閱讀之蘇霍姆林斯基（2）

1、教師“悅讀”材料名家系列蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基簡介（19181970）。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家。出生于烏克蘭共和國一個(gè)農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)巴甫雷什中學(xué)的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會(huì)主義加盟共和國功勛教師稱號(hào)，并獲兩枚列寧勛章和1枚紅星勛章等。蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實(shí)際工作的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問題的研究，寫有給教師的一百條建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子、巴甫雷什中學(xué)、公民的誕

2、生、失去的一天等教育專著。立志從教蘇霍姆林斯基的小學(xué)、中學(xué)生活，一直是在本村學(xué)校度過的。這是一座七年制的學(xué)校，雖然學(xué)校設(shè)施條件極為普通，但這里卻有一批較好的師資力量。這對(duì)從小受到家庭良好熏陶的蘇霍姆林斯基來說，是一個(gè)極好的環(huán)境。他的善良天性在這里得到了充分的發(fā)展，知識(shí)能力得到了迅速的拓寬。他在家經(jīng)常主動(dòng)幫助父母鄰居做事，在學(xué)校里是位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，得到了當(dāng)時(shí)校長伊萬·薩維奇和教務(wù)主任布師科夫斯基的重視和關(guān)懷。然而對(duì)他影響最大的要數(shù)啟蒙女教師安娜·薩莫伊洛英娜。這位女教師在教育工作中，不僅是孩子們的老師，也是孩子們親密的伙伴。蘇霍姆林斯基覺得這位女教師象一個(gè)女魔法師，她知道一

3、切美的秘密。她講課時(shí)學(xué)生們都有濃厚的興趣，所教的知識(shí)常被學(xué)生銘刻在記憶之中。她常帶孩子們到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生思考許多問題，學(xué)習(xí)了不少東西，明白了許多道理我們攝下了這樣的一個(gè)事件：在山花爛漫、萬物生機(jī)昂然的季節(jié)，有一天下午，安娜·薩莫伊洛英娜帶學(xué)生們來到了森林，這對(duì)蘇霍姆林斯基來說是再熟悉不過的地方了，他平時(shí)就到這里來玩。但女教師的解說，讓他接觸了許多過去沒有注意到的新事物和很多使他感到驚奇的東西；看這顆盛開的椴樹在幫助蜜蜂釀蜜；瞧那個(gè)蟻穴過去是蘇霍姆林斯基出自惡作劇曾用棍子去桶它，而現(xiàn)在老師說這個(gè)蟻穴有回廊和廣場，有幼兒園和糧倉原來是一個(gè)童話般的城市。他感到不和老師一起來。就不會(huì)發(fā)

4、現(xiàn)世界上這么多美好的東西。當(dāng)孩子們領(lǐng)略了這大自然美好的風(fēng)光，急沖沖準(zhǔn)備回家的時(shí)候，她還有一新招：“孩子們，為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽采集些鮮花吧。當(dāng)孩子們關(guān)心長輩的時(shí)候，長輩會(huì)感到高興，而鮮花這是關(guān)懷和敬愛的標(biāo)志?！碧K霍姆林斯基接受的就是這樣的教育。這使幼小的蘇霍姆林斯基不僅愛上了書本，愛上了同伴，愛上了大自然，而且他更尊敬這位老師。他向往著自己的知識(shí)能同老師一樣淵博，向往能象老師一樣。從這時(shí)起，蘇霍姆林斯基逐步樹立了從事教師這一神圣職業(yè)的志向。因此在七年制學(xué)校畢業(yè)時(shí)，他毅然決定報(bào)考師范院校，后來一步一個(gè)腳印，從一個(gè)普通的教師成長為一名偉大的教育家。反思失誤蘇霍姆林斯基在他的教育實(shí)踐中也曾有過這

5、樣的失誤。那時(shí)，他剛參加工作。一個(gè)名叫斯捷帕的男孩，由于過分活潑、頑皮，在一次玩耍中無意把教室里放著的一盆全班十分珍愛的玫瑰花給碰斷了。對(duì)此，蘇霍姆林斯基大聲斥責(zé)了這個(gè)學(xué)生，并竭力使這個(gè)闖禍的孩子觸及靈魂，吸取教訓(xùn)。事后班上孩子們又拿來了三盆這樣的花，蘇霍姆林斯基讓孩子們用心輪留看護(hù)，唯獨(dú)斯捷帕沒有獲準(zhǔn)參加這項(xiàng)集體活動(dòng)。不久這個(gè)學(xué)生變得話少了，也不那么淘氣了。年輕的蘇霍姆林斯基當(dāng)時(shí)想，這倒也好，說明自己的申斥對(duì)這個(gè)學(xué)生起了作用?？墒遣挥淇斓氖录谒庳?zé)這位學(xué)生的幾周之后的一天發(fā)生了。這天放學(xué)后，蘇霍姆林斯基因事未了，還留在教室里，斯捷帕也在這里，他準(zhǔn)備把作業(yè)做完回家。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室里只有老師和他倆

6、人時(shí)，斯捷帕便覺得很窘，急忙準(zhǔn)備回家。蘇霍姆林斯基沒有注意到這種情況，無意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。這時(shí)斯捷帕表情迅速變化，先苦笑了一下；接著眼淚直滾了下來，隨后在蘇霍姆林斯基面前跑著回家了這件事對(duì)蘇霍姆林斯基觸動(dòng)很大。此時(shí)，他才明白了，這孩子對(duì)于責(zé)罰，心里是多么難受。他開始意識(shí)到自己以前的做法，是不自覺地對(duì)孩子的一種疏遠(yuǎn)，使孩子感到了委屈。因?yàn)楹⒆优獢嗷ㄖκ菬o意的，而且對(duì)自己的行為感到后悔，愿意做些好事來補(bǔ)償自己的過失，而自己卻粗暴地拒絕了他這種意愿。對(duì)這種真誠的、兒童般的懊悔，報(bào)之于發(fā)泄怒氣的教育影響，這無疑是對(duì)孩子的當(dāng)頭一棒。此后，蘇霍姆林斯基吸取了這一教訓(xùn)，在以后的工作中很少

7、使用責(zé)罰。通常，他對(duì)由于無知而做出不良行為后果的兒童，采取寬恕態(tài)度。他認(rèn)為，寬恕能觸及學(xué)生自尊心最敏感的角落?！安灰辣场碧K霍姆林斯基擔(dān)任校長之后，曾多次提出:“要思考，不要死背”的口號(hào)，然而人們卻很少知道，觸發(fā)他產(chǎn)生這一思想的契機(jī)，卻是在一次聽小學(xué)低年級(jí)語文教師講課的課堂上。一天上午，蘇霍姆林斯基同往常一樣，去聽一位小學(xué)低年級(jí)語文教師的課。課堂上的最初幾分鐘，學(xué)生們正緊張地思索著老師提出的一個(gè)個(gè)問題。這位青年教師開始叫學(xué)生回答問題，蘇霍姆林斯基認(rèn)真地記錄下了學(xué)生的回答，可是學(xué)生們的回答，并不能讓他感到滿意。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的許多詞和詞組在他們的意識(shí)里，并沒有很鮮明的表象，跟周圍世界的事物和現(xiàn)象

8、聯(lián)系不起來。學(xué)生們僅僅是重復(fù)別人的思想，讓人聽到的僅僅是一些被學(xué)生硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。它們的意思是什么，似乎學(xué)生并沒有搞清楚，蘇霍姆林斯基想：“為什么學(xué)生的回答總是那樣貧乏、蒼白無力、毫無表情呢?為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想呢?”這時(shí)課正在進(jìn)行中，只聽見教師提示學(xué)生；“課后要復(fù)習(xí)，詞意、句式一定要記住，下節(jié)課提問”聽到這里，蘇霍姆林斯基皺起了眉頭，思維再也集中不到聽講上了。他想到，難道教學(xué)擺在學(xué)生面前的唯一任務(wù)就是識(shí)記、保持和再現(xiàn)?看來自己工作還存在缺陷，自己在實(shí)踐中已經(jīng)解決了的問題，還沒有及時(shí)推廣到廣大教師中間。這時(shí)一年級(jí)學(xué)生娜塔莎的一篇作文，在他頭

9、腦中再次清晰地映現(xiàn)出來：“這是夏天的事兒，刮了一陣大風(fēng)，大風(fēng)把一粒長著毛茸茸翅膀的種子帶到了草原上，種子落到了草原上的青草叢里，青草驚奇地問：這是誰呀，種子說：這是帶翅膀的花兒。我準(zhǔn)備在這兒，在草叢里生長。青草高興地歡迎新來的鄰居。冬去春來，草兒發(fā)青了。在種子原來落下的地方，露出了一根粗壯的莖，在它的頂上，開出一朵朵黃色的花兒，它是那么鮮艷，就象一個(gè)小小的太陽。啊!這原來是蒲公英呀!青草說?！边@是帶學(xué)生觀察了花的形狀，顏色，這種花與那種花不同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閃爍的陽光、白色的花瓣、忙碌的蜜蜂、顫動(dòng)的樹枝、悠閑的小蝴蝶等這些事物之間相互聯(lián)系起來看，然后讓學(xué)生充分想象，自編出各種有關(guān)花的故事。學(xué)

10、生能寫出這樣的作文，說明詞已進(jìn)入了學(xué)生的精神生活，雖然表達(dá)還帶有給他們所講的童話故事的影響，但這是他們自己的語言。會(huì)思考已成為這類孩子的顯著特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，總聽到一些教師議論是“愚笨”、學(xué)習(xí)不努力，現(xiàn)在看來，不能不說教師慣用的傳統(tǒng)教學(xué)思想造成了孩子智能的局限，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)觀察、思考、推論，只好依靠死記硬背?，F(xiàn)代學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系需要加以科學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)建立在三根支柱上；鮮明的思想、活生生的語言和兒童的創(chuàng)造。看來教師在課堂上不僅要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練“當(dāng)！當(dāng)！當(dāng)！”下課的鈴聲打斷了蘇霍姆林斯基的思考，可是現(xiàn)在他已想好了下次校務(wù)會(huì)議上的一個(gè)議題，這

11、就是“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?！彼麑⒁蛉熒岢觥耙伎迹灰辣场边@個(gè)口號(hào)。案例以及反思： 在潤物無聲中讓孩子愉快學(xué)習(xí)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的童年時(shí)光給他的成長以及立足帶來了潛移默化的作用，啟蒙教師的教育方法，帶領(lǐng)他走進(jìn)了不同的新視野。當(dāng)他從教以至于成為著名的教育家后所撰寫的給教師的一百條建議這本書給無數(shù)的教育界的后輩起到了言傳身教的引領(lǐng)。其中的每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。在課堂中，我們常常能夠體會(huì)到，當(dāng)孩子們在愉快的

12、環(huán)境中，愉悅的心境時(shí)，課堂的教學(xué)效果是出乎意料的。這就需要教學(xué)者從3點(diǎn)入手： 1. 如何去引導(dǎo)，孩子的性格都大不相同，有外向敢說的，有內(nèi)向，發(fā)言不積極的。外向的孩子很好去引導(dǎo)，很容易與人交流。內(nèi)向的孩子很難開口，也許會(huì)有些不自信，這是我想給他自信，讓他相信他是最棒的是首要的，課堂中我會(huì)運(yùn)用眼神和肢體語言，鼓勵(lì)他表達(dá)。不管他回答的內(nèi)容怎么樣，會(huì)豎起大拇指給予肯定，并和其他的同學(xué)一起配合，鼓勵(lì)他。特別是低年級(jí)的孩子對(duì)這樣的方式很受用，會(huì)很有一些成效，如果連續(xù)用這種方式，學(xué)生的狀態(tài)會(huì)越來越好，可能會(huì)相對(duì)積極。當(dāng)然也有些過于外向的孩子可能會(huì)影響到教學(xué)紀(jì)律，例如，我所執(zhí)教的二（2）班就是典型的男生調(diào)皮，

13、女生文靜，男生較聰明，但行為習(xí)慣差，規(guī)矩差，這時(shí)我一般不會(huì)在批評(píng)上花時(shí)間，更多的只用眼神和手勢表示他做錯(cuò)了，影響到其他人了。如果停下教學(xué)活動(dòng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)給他產(chǎn)生負(fù)面情緒。 2 . 把握好上課的節(jié)奏。其實(shí)我覺得老師仿佛是一個(gè)現(xiàn)場導(dǎo)演，控制學(xué)生的情緒，掌握課堂氣氛。在一整堂課中，孩子是有情緒變化的，可能有時(shí)狀態(tài)好，有時(shí)疲倦，這時(shí)我會(huì)稍微變換一下上課的節(jié)奏，他們可能會(huì)覺得有些新鮮感。狀態(tài)會(huì)變好一些。課堂可以輕松一些，也可以緊張一些，有的時(shí)候做一下pk孩子們都會(huì)高度集中。這樣孩子們減少了疲倦和無趣 3. 避免孩子的依賴感。有些孩子在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有些依賴感，他們覺得老師和家長可以幫他們解決學(xué)習(xí)中的問題，所以很少去思考，或者自己組織語言。很依賴