有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)5頁(yè)

1、有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求宜賓縣校本教研階段成果報(bào)告宜賓縣教育局2003年宜賓縣全面進(jìn)入課程改革。2005年3月，宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū)，人口103萬(wàn)，幅員3030平方公里，轄26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全縣學(xué)校492所。其中，高中7所（普通高中5所，職業(yè)高中2所）；初中55所；小學(xué)426所。我們從以下幾個(gè)方面對(duì)校本教研進(jìn)行了調(diào)研：教師樹(shù)立校本教研意識(shí)；構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)；開(kāi)展校本教研活動(dòng)；建立校本教研制度；教師專業(yè)發(fā)展需求。一、 全面樹(shù)立校本教研意識(shí)。（一）提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。我縣被正式確定為“以校文本交驗(yàn)制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基

2、地”后，教育局立即組織了中心學(xué)校、直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，召開(kāi)了的專門會(huì)議，專題學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的政策和理論。各級(jí)各類學(xué)校重點(diǎn)學(xué)習(xí)了國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、教育部20032007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃和省教廳關(guān)于進(jìn)一步較強(qiáng)和改進(jìn)教研工作的通知。教育部王湛副部長(zhǎng)對(duì)建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！苯逃炕A(chǔ)教育司課程處處長(zhǎng)沈白榆對(duì)“校本教研”作了深刻闡述：以校為本，是以人為本思想在學(xué)校教育中

3、的具體體現(xiàn)。以校為本的教研，是實(shí)施課程改革的需要，是一線教師在面臨新課程時(shí)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的呼喚，是保證新課程改革由點(diǎn)向面推進(jìn)，落到實(shí)處的根本保障。以校為本的教研，重點(diǎn)研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式，是教師將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。研究的起點(diǎn)喚醒教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿；研究的對(duì)象學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；研究的目的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；研究的過(guò)程通過(guò)實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思再實(shí)踐，不斷更新教師的觀念，不斷改善教學(xué)的行為，不斷改進(jìn)教學(xué)的效果；研究的結(jié)果切

4、實(shí)解決教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題。研究的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)。實(shí)踐反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師只能從教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，而學(xué)會(huì)教學(xué)必須經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反思的過(guò)程?；锇楹献魇墙處煂I(yè)成長(zhǎng)的有效辦法。學(xué)校發(fā)展必須依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量。老師的集體備課，相互聽(tīng)課，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，凝集了集體的智慧，克服了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，向書(shū)本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識(shí)到位了，就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證，才能順利的

5、、全面的推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。（二）研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃分三階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：2005年總結(jié)過(guò)去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面實(shí)踐并不斷完善修正制度，2007年總結(jié)提煉并進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)制度。計(jì)劃的主要內(nèi)容摘要：1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質(zhì)方案，開(kāi)展提高教師素質(zhì)研究。3.建立以改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動(dòng)制度。4.建立開(kāi)放的校本教研制度，使學(xué)校長(zhǎng)期處于開(kāi)放的、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（三）組織教師全面學(xué)習(xí)校本教研理論。校本教研理論的學(xué)習(xí)，由中心校、直屬學(xué)校組織實(shí)施?？h教研室教研員分片聯(lián)系，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過(guò)教師對(duì)校本教研理論的

6、學(xué)習(xí)，喚醒教師對(duì)自己教學(xué)行為的不滿，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。二、切實(shí)構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)隨著課改行進(jìn)中學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題增多，學(xué)校的教研需求與日俱增。面對(duì)教研力量單薄、服務(wù)教改乏力的教研現(xiàn)實(shí)，宜賓縣采取三大措施增強(qiáng)教研力量，增強(qiáng)了校本教研的專業(yè)引領(lǐng)和助推課改的教研支持力。（一）壯大縣級(jí)教研隊(duì)伍，增強(qiáng)縣城核心教研力。2003年，上百萬(wàn)人口的宜賓縣僅有專職教研員8人，課改伊始，經(jīng)縣委、縣政府同意，教育局在全市公開(kāi)招聘7名教研員，初步配齊了中小學(xué)學(xué)科教研員。15名教研員中有特級(jí)教師1人、高級(jí)教師9人，其余均是中青年骨干教師。整合教研力量，增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。進(jìn)入新課改以來(lái)，教育局整合了

7、教研室、進(jìn)修校、教儀站等教研力量，分工協(xié)作、形成合力。教儀站提供現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)服務(wù)，教研室、進(jìn)修校聯(lián)合形成教研集團(tuán)力量。（二）成立片區(qū)教研組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。宜賓縣地域差異大，鄉(xiāng)村學(xué)校大多條件簡(jiǎn)陋、信息閉塞，教師工作量大，教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等難于橫向交流。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師，教學(xué)、教研能力十分薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量，要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題，難度可想而知。為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教研資源共享，豐厚基層教研文化，于1998年建立了5個(gè)聯(lián)合教研組（簡(jiǎn)稱教研聯(lián)組）， 2005年取消了“聯(lián)合教研組”，組建了5個(gè)“片區(qū)教研組”，與“聯(lián)合教

8、研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員，還配了齊小學(xué)、初中所有學(xué)科的兼職教研員，由過(guò)去的松散型教研組織升級(jí)為宜賓縣教研室的派出機(jī)構(gòu)，落實(shí)了教研經(jīng)費(fèi)，每年每個(gè)片區(qū)教研組的教研經(jīng)費(fèi)6萬(wàn)元。片區(qū)教研組經(jīng)常組織專兼職教研員，到轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，給校本教研提供了較為扎實(shí)的智力支持和專業(yè)引領(lǐng)力量，克服了縣教研室教研員幾年才能到學(xué)校一次的弊端。實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)校間的教研資源的共享，教育信息的暢通，促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。（三）設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力 。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校，統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人（鎮(zhèn)、校級(jí)兼職教研員），負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）內(nèi)的教學(xué)研究工作，重點(diǎn)指導(dǎo)校本教研工作的開(kāi)展。壯

9、大縣級(jí)教研隊(duì)伍，增強(qiáng)核心教研力；建立片區(qū)教研聯(lián)組，構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力；設(shè)立學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。變線性式教研為立體式教研，有效增強(qiáng)了教研力量，有力促進(jìn)了校本教研工作務(wù)實(shí)而有效開(kāi)展。三、科學(xué)制定校本教研制度校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，需要有整體的制度要求。宜賓縣總結(jié)過(guò)去的教育教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，前后用了8個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)過(guò)初步制定學(xué)校討論集中修改后，形成了校本教研兩大制度中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見(jiàn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。這兩個(gè)制度是學(xué)校組織校本教研活動(dòng)的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動(dòng)的基本規(guī)則。在兩個(gè)制度的作用下，各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)造性的開(kāi)展了校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。四

10、、有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)醫(yī)生的真功夫在臨床，教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂，是我縣校本教研的基本做法。校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，選擇適合自己的研究方式進(jìn)行研究。全縣呈現(xiàn)出形式多樣，內(nèi)容豐富，效果明顯的校本教研活動(dòng)。（一）“行動(dòng)跟進(jìn)”式教研。教師A獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃請(qǐng)其他教師（專家）B聽(tīng)課聽(tīng)課后B反饋意見(jiàn)A調(diào)整教學(xué)計(jì)劃A改進(jìn)教學(xué)行為后再次上課。如此循環(huán)，使教師A的教學(xué)行動(dòng)不斷跟進(jìn)。教師AB都在研究過(guò)程中得到發(fā)展?？h一中、縣二中用這種教研方式，打磨青年教師，使青年教師成長(zhǎng)迅速，是解決高中教師年輕化的有效方式。（二）“同質(zhì)反復(fù)”式教研。教研活動(dòng)中，由多位教師均上同一內(nèi)容的課（也可以

11、是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)不斷的實(shí)踐反思，改善教師的教學(xué)行為。柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開(kāi)課，就是按照這樣的方式進(jìn)行的，效果很好，教師課堂教學(xué)水平提高明顯。 (三)“先導(dǎo)小組”式教研校長(zhǎng)或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過(guò)建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)參與實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師，接受了“快速作文”教學(xué)理念后，組織學(xué)校7個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行推廣研究，后來(lái)成果顯著，不僅使全校語(yǔ)文教師全部卷入，而且?guī)?dòng)了全縣小學(xué)作文教學(xué)的改革。在全市也產(chǎn)

12、生了影響。 (四)“骨干引領(lǐng)”式教研。觀音、白花、蕨溪、高場(chǎng)、雙龍、泥南、永新、王場(chǎng)等中心學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立學(xué)科研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，由骨干教師根據(jù)其他教師的需要，進(jìn)行課堂教學(xué)展示研究，在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。一年來(lái)，全縣邀請(qǐng)了全國(guó)、省、市著名專家12位來(lái)縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作。凸現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的作用。 (五）“多科組合”式教研。教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程?？h二中的化學(xué)（信息

13、技術(shù)）教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語(yǔ)文教師陳曉梅與音樂(lè)教師張禾組合，共同研究了一節(jié)音樂(lè)課，這節(jié)音樂(lè)課后來(lái)獲得了省賽課特等獎(jiǎng)。這就是多科教師組合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。 (六)“照搬模仿”式教研。教師（含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課后，回校后必須上“傳達(dá)課（匯報(bào)課）”，凡是上傳達(dá)課，學(xué)校都鼓勵(lì)教師百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。從模仿到內(nèi)化到傳達(dá)，本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過(guò)程。 這種教研方式給外出學(xué)習(xí)的教師增加了認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，也使沒(méi)有出去學(xué)習(xí)的教師共同受益。(七)“走教”式教研。主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學(xué)校，根據(jù)周圍學(xué)校的需要，派出骨干教師，去上課、解讀教材，幫助其他教師盡快掌握學(xué)科教

14、學(xué)方法。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏、學(xué)科教師（藝體）緊缺的問(wèn)題，使村小的孩子受到同等的教育，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力措施。 (八) “片聯(lián)校”式教研。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)，在一個(gè)較小的區(qū)域里，由一個(gè)條件較好的學(xué)校，與其它兩三個(gè)條件較差的學(xué)校組成共同體，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)研究，有效地帶動(dòng)一片學(xué)校的發(fā)展。高場(chǎng)鎮(zhèn)的黃傘片聯(lián)校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯(lián)校等都取得了較好的成效。 (九)“校長(zhǎng)評(píng)課”式教研。校長(zhǎng)（中心校所有領(lǐng)導(dǎo)、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo)）長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課，每周不少于兩節(jié)，這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個(gè)制度。校長(zhǎng)評(píng)課教研，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)；促進(jìn)教師研究教學(xué)，奠定教學(xué)管理的基

15、礎(chǔ)。 (十)“家校一體”式教研家長(zhǎng)作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教研活動(dòng)，教師上研究課，家長(zhǎng)參與聽(tīng)課評(píng)課。請(qǐng)家長(zhǎng)談看法和建議，不僅密切了學(xué)校同家長(zhǎng)（社區(qū)）的關(guān)系，更體現(xiàn)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的尊重。另一方面也給學(xué)校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績(jī)十分突出。（十一）“教學(xué)反思”式教研 為了搞好教師的教學(xué)反思教研，學(xué)校要求教師平時(shí)要認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，進(jìn)行深刻的思考，并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。 教育局專門舉辦了教師教學(xué)反思文章的評(píng)比。促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。（十二）“交流”式教研為了給教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，全縣利用視頻系

16、統(tǒng)開(kāi)設(shè)了“名師論壇”。規(guī)定特級(jí)教師、縣級(jí)名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并接受全縣教師的無(wú)記名測(cè)評(píng)。任何教師都可以申請(qǐng)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，或作學(xué)術(shù)報(bào)告。使全縣的教研風(fēng)氣良好，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場(chǎng)所。教師生存質(zhì)量的高低，從某種意義上講，取決于他課堂教學(xué)水平的高低。因此，我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對(duì)象。試圖通過(guò)喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來(lái)提高教師的生存質(zhì)量，來(lái)滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，我們有以下一些體會(huì)。（一）以課例為載體的校本教研能促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)。校本教研的實(shí)踐表明，教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)具體實(shí)在，具有極強(qiáng)的操作性。摒棄了過(guò)去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式，因而使教師學(xué)有所獲，成長(zhǎng)迅速。（二）校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。教師既是研究者又是實(shí)踐者，教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮，他們不再是被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與研究，教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。（三）校本教研降低了研究的難度。校本教研的問(wèn)題都是教師教學(xué)中的真問(wèn)題，教師都有切身體會(huì)。所以在參與研究的過(guò)程中思維積極，發(fā)言踴躍，都是適合自己討論的問(wèn)題，激發(fā)了教師研究的