風雨后便是彩虹

1、風雨之后是彩虹中國新教育風暴讀后感東仁堡小學劉霞利“父母很愛我，一日三餐無微不至，晚上我做作業(yè)，他們怕影響我，連電視也看不了。我們出去散步的時候天黑了，我爸我媽走在前面，我在后面尾隨，就這樣繞了一大圈又回到了家。大家都不說話，我覺得壓抑極了。我想跟他們說說話，剛開口父母就說：不要說一些無關(guān)緊要的事，進屋寫你的作業(yè)去。我們就像生活在一棟樓里的陌生人?！弊x完這句話我何不像孩子眼中的父母一樣，作為家長生怕孩子考砸了怎么辦？考不上一個好學校又怎么辦？，明明知道這種辦法無形給了孩子很大的壓力，這種教育就是一種錯誤，但我不得不這樣去做，因為每個家長都是這樣，孩子的一生輸不起。到底是國情還是教育呢？但同時我

2、又作為一名教師，關(guān)于教育問題的書，我也讀過一些，且無不為之動容。然而，王宏甲老師的中國新教育風暴卻在我的思想里掀起了從未有過的風暴。讓我的靈魂悸動了。一、 震撼至極：讀完中國新教育風暴，我的頭腦也如同經(jīng)歷了一次風暴,使我對教育和現(xiàn)狀有了一種全新的認識,同時面對現(xiàn)實又感到困惑和矛盾,但更多的是引發(fā)對自己教育實踐的思考和反省。 為什么在我國專家和老師的眼里一堂完美得無懈可擊的課,卻被外國專家所否定？為什么20多年前中美兩國專家在一次互訪后作出的富有前瞻性的預測,結(jié)果卻使人大跌眼鏡.美國專家稱:中國學生是世界最勤奮的,學習成績也是世界最優(yōu)秀的,可以預測,20 年后中國在科技和文化方面,一定

3、會把美國遠遠甩在后面.中國專家稱:美國的初級教育已病入膏肓,再過20年,中國的科技文化一定趕超這個超級大國,但20年過后,這個病入膏肓的教育制度,共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型億萬富翁,而中國卻沒有一個這樣的人才,兩家的預測都錯了,我們不得不承認我們的教育已經(jīng)落后了.試想一個占全球四分之一人口的大國,這個聰明又勤奮的民族,為什么卻出不了這樣一個頂級的人才。二、 矛盾之惑 我們基礎教育的宗旨使學生得到真正的,全面的,持續(xù)的發(fā)展,提升學生的綜合素質(zhì),適應未來社會發(fā)展的需要.可我們一方面素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈,另一方面應試教育搞得扎扎實實;我們一方面大聲疾呼地提出減負,但實際卻在不斷的

4、給學生增負.孩子從小失去該有的天真,爛漫,活力和創(chuàng)造.我經(jīng)常想:孩子從小付出這樣沉重的代價,這給他將來的發(fā)展帶來多少積極的影響呢 對大多數(shù)孩子來講這種過重的負擔和超前的教育就如同晚餐放在早餐吃而已.,無多大益處,弄不好反而得消化不良癥.理想和現(xiàn)實永遠是矛盾的,如何化解,減少這種矛盾,就是我們所要做的工作.這場新教育革命的到來,正開辟出新的成才道路,改變著我們根深蒂固的陳舊的觀念,改變我們的課程和評價體制,但面對新課程我們每位教育工作者如何應戰(zhàn) ，又做了些什么準備 ？三、 反思之心對教育要充滿信心“永遠不要對自己的孩子失望。”這是作者對老師和家長提出的希望。那么我想

5、說只要不對孩子失望，我們的教育就大有希望。我們經(jīng)常這樣想，是否應該釋放出更多的時間讓學生盡情地玩耍、歡樂，享受成長的快樂？中國現(xiàn)行的考試制度和八股取士制度在內(nèi)容和形式雖然都有了較大的發(fā)展，但本質(zhì)沒有發(fā)展，新課改口號喊得地動山搖，但應試教育卻穩(wěn)如泰山，缺乏人性，沒有尊重個性。課改給我們帶來巨大的壓力,但也給了我們提升自我,實現(xiàn)自我的機遇。從某種意義上講,面對新課題,不管是老教師,還是新教師,都在同一條起跑線上,都是新教師.如何成功地走進新課程,沒有現(xiàn)成的模式,一切都在實踐中摸索和總結(jié),但使用新教材過程中的一個核心理念就是一切以學生發(fā)展為本的宗旨是不可動搖的。每個孩子都有天賦，譬如獨立思考，其實是

6、與生俱來的。如果你仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)每個孩子天生就是有個性、有思想的。一個人如果不會獨立思考，那不是沒有培養(yǎng)出來，而是在成長中被大人們扼殺了。家長和老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的某種天賦或智能，要去誘導啟發(fā)他們，不要苛求他們。比爾蓋茨曾對他的母親說“我愛您，媽媽，您從來不說我比別的孩子差，您總是在我干的事情里尋找值得表揚的地方，我懷念和您在一起的所有時光?！毕喾?，如果家長的要求太過苛刻，就會扼殺孩子身上的某種天賦，壓抑某項智能的發(fā)展，因而耽誤孩子的一生。更有甚者，有些家長或老師，不把孩子作為一個獨立的人去平等對待，而是把孩子作為一種為他人爭強好勝的工具，一種體現(xiàn)他們賭注人生的籌碼，苛求孩子必須這樣那樣，來

7、滿足自己的這樣那樣的夢想。再就是變教為導， “導”的理解應該為“引導型”老師，就像中國新教育風暴一書中王能智老師所倡導的教師要“設一個圈套讓學生去鉆”，“讓學生把手放開，把腦放開?！毙陆虒W理念中“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，就要求我們教師做一個引導型教師，而非“輸灌型”教師。新形勢下的教學主體在這里發(fā)生了改變，學生真正成了學習的主人。在這里，不再是老師怎么教我就怎么學，因為老師說的與專家說的可能有很大分歧，專家說的與網(wǎng)上最新出現(xiàn)的也可能有很大不同。到底誰是正確的呢？現(xiàn)在，是眾多因素共同作用于每個學生。學生就在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學、我與學校、我與家、我與人們、我與社會、我與環(huán)境、我與未來、我與中認識我，建設我。這就要求老師是個“通才”，不僅能引導學生學習課本適應，更重要的是引導學生把課本知識延伸到課外去，到生活中去。在這個變教師為導師的時代，我們老師最應該做的就是學習，學習，再學習。 中