教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)-ppt課件

1、教學(xué)方式與教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)教學(xué)方式與教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì) 余余 紅紅華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教學(xué)方式與教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)教學(xué)方式與教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì) 一、一、 教學(xué)方式綜述教學(xué)方式綜述二、有代表性的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的二、有代表性的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幾種教學(xué)方式幾種教學(xué)方式三、教學(xué)戰(zhàn)略概述三、教學(xué)戰(zhàn)略概述 四、教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容四、教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容 以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程方式以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程方式目的目的 是什么是什么戰(zhàn)略戰(zhàn)略 如何做如何做第一節(jié) 教學(xué)戰(zhàn)略概述 n1. 教學(xué)戰(zhàn)略：是對(duì)完成特定教學(xué)目的而采用的教學(xué)戰(zhàn)略：是對(duì)完成特定教學(xué)目的而采用的教學(xué)順

2、序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式和教學(xué)媒體等要素的總體思索。方式和教學(xué)媒體等要素的總體思索。 n2特點(diǎn)：特點(diǎn)：n具有指示性和靈敏性，不具有規(guī)定性、刻板性具有指示性和靈敏性，不具有規(guī)定性、刻板性n3制定根據(jù)：制定根據(jù)：n1從學(xué)習(xí)目的出發(fā)從學(xué)習(xí)目的出發(fā) n 2根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際 n 3符合學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)內(nèi)容 n4適宜教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)適宜教學(xué)對(duì)象特點(diǎn) n5思索當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的能夠性思索當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的能夠性n沒有任何單一的戰(zhàn)略可以適用于所沒有任何單一的戰(zhàn)略可以適用于所 有的情況有的情況n最好的教學(xué)戰(zhàn)略就是在一定情況下最好的教學(xué)戰(zhàn)略

3、就是在一定情況下 到達(dá)特定目的的最有效的方法論體系到達(dá)特定目的的最有效的方法論體系n有效的教學(xué)需求有可供選擇的各種有效的教學(xué)需求有可供選擇的各種 戰(zhàn)略來到達(dá)不同的教學(xué)目的戰(zhàn)略來到達(dá)不同的教學(xué)目的n4二種根本教學(xué)戰(zhàn)略二種根本教學(xué)戰(zhàn)略n學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程誰控制信息加學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程誰控制信息加工過程？工過程？n教師控制教師控制 替代性教學(xué)戰(zhàn)略替代性教學(xué)戰(zhàn)略n學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)者控制 生成性教學(xué)戰(zhàn)略生成性教學(xué)戰(zhàn)略替代性戰(zhàn)略替代性戰(zhàn)略 supplantive strategies n教師教師n 指明教學(xué)目的指明教學(xué)目的n 組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移n 提供教學(xué)活動(dòng)提

4、供教學(xué)活動(dòng)n 吸引學(xué)生留意吸引學(xué)生留意n 較多地為學(xué)生加工信息較多地為學(xué)生加工信息n 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境構(gòu)建教學(xué)環(huán)境n優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)：點(diǎn)：n n 信息加工強(qiáng)度大信息加工強(qiáng)度大n 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多資料短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多資料n 可帶來更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)可帶來更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果果n 適用先決知識(shí)、技藝或?qū)W習(xí)適用先決知識(shí)、技藝或?qū)W習(xí) 戰(zhàn)略有限的學(xué)習(xí)者戰(zhàn)略有限的學(xué)習(xí)者n缺陷：缺陷：n 學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少n 信息加工不夠深化信息加工不夠深化n 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性n 缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力生成性戰(zhàn)略生成性戰(zhàn)略Generative

5、Stratagies n學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者n 按本人的需求和風(fēng)格按本人的需求和風(fēng)格n構(gòu)成教學(xué)目的構(gòu)成教學(xué)目的n 本人組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移本人組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移 n 自行決議活動(dòng)自行決議活動(dòng)n 本人控制信息加工本人控制信息加工n 構(gòu)建本人的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建本人的學(xué)習(xí)環(huán)境n優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)：點(diǎn)：n 信息加工深化，學(xué)習(xí)效果好信息加工深化，學(xué)習(xí)效果好n 激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)n 學(xué)習(xí)戰(zhàn)略得到運(yùn)用、練習(xí)與修正學(xué)習(xí)戰(zhàn)略得到運(yùn)用、練習(xí)與修正n 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化n缺缺 點(diǎn)：點(diǎn)：n 對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求n 勝利依賴于學(xué)習(xí)者擁有戰(zhàn)略的廣大度勝利

6、依賴于學(xué)習(xí)者擁有戰(zhàn)略的廣大度n 易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、心情受波折易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、心情受波折兩種教學(xué)戰(zhàn)略的平衡兩種教學(xué)戰(zhàn)略的平衡 替代性戰(zhàn)略替代性戰(zhàn)略減輕認(rèn)知負(fù)荷減輕認(rèn)知負(fù)荷 生成性戰(zhàn)略生成性戰(zhàn)略提高加工效果提高加工效果時(shí)間、才干、動(dòng)機(jī)時(shí)間、才干、動(dòng)機(jī)義務(wù)緊迫性義務(wù)緊迫性 認(rèn)知戰(zhàn)略認(rèn)知戰(zhàn)略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求 先前知識(shí)先前知識(shí)第二節(jié)第二節(jié) 課堂教學(xué)過程方式簡(jiǎn)課堂教學(xué)過程方式簡(jiǎn)介介 n教學(xué)方式：在一定學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際指點(diǎn)下，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析，從而對(duì)教學(xué)過程的組織方式進(jìn)展的簡(jiǎn)要概括 n多種教學(xué)方式各有優(yōu)缺陷 一、教學(xué)方式分類 n宏觀：教雙主學(xué) n中觀：教育學(xué)方式的歷史構(gòu)造 n微觀：

7、教育方式的邏輯構(gòu)造、學(xué)科構(gòu)造、更多 在宏觀和中觀方式的指點(diǎn)下，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)方式 二、歷史上有代表性的教學(xué)方式教學(xué)活動(dòng)程序 n一、夸美紐斯發(fā)表一、夸美紐斯發(fā)表，提出班級(jí)授，提出班級(jí)授課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學(xué)構(gòu)造課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學(xué)構(gòu)造直觀直觀教學(xué)教學(xué) n二、赫爾巴特的四段或五段教學(xué)過程方式二、赫爾巴特的四段或五段教學(xué)過程方式n明了明了給學(xué)生明確地講授新知識(shí)給學(xué)生明確地講授新知識(shí) n聯(lián)想聯(lián)想使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來 n系統(tǒng)系統(tǒng)指點(diǎn)學(xué)生在新舊知識(shí)根底上作出概括指點(diǎn)學(xué)生在新舊知識(shí)根底上作出概括和總結(jié)和總結(jié) n方法方法

8、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐習(xí)題解答、解答、 書面作業(yè)等書面作業(yè)等 n預(yù)備、提示、比較、概括、運(yùn)用五段預(yù)備、提示、比較、概括、運(yùn)用五段三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過程方三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過程方式式 運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論 組織上課激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 復(fù)習(xí)舊課 提出上課目的、內(nèi)容和要求 講授新課 運(yùn)用穩(wěn)定 檢查穩(wěn)定n四、杜威學(xué)派的探求n“從做中學(xué) n設(shè)計(jì)教學(xué)法n教師利用學(xué)生已有的閱歷和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學(xué)生進(jìn)展設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)n師生共同討論，決議進(jìn)展設(shè)計(jì)的目的n根據(jù)目的，由學(xué)生確定到達(dá)目的的行動(dòng)方案n學(xué)生根據(jù)方案本人組織實(shí)行n學(xué)生對(duì)

9、實(shí)行的結(jié)果進(jìn)展實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)n五、布魯納n學(xué)科構(gòu)造中心 n以為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)添加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容本身的體系構(gòu)造即圍繞學(xué)科的根本概念、根本原理和根本方法來進(jìn)展教學(xué)，才干有效地促進(jìn)兒童的智力開展 n發(fā)現(xiàn)中學(xué)六、布魯盧姆的“掌握學(xué)習(xí)實(shí)際 n布魯姆以為，只需能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)戰(zhàn)略教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別需求和特征聯(lián)絡(luò)起來，絕大多數(shù)甚至90以上的學(xué)生都能很好地到達(dá)教學(xué)目的的要求 n目的中心、評(píng)價(jià)中學(xué) n目的定向常規(guī)授課構(gòu)成性檢驗(yàn)提示過失反響矯正再次測(cè)評(píng)七、奧蘇貝爾的教學(xué)實(shí)際 1、“有意義接受學(xué)習(xí)實(shí)際有意義接受學(xué)習(xí)實(shí)際 “接受學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)類型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)類型 兩種教學(xué)方式都可以有

10、效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造之間建立起非恣意的習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造之間建立起非恣意的本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。反之，如不能建立起這種本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。反之，如不能建立起這種“聯(lián)絡(luò)，不僅聯(lián)絡(luò)，不僅“傳送傳送接受教學(xué)方式接受教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的，就是將是機(jī)械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也不能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目的。學(xué)也不能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目的。 n2、“先行組織者教學(xué)戰(zhàn)略先行組織者教學(xué)戰(zhàn)略 n提出先行組織者提出先行組織者逐漸分化逐漸分化綜合貫綜合貫穿穿n3、“動(dòng)機(jī)實(shí)際動(dòng)機(jī)實(shí)際n情感要素情感要素

11、n動(dòng)機(jī)是由動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、“自我提高內(nèi)自我提高內(nèi)驅(qū)力和驅(qū)力和“附屬內(nèi)驅(qū)力等三種成分組成附屬內(nèi)驅(qū)力等三種成分組成的的八、巴班斯基的“最優(yōu)化實(shí)際 n“最優(yōu)化是指要從實(shí)踐情況的詳細(xì)條件最優(yōu)化是指要從實(shí)踐情況的詳細(xì)條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量規(guī)范，出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量規(guī)范，選定最正確教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反選定最正確教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反響信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期到響信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期到達(dá)最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最達(dá)最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和開展合理的教育和開展第三節(jié)第三節(jié) 各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)戰(zhàn)各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)戰(zhàn)略略 n言

12、語信息的教學(xué)戰(zhàn)略言語信息的教學(xué)戰(zhàn)略 n智力技藝的教學(xué)戰(zhàn)略智力技藝的教學(xué)戰(zhàn)略 n態(tài)度的教學(xué)戰(zhàn)略態(tài)度的教學(xué)戰(zhàn)略 n動(dòng)作技藝的教學(xué)戰(zhàn)略動(dòng)作技藝的教學(xué)戰(zhàn)略1、言語信息的教學(xué)戰(zhàn)略、言語信息的教學(xué)戰(zhàn)略 n提供先行組織者提供先行組織者 n 用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。組織言語信息。 n概念圖、記憶術(shù)概念圖、記憶術(shù)2、智力技藝的教學(xué)戰(zhàn)略、智力技藝的教學(xué)戰(zhàn)略 1關(guān)于智力技藝的教學(xué)實(shí)際關(guān)于智力技藝的教學(xué)實(shí)際 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序 如：區(qū)分如：區(qū)分概念概念規(guī)那么規(guī)那么高級(jí)規(guī)那高級(jí)規(guī)那么么 如：規(guī)那么的識(shí)記如：規(guī)那么的識(shí)記領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)用簡(jiǎn)用綜

13、綜用用 布魯納的發(fā)現(xiàn)法布魯納的發(fā)現(xiàn)法 奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的“先行組織者先行組織者氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮， 揉成團(tuán)后下沉氣體中的浮力液體中的浮力浮力概念n2概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)n方法：方法：nA呈現(xiàn)概念實(shí)例呈現(xiàn)概念實(shí)例屬性屬性發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)概念 nB呈現(xiàn)概念呈現(xiàn)概念屬性屬性舉例舉例 n留意：留意：nA準(zhǔn)確的言語，提示概念本質(zhì)準(zhǔn)確的言語，提示概念本質(zhì) nB突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征 nC正例和反例的利用正例和反例的利用 nD變式，比較變式，比較 nE詳細(xì)運(yùn)用概念詳細(xì)運(yùn)用概念n3規(guī)那么學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)那么學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)n規(guī)那么學(xué)習(xí)的目的程度包括：規(guī)那么學(xué)習(xí)的目的程度包括：

14、 n知道層次知道層次 n了解層次了解層次 n運(yùn)用層次運(yùn)用層次規(guī)那么的類型規(guī)那么的類型關(guān)系規(guī)那么：描畫兩個(gè)或多個(gè)概念之間關(guān)系規(guī)那么：描畫兩個(gè)或多個(gè)概念之間的關(guān)系的關(guān)系 “假設(shè)假設(shè)那么、那么、“緣由緣由結(jié)果結(jié)果程序規(guī)那么：為了到達(dá)某個(gè)特定目的而程序規(guī)那么：為了到達(dá)某個(gè)特定目的而產(chǎn)生的一系列步驟產(chǎn)生的一系列步驟 假設(shè)某情境含有顯著特征假設(shè)某情境含有顯著特征X、Y、Z以以概念的方式出現(xiàn)，那么可執(zhí)行過程概念的方式出現(xiàn)，那么可執(zhí)行過程P 如：求平均數(shù)如：求平均數(shù)關(guān)系規(guī)那么的認(rèn)知過程關(guān)系規(guī)那么的認(rèn)知過程識(shí)別情景中多個(gè)概念間的關(guān)系識(shí)別情景中多個(gè)概念間的關(guān)系 判別哪些變量發(fā)生變化？變化方向？判別哪些變量發(fā)生變化

15、？變化方向？數(shù)量？數(shù)量？ 由此帶來的變化由此帶來的變化了解規(guī)那么的了解規(guī)那么的內(nèi)在關(guān)系內(nèi)在關(guān)系3、態(tài)度的教學(xué)戰(zhàn)略、態(tài)度的教學(xué)戰(zhàn)略 n直接強(qiáng)化法的教學(xué)順序直接強(qiáng)化法的教學(xué)順序n對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的要求的態(tài)度行為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的要求的態(tài)度行為 n直接給予強(qiáng)化直接給予強(qiáng)化 n使學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)目的所要求的態(tài)度。使學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)目的所要求的態(tài)度。 n間接強(qiáng)化法的教學(xué)順序間接強(qiáng)化法的教學(xué)順序n讓學(xué)生了解并置信典范人物讓學(xué)生了解并置信典范人物 n由典范人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目的的個(gè)人行由典范人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目的的個(gè)人行為為 n顯示或引見典范人物遭到獎(jiǎng)勵(lì)的后果顯示或引見典范人物遭到獎(jiǎng)勵(lì)的后果4、動(dòng)作技藝

16、的教學(xué)戰(zhàn)略、動(dòng)作技藝的教學(xué)戰(zhàn)略n認(rèn)知階段講解示范n分解階段單個(gè)動(dòng)作 n定位階段連鎖動(dòng)作n自動(dòng)化熟練動(dòng)作n教學(xué)戰(zhàn)略：是對(duì)完成特定教學(xué)目的而采教學(xué)戰(zhàn)略：是對(duì)完成特定教學(xué)目的而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式和教學(xué)媒體等要素的法、教學(xué)組織方式和教學(xué)媒體等要素的總體思索。總體思索。 n各類學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)教學(xué)程序都可以加各類學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)教學(xué)程序都可以加涅的九大教學(xué)事件為指點(diǎn)涅的九大教學(xué)事件為指點(diǎn) n各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)組織方式教學(xué)組織方式 集體授課集體授課 個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí) 小組相互作用小組相互作用集體

17、授課集體授課 在一定時(shí)間內(nèi)在一定時(shí)間內(nèi)向一組學(xué)生單向向一組學(xué)生單向傳送教學(xué)信息傳送教學(xué)信息教師講授教師講授廣播、電視播講廣播、電視播講面授與傳媒結(jié)合面授與傳媒結(jié)合優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 傳統(tǒng)教學(xué)方式師生接受傳統(tǒng)教學(xué)方式師生接受 教師熟習(xí)，容易備課教師熟習(xí)，容易備課 規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈示較多信息規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈示較多信息 可有規(guī)模效益可有規(guī)模效益 教師能隨時(shí)調(diào)整目的內(nèi)容和節(jié)教師能隨時(shí)調(diào)整目的內(nèi)容和節(jié)拍拍缺陷：缺陷： 教師管理教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確度較低，教師管理教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確度較低， 有些難以到達(dá)預(yù)期效果有些難以到達(dá)預(yù)期效果 學(xué)習(xí)者易處于被動(dòng)接受形狀學(xué)習(xí)者易處于被動(dòng)接受形狀 留意力不易集中留意力不易集中 不能照顧個(gè)別差別不能照

18、顧個(gè)別差別 難以獲得深化反響信息難以獲得深化反響信息 不宜教授動(dòng)作技藝、高級(jí)認(rèn)知和不宜教授動(dòng)作技藝、高級(jí)認(rèn)知和 情感目的情感目的適用：適用： 導(dǎo)入新課題的目的要求，為學(xué)生導(dǎo)入新課題的目的要求，為學(xué)生 指明方向指明方向 引見背景知識(shí)或先決知識(shí)引見背景知識(shí)或先決知識(shí) 系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀念、資系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀念、資料料 引見專業(yè)領(lǐng)域的最新開展引見專業(yè)領(lǐng)域的最新開展 專家演講、錄象等資源專家演講、錄象等資源個(gè)別化學(xué)習(xí)個(gè)別化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、目的、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、進(jìn)度時(shí)間、空間等方面不同程度的進(jìn)度時(shí)間、空間等方面不同程度的控制控制優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才干提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才干 使每個(gè)學(xué)生都能最大限制地獲得使每個(gè)學(xué)生都能最大限制地獲得 學(xué)習(xí)效益，減少差生學(xué)習(xí)效益，減少差生 培育學(xué)習(xí)者擔(dān)任任的好習(xí)慣培育學(xué)習(xí)者擔(dān)任任的好習(xí)慣 允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別 學(xué)生和小組相互作用學(xué)生和小組相互作用 適宜成年人與在職學(xué)習(xí)適宜成年人與在職學(xué)習(xí)缺陷：缺陷： 短少師生、學(xué)生間的相互作用短少師生、學(xué)生間的相互作用 學(xué)生會(huì)感到單調(diào)無味學(xué)生會(huì)感到單調(diào)無味 不是對(duì)一切學(xué)習(xí)者都適用不是對(duì)一切學(xué)習(xí)者都適用 需求有豐富的和設(shè)計(jì)良好的需求有豐富的和設(shè)計(jì)良好的 教學(xué)資源，投入大教學(xué)資源，投入大 要有完善的學(xué)習(xí)支持效力