九年級語文下冊25《詩詞六首》相見歡教學案(新版)語文版

1、125相見歡【教學目標】知識與能力：落實文學常識與字詞，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力；激發(fā)學生的想象力和 創(chuàng)造力。過程與方法： 通過合作與探究的學習方式，提高學生閱讀詩歌的能力。 情感態(tài)度與價值觀：感受作者的故國之思，亡國之怨。 【教學重難點】 重點： 有感情的朗讀誦背全詩。難點： 品味語言，體會詩的意境?！緦W過程】一、導入新課：同學們，跟我一起穿越時空的隧道，來到 975975 年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位 雙鬢斑白、面容憔悴的男子，踏著深院中滿地的梧桐落葉，獨自登上西樓，他默默無言，面 對深院中緊鎖的重門，面對樹枝上稀疏的秋葉，面對如鉤的寒月，面對故國三千里地山河，

2、他禁不住淚流滿面，只聽他吟誦道：無言獨上西樓，月如鉤。 寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。二、走進作者：李煜（ 937937978978）公元 961961 年即位，史稱南唐后主。他登位之時，宋已代周建國，南唐 形勢風雨飄搖。他在對宋委屈求全中過了十幾年茍安生活。 南唐為宋滅之后， 他被俘到汴京， 過了約兩年囚徒生活，終為太宗賜鴆毒殺。三、預習檢測：1 1、解釋詞語： 鎖：鎖住，籠罩。 剪不斷，理還亂，是離愁：意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。 聊：姑且。2 2、說出詩的大意。默默無語獨自登上西樓， 正是新月如鉤的時候。 載著梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之

3、中，更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷，越理越凌亂，那是深重的離愁別恨。 （這真是）一種痛 苦的滋味縈繞在心頭。四、初讀課文，整體感知：1 1、第一次認真讀文解決字詞問題（學習建議：要注意讀準字音，讀通句子，并解決字詞問 題）2 2、第二次自讀課文，讀出詞的節(jié)奏與美感。3 3、第三次瀏覽課文，你仿佛看到了怎樣的李煜？五、合作探究：國學大師王國維曾經說過，一切景語皆情語（幻示），那么李煜他選擇哪些意象景（景 物）向我們傳達出他的愁？ 明確：意象：1 1、西樓表達一種離別之愁1以下 3 3 個詩句均寫到 “西樓” ，你認為西樓是一個怎樣的地方？總是和人什么樣的情 聯(lián)在一起？第一句 云中誰寄錦書來？雁字回時

4、，月滿西樓。（宋李清照一剪梅） 第二句 從此無心愛良夜，任他明月下西樓。（唐李益寫情） 第三句 日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。（唐許渾謝停送別 ）明確：第一句是“遙望愛人的傷心地”，第二、三句都是“排遣憂傷的傷心地”。那么李煜 的西樓呢，那是一座空蕩蕩的樓，孤獨冷清的樓他為什么要上“西樓”？（“遙望故國 的傷心地”）。師補充：以上詩句均含有“西樓”，它已是古人登高抒發(fā)悲懷的“樓”，一處傷心地，一處 排遣憂傷或遙望故國、 故鄉(xiāng)、愛人、友人的傷心地， 并非“位于西面的樓” 。就像我們在 望 江南中的“腸斷白蘋洲”，白蘋洲專指情人離別之地。西樓又會使人聯(lián)想到颯颯西風、 夕陽西下，這些景象都是人產生

5、悲情愁緒。2如果你是李煜， 你會怎樣獨上西樓？請用對稱的句式， 續(xù)寫兩句。 想象李煜登樓時的步履 和神情?！霸~人愁緒滿懷，踽踽獨行，。示例一：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。 示例二：步履是機械呆板，神情是那樣黯然神傷。22 2、殘月表達人事的缺憾1明月也是惹人愁思之物，請舉例說明。（生分說，點到即可）1 1、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 （ 李白靜夜思 ）2 2、 春風又綠江南岸，明月何時照我還。（ 王安石泊船瓜洲 ）3 3、 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。（ 蘇軾水調歌頭 ? ?明月幾時有 ）4 4、 秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（ 王昌齡出塞 ）2這里是殘月。換成“月如盤”，行嗎？ 明

6、確：殘月就是他自己，亡了國家，也沒有家人團聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虛、 痛苦。就像那月亮，一個人孤零零地掛在天上。而滿月是代表團圓的，不符合這里的意境。3明月勾起了詩人什么情緒？請用排比句寫出。 示例：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想？多少回憶？多少新愁舊恨？3 3、梧桐隱含家國之悲1梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現(xiàn)愁情的物象。齊讀（幻示例句）。 第一句“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。”（溫庭筠更漏子） 第二句“依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲?！保懜χ迤綐罚┑谌洹爸挥幸恢ξ嗳~，不知多少秋聲?！保◤堁浊迤綐罚┑谒木洹案邩悄勘M欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。 ”（晏殊踏莎行）這些詩句表現(xiàn)的都

7、是愁悶的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季節(jié)，秋景所引起的是一種凄切、悲傷的情緒。 處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中， 一般人也都會產生凄寒孤寂之感， 何況李后 主已由君主淪為囚徒， 昔日為君主之時， 所居之地可用 “鳳閣龍樓連霄漢， 玉樹瓊枝作煙蘿” 形容；而現(xiàn)在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內心的愁恨 該是多么深長呀！2換成“楊柳”， 怎么樣？ （傷春悲秋， 楊柳常與春天有關， 有詩句： “二月春風似剪刀，不知細葉誰裁出”。用在此處，顯然與詩境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。）3李煜今晚在清秋之夜，登上西樓，見到的梧桐樹該是什么模樣？（指生描述）4 4、深院體現(xiàn)寂

8、寞、孤單之身世 這該是怎樣的庭院？它會建在什么地方？它的圍墻有多高 ? ?（5 5）把自己想成李煜，用散文化的語言描述上闋四種景物所構成的意境，愛畫畫的可以簡 筆勾勒。在紙上寫（限字 50-10050-100 字） 畫面描述法 生：深秋的晚上，我一個人孤零零地走到后院的小樓上，天空中那鉤殘月冷冷地散著清輝， 把我的影子拉得很長很長。 院中梧桐的葉子早就掉盡了， 和我一樣被鎖在這小樓深院里。 我 想說說話，沒有人，想回到從前，又不可能。苦啊 - ） 評析：你的描述再現(xiàn)了詩中情景，表達了層層推進的愁苦。漂亮！是呀，遠山似黛，殘月如 鉤，秋蟲呢喃。深深庭院里，落葉滿地，高大的梧桐樹上，搖曳著最后一片

9、顫栗的黃葉，西 樓上， 那位寂寞憔悴的亡國君王步履蹣跚，神情凝重，東望故園， 心中充滿著離鄉(xiāng)去國的錐 心愴痛。六、精讀品析：1 1、齊讀下片，比較與上片寫愁的最大不同？ 明確：上片是借助意象來寫愁，下片是直接寫愁。2 2、比較下片直接寫愁有兩句，你覺得哪一句寫得更好？并說出理由。3 3、賞析“剪不斷，理還亂，是離愁?！?離愁本是虛的，看不見，摸不著，怎么理解“剪”和“理“呢？ 明確：以絲喻愁，新穎別致，前人以“絲”諧音“思”，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬 成灰淚始干”（無題）就是大家熟悉的名句。絲長可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲 萬縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。用“剪”和“理”兩字來

10、讓大家體會“離愁”的 特點，那就是多且亂，繁且雜。2這樣的詩句還有很多，比較與李煜寫愁的異和同?？矗?白發(fā)三千丈，緣愁似個長。（李白秋浦歌）愁有了長度。 只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。（李清照武陵春）愁有了重量。 此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照一剪梅）愁可以游走。試問閑愁都幾許 ? ?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。 （賀鑄青玉案）愁多而可視。 （幻 示）他們的愁是個人壯志難酬之愁，是感嘆身世悲涼的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如輕煙，綿綿不絕的閑愁。比起他們來，李煜的愁要濃得多，深得多，重得多33那么， 這位昔日的南唐后主心中涌動的怎樣的離愁別緒呢？他的離愁，不是一般的男女

11、離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。這離愁，飽含的是對“三千里山河”，“雕欄玉砌”的懷念； 這離愁，飽含的是對國破家亡的悔恨；這離愁，飽含的是對昔日春光熔融，鶯歌燕舞的追憶；這離愁，飽含的是對自己命運的無奈與彷徨（幻示齊讀）4 4、賞析“別是一番滋味在心頭?！?“一番”是什么意思？為什么說“別是一番滋味”？換成“亡國之痛在心頭”好不好？ 明確：不好。他沒人可以說。他也不能說，他不敢說。他無話可說。2如果可以讓他說，他會說什么？明確：昔日唯我獨尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會到的呢？若是常人，倒可以嚎啕傾訴

12、，而李煜不能。師：欲哭無淚，欲言又止，大悲無言，當你某一種情緒到達極點時，你會發(fā)覺語言是多么的 蒼白無力， 無語也許最好的表達。 他是亡國之君， 即使有滿腹愁苦， 也只能“無言獨上西樓” 眼望殘月如鉤、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強壓在心底。這種無言的哀傷 更勝過痛哭流涕之悲。這種難以說破、又無法說破的情感正說明了作者愁情之深。無怪乎明代人沈際飛說道： “七情所至， 淺嘗者說破， 深嘗者說不破。 破之淺， 不破之深，別是一句妙絕。 ”（幻示）七、拓展延伸：閱讀虞美人【板書設計】相見歡李煜寂寞T離愁T在心頭抒發(fā)亡國之愁【教學反思】在課堂中教師要尊重每一位學生 ，只要想表現(xiàn)的學生教師就盡量給他們展現(xiàn)的機會 ， 學生暢所欲言，注重學生的合作探究，引導學生互相交流切磋，共同提高對詩詞的理解，教 師與學生平等對話，讓學生毫無壓力的學習，使他們內在的潛能被大大的釋放出來，每一個 教學環(huán)節(jié)教師都不包辦代替，不急于求成，讓學生