七年級語文筏子教學(xué)案

1、七年級語文筏子教學(xué)案學(xué)習(xí)目標：1、 有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2、 領(lǐng)悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機智的品質(zhì)。3、 分析本文襯托、對比手法的作用。學(xué)習(xí)過程：1導(dǎo)入新課：黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強的意志、不屈向上的人格。作為生活在黃河岸邊的我們今天就來一起學(xué)習(xí)袁鷹先生的文章筏子，看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子及“黃河的主人”們是如何與黃河進行抗爭的。2作者簡介：袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集第一個火花風帆留春集京華小品袁鷹散文選秋水等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句

2、的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。3關(guān)于羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來的一種古老的擺渡工具。當你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時，偶爾會看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠遠望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無險，極富刺激。4學(xué)習(xí)生字詞（給加點的字注音）吞噬（ ）濁浪（ ） 心悸 ( ) 相稱 ( )似的（ ）洶涌（ ） 艄公（ ）湍急（ ）瀏覽（ ）化險為夷（ ）如履平地（ ）5 四字成語一瀉千里萬馬奔騰風平浪靜乘風破浪提心吊膽目不轉(zhuǎn)睛馬不停蹄驚濤駭浪 化險

3、為夷如履平地6、自主、合作、探究：互動1：朗讀課文，用自己的話簡單復(fù)述課文。互動2：聽了同學(xué)的課文復(fù)述你有何感想？互動3：上一篇課文寫的是了長江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來寫呢？如果不是，作者想要表現(xiàn)什么呢?互動4：現(xiàn)在我們大家再仔細把課文讀一遍，思考一下，這篇文章從哪些方面來體現(xiàn)以上幾點的？互動5：作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜又是為什么呢？互動6：那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？互動7：艄公技藝高超，乘客談笑自如。這一切都是征服自然的人類的最好寫照。那么作者想要通過這一切闡明的是什么道理呢？明確：互動8：這篇課文的作者通過什么樣的手

4、法來闡明這一道理？明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。7、 課后練習(xí)閱讀課文5-8自然段回答下列問題1文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比。2這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？3對比往往會使人、

5、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現(xiàn)家人、同學(xué)、事物的不同特點。學(xué)習(xí)目標：1、 有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2、 領(lǐng)悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機智的品質(zhì)。3、 分析本文襯托、對比手法的作用。學(xué)習(xí)過程：1導(dǎo)入新課：黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強的意志、不屈向上的人格。作為生活在黃河岸邊的我們今天就來一起學(xué)習(xí)袁鷹先生的文章筏子，看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子及“黃河的主人”們是如何與黃河進行抗爭的。2作者簡介：袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集第一個火花風帆留春集京華小品袁鷹散文選秋

6、水等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。3關(guān)于羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來的一種古老的擺渡工具。當你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時，偶爾會看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠遠望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無險，極富刺激。4學(xué)習(xí)生字詞（給加點的字注音）吞噬（ ）濁浪（ ） 心悸 ( ) 相稱 ( )似的（ ）洶涌（ ） 艄公（ ）湍急（ ）瀏覽（ ）化險為夷（ ）如履平地（ ）5 四字成語一瀉千里萬馬奔騰風平

7、浪靜乘風破浪提心吊膽目不轉(zhuǎn)睛馬不停蹄驚濤駭浪 化險為夷如履平地6、自主、合作、探究：互動1：朗讀課文，用自己的話簡單復(fù)述課文?；?：聽了同學(xué)的課文復(fù)述你有何感想？互動3：上一篇課文寫的是了長江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來寫呢？如果不是，作者想要表現(xiàn)什么呢?互動4：現(xiàn)在我們大家再仔細把課文讀一遍，思考一下，這篇文章從哪些方面來體現(xiàn)以上幾點的？互動5：作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜又是為什么呢？互動6：那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？互動7：艄公技藝高超，乘客談笑自如。這一切都是征服自然的人類的最好寫照。那么作者想要通過這一切闡明的是什么

8、道理呢？明確：互動8：這篇課文的作者通過什么樣的手法來闡明這一道理？明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。7、 課后練習(xí)閱讀課文5-8自然段回答下列問題1文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比。2這兩組對比為了突

9、出什么？對艄公的形象有什么作用？3對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現(xiàn)家人、同學(xué)、事物的不同特點。學(xué)習(xí)目標：1、 有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2、 領(lǐng)悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機智的品質(zhì)。3、 分析本文襯托、對比手法的作用。學(xué)習(xí)過程：1導(dǎo)入新課：黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強的意志、不屈向上的人格。作為生活在黃河岸邊的我們今天就來一起學(xué)習(xí)袁鷹先生的文章筏子，看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子及“黃河的主人”們是如何與黃河進行抗爭的。2作者簡介：袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。

10、著有散文集第一個火花風帆留春集京華小品袁鷹散文選秋水等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。3關(guān)于羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來的一種古老的擺渡工具。當你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時，偶爾會看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠遠望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無險，極富刺激。4學(xué)習(xí)生字詞（給加點的字注音）吞噬（ ）濁浪（ ） 心悸 ( ) 相稱 ( )似的（ ）洶涌（ ） 艄公（ ）湍急（ ）瀏覽（ ）化險為夷（

11、 ）如履平地（ ）5 四字成語一瀉千里萬馬奔騰風平浪靜乘風破浪提心吊膽目不轉(zhuǎn)睛馬不停蹄驚濤駭浪 化險為夷如履平地6、自主、合作、探究：互動1：朗讀課文，用自己的話簡單復(fù)述課文?；?：聽了同學(xué)的課文復(fù)述你有何感想？互動3：上一篇課文寫的是了長江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來寫呢？如果不是，作者想要表現(xiàn)什么呢?互動4：現(xiàn)在我們大家再仔細把課文讀一遍，思考一下，這篇文章從哪些方面來體現(xiàn)以上幾點的？互動5：作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜又是為什么呢？互動6：那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？互動7：艄公技藝高超，乘客談笑自如。這一切都是征服自然的人類的最好寫照。那么作者想要通過這一切闡明的是什么道理呢？明確：互動8：這篇課文的作者通過什么樣的手法來闡明這一道理？明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯