助學生將這個游戲變得更加有趣，使學生明白獲得知識，可使 平淡的活動變得更有樂趣，引導學生走上科學探索之路。E、出現(xiàn)教師也未曾預料的實驗方法、現(xiàn)象。 贊賞學生的創(chuàng)新意識和能力，并以一個合作者的身份與學生共同探究。教材分析：由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗的

4、 活動中，讓學生去領悟有關的知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力。學生在探究中， 發(fā)現(xiàn)的超出本節(jié)課內容的問題，可以作為下一節(jié)課的研究內容。所以把第三章整體處理，分 節(jié)研究。實驗形式：可交流的分組活動。一、實驗器材：1、學生周圍可以發(fā)聲的物體。2、學生自制的發(fā)聲器具。3、演示用揚聲器、土電話、聲的傳播演示器。二、教學過程： 課前播放音樂，創(chuàng)設情境。 上課。先播放生活中學生熟悉的聲音，請學生加以辯別，由此進入聲的世界。 向學生說明實驗探究的方法和要求。同時銀幕上打出 “你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”提醒學生注意發(fā)現(xiàn)問 題。教師進行引導，幫助學生進行實驗探究，處理可能出現(xiàn)的問題。 進行全班交流活動。根據(jù)學生

5、提出的問題，由學生自己進行分析和總結，初步認識到 “聲音是 由物體振動產生的 ”。演示揚聲器的振動實驗。利用學生可能提出的有關聲的傳播的問題，或進行 “土電話 ”游戲，引入聲音是怎樣傳播的這 個課題。請學生舉生活中的實例。預測：學生所舉的事例，大部分是在空氣中傳播的，少部分在水中 和固體中傳播，真空中聲音的傳播事例可能沒有。演示聲音在空氣中的傳播，隨著空氣的減少，引入 “真空”概念。運用分析、推理的方法，引 導學生去領悟其中的規(guī)律。由于女同學對于聲音在水中、固體中傳播的實例經(jīng)歷較少，有的 同學可能沒注意此類現(xiàn)象，演示聲音在水中、固體中傳播的實驗。觀看聲音傳播的部分錄像，了解聲音傳播過程中的一些

6、微觀現(xiàn)象和事例。請學生通過列舉事例，說明聲音在不同的物質中傳播的速度不同，并觀看聲音的速度”的錄像。作業(yè)：略【點評】科學探究一一聲音的產生與傳播一節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學自然常識課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學設計中更注重對學生知識的形成 性教學，強調學生對于學習中 過程與方法”、情感、態(tài)度和價值觀”等初中物理課程標準 提出的課程目標的達成。由于初二學生才剛剛接觸科學探究”這種教學方式不久，這種淡化知識結果的探究式課堂教學方法無疑是個有益的嘗試。另外，在教學設計中對 學生狀況”、實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法 ”、 教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學