在線學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度模型及應(yīng)用研究

1、在線學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度模型及應(yīng)用研究 在線學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的 , 其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源的開放性和學(xué)生間交流溝通的開放性。 在 線學(xué)習(xí)已成為主流的學(xué)習(xí)方式 , 大量的學(xué)習(xí)者參與到在線學(xué)習(xí)中。然 而,由于師生間的聯(lián)系、 溝通、交流不夠 ,學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與情況并 不理想, 學(xué)生參與的持續(xù)性及效率不佳。學(xué)生參與是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要 條件,學(xué)生的參與情況對(duì)在線學(xué)習(xí)有著重要影響。 因此, 有必要對(duì)在線 學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與情況進(jìn)行分析與研究 , 幫助教師了解學(xué)生的參與情 況以便進(jìn)行及時(shí)干預(yù) , 幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)并促進(jìn)其深入?yún)⑴c學(xué) 習(xí)過(guò)程。學(xué)生參與度是對(duì)學(xué)生參與情況的量化

2、, 包括學(xué)生的行為參與、 認(rèn)知參與和情感參與 ,是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。目前, 已有研究主要關(guān)注學(xué) 生參與的理論模型構(gòu)建、外顯行為統(tǒng)計(jì)、影響因素及效果分析, 缺少對(duì)學(xué)生參與度精確度量的研究。因此 , 論文擬提出一個(gè)可信的、可度 量的學(xué)生參與度模型 , 對(duì)學(xué)生的行為參與、認(rèn)知參與、情感參與進(jìn)行 精確刻畫分析。具體的研究工作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1) 在線 學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度模型構(gòu)建。 針對(duì)已有模型中關(guān)注學(xué)生外顯行為表現(xiàn)、 缺乏對(duì)認(rèn)知和情感綜合考慮等問(wèn)題 , 論文依據(jù)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論、在線學(xué)習(xí)的要素及影響因素、學(xué)生參與的影響因素 , 提 出S-TEC學(xué)生參與度模型，并結(jié)合在線學(xué)習(xí)中學(xué)

3、生參與的特點(diǎn)，提出 學(xué)生參與度模型的“三維四度”分析框架 , 并對(duì)該分析框架從行為參 與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)維度展開 , 形成 3+2+1分析模式。 (2) 基于綜合權(quán)重的學(xué)生行為參與度分析。 針對(duì)已有研究中較多地關(guān)注學(xué)生行為頻度 ,缺乏對(duì)學(xué)生行為廣度和行為深度的考慮等問(wèn)題 , 論文從 學(xué)生實(shí)際參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合S-TEC學(xué)生參與度模型和分析框 架, 提出學(xué)生行為參與屬性劃分；針對(duì)學(xué)生參與行為屬性權(quán)重設(shè)置問(wèn) 題, 論文提出利用主觀和客觀相結(jié)合的權(quán)重計(jì)算方法, 并結(jié)合屬性權(quán)重利用線性加權(quán)法計(jì)算學(xué)生行為參與度； 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明綜合權(quán)重結(jié)果 排名與最終成績(jī)排名具有更高的一致性 , 行為參與度

4、計(jì)算結(jié)果與最終 成績(jī)的相關(guān)性顯著 ,驗(yàn)證了綜合權(quán)重計(jì)算和行為參與度計(jì)算的有效性。 (3) 基于灰色偏相關(guān)的學(xué)生認(rèn)知參與度分析。針對(duì)已有研究中較多地 是對(duì)在線討論內(nèi)容的頻次統(tǒng)計(jì)和描述性分析 , 缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與度 的深入分析等問(wèn)題 ,論文以布盧姆認(rèn)知過(guò)程維度為基礎(chǔ) ,擴(kuò)展學(xué)生認(rèn) 知參與廣度 , 形成學(xué)生認(rèn)知參與維度劃分；針對(duì)認(rèn)知參與各維度中低 層次維度和高層次維度之間相互影響的特點(diǎn) , 提出利用偏相關(guān)分析計(jì) 算各維度的權(quán)重： 針對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與度分析過(guò)程中部分信息明確、 部 分信息不明確定的特點(diǎn) , 提出利用灰色綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與度進(jìn) 行分析；實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明擴(kuò)展認(rèn)知廣度后的灰色偏相關(guān)結(jié)果與學(xué)生

5、的最 終成績(jī)更相關(guān) , 更能反映出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知參與情況。 (4) 云模型支持 下的學(xué)生情感參與度分析。 針對(duì)在線學(xué)習(xí)中學(xué)生情感體驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取和 量化分析的問(wèn)題，論文首先以Ekman的六種基本情緒為基礎(chǔ)，結(jié)合在 線學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的學(xué)業(yè)情緒 ,形成對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的劃分 ,再采 用自我報(bào)告量表測(cè)量學(xué)生的情感體驗(yàn) , 得到學(xué)生情感體驗(yàn)的量化數(shù)據(jù)； 針對(duì)云模型的不足 ,提出利用改進(jìn)后的學(xué)生情感體驗(yàn)云模型對(duì)學(xué)生情 感體驗(yàn)進(jìn)行分析 , 通過(guò)學(xué)生情感體驗(yàn)云模型的相關(guān)參數(shù)精確刻畫學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)； 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明利用學(xué)生情感體驗(yàn)云模型計(jì) 算學(xué)生的情感體驗(yàn)度結(jié)果與學(xué)生的最終成績(jī)相關(guān) , 能夠反映出學(xué)生的 情感參與情況。 (5) 在前文所做研究工作的基礎(chǔ)上 , 論文將學(xué)生參與度 模型應(yīng)用于華中師范大學(xué)云課堂平臺(tái)中 , 選取其中一個(gè)班級(jí)為分析對(duì) 象,從整體、個(gè)體、不同維度等多個(gè)角度進(jìn)行具體分析 , 幫助教師了解 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 , 以便進(jìn)行教學(xué)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整。論文的創(chuàng)新 之處主要體現(xiàn)在：1)構(gòu)建S-TEC學(xué)生參與度模型，為學(xué)生參與度分析 提供理論支撐與量化依據(jù)； 2)提出基于綜合權(quán)重的學(xué)生行為參與度分 析方法 , 從行為參與的頻度、廣度、深度對(duì)學(xué)生行為參與度進(jìn)行深入 分析； 3) 提出基于灰色偏相關(guān)的學(xué)生認(rèn)