探索低年級識字教學有效策略

1、探索低年級識字教學有效策略摘要：眾所周知，識字是小學生寫字、閱讀、寫 作及學好其它學科的基礎(chǔ)，識字教學是小學語文教學 中最主要的基礎(chǔ)工作，低年級學生對新鮮事物有較強 的好奇心，我們要善于抓住學生的特點采取有效的識 字教學策略，激發(fā)學生的識字興趣和積極性，豐富學 生識字量，為學好語文和其他學科打好堅定的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:低年級識字教學興趣方法與策略眾所周知，識字是小學生寫字、閱讀、寫作及學 好其它學科的基礎(chǔ)，識字教學是小學語文教學中最主 要的基礎(chǔ)工作，低年級學生對新鮮事物有較強的好奇 心，我們要善于抓住學生的特點采取有效的識字教學 策略，激發(fā)學生的識字興趣和積極性，豐富學生識字 量，為學生學好語文和

2、其他學科打好堅定的基礎(chǔ)。常 言道“人生識字聰明始”，可見識字的重要性。語文 課程標準指出：識字寫字教學時，要重視掌握識字 方法，培養(yǎng)識字能力。要讓學生有喜歡學習漢字，有 主動識字的愿望；引導學生學會用自己喜歡的方法識 字。為此，筆者在教學實踐中摸索出了一點心得，供 同行老師參考。激發(fā)識字興趣“興趣是最好的老師”，語文新課標指出：低 年級識字教學的目標，首先就是要讓學生“喜歡學習 漢字，有主動識字的愿望”,因為有了這種喜歡和愿望, 可以讓學習漢字變得更輕松、更主動、更高效。低年 級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無 味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必 須結(jié)合學生心理特點，從

3、教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi) 容，運用形象、直觀的教學手段（如：表演、繪畫、 音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。創(chuàng)設(shè)豐富多彩 的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習 興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。聯(lián)系生活識字語文新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的 語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng) 驗?！逼鋵嵟；罹褪钦Z文的具體內(nèi)容，是識字的背景和 舞臺，語文則是生活表達的主要工具。那么怎樣將識 字與生活聯(lián)系起來呢？我認為首先要引導學生留心觀 察周圍的事物，做生活的有心人。其次是充分發(fā)掘?qū)W 生生活的潛力，激起學生的好奇心和敏感性。如：學 校里班會、隊會是什么主題；節(jié)日慶典的標

4、題是什么 等等。把平時看到的字記下來，想辦法認識了，這就 豐富了識字的內(nèi)容。通過以上幾種方法的教學，不僅 可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞 造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣, 開發(fā)了學生的形象思維能力。設(shè)法豐富學生的感知表 象，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，識字就不 再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。 這樣既能提高學生識字的效果，培養(yǎng)學生識字能力， 又能陶冶學生情操圖解識字低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教學生字 時，可以依托圖畫，發(fā)揮學生的想象力，讓一個個靜 止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。如在 教“雨”這個生字時，我就根據(jù)學生對這個字

5、的理解， 在黑板上把這個字生動地畫了岀來：“雨”字上的一橫 就代表天空，一豎跟橫折鉤就代表地上的一間房子， 中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個 孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨 水。再如教“子”這個生字時，我也是引導學生想象 畫圖：上面的橫鉤是孩子的頭和脖子，底下的豎鉤是 孩子的身體和腳，中間的一橫就是孩子的兩個胳膊。 這樣畫完后，學牛就很難再把“子”和“了”弄混了， 因為沒有了一橫，這個孩子就不完整了；同時，學生 在間架結(jié)構(gòu)上也會注意，不會像以前那樣把橫寫在橫 鉤與豎鉤的結(jié)合處，因為那兒是“脖子”的地方，“胳 膊”怎么能長在“脖子”兩邊呢？四、編故事識字小學生都喜歡

6、聽故事，在識字教學中，若能把一 個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事, 讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中 記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。例如，在課堂上，我先岀示了兩個錯誤的選詞填 空給學生看近進1.上課鈴響了，我馬上走（近）教室坐好。2小兔子生病了，我走（進）兔籠看它。然后，我便開始講故事：有一個小朋友，叫小馬 虎，每次做作業(yè)都很不認真。這天晚上，他做完了這 兩個選詞填空，就上床睡覺了。夢里他背著書包去上 學，突然上課鈴響了起來，他趕緊走向教室，但是到 了教室門口，不知道為什么，怎么也進不去，沒辦法， 他坐在教室門口聽了一天的課。放學了，小馬虎回到 家，聽說剛買的小

7、兔子生病了，急忙走到兔籠邊，想 仔細看看，可是越靠近兔籠，他的身體就越小，最后， 他直接走進籠子里了。小兔子看到了，露出兩顆大門牙，向小馬虎咬過來。就在這個時候，小馬虎被驚醒 了。他醒來的第一件事情，就是把作業(yè)本上的答案給 改了過來。你們知道這是為什么嗎？這個時候，學生也會積極地開動腦筋思考、討論， 我再告訴他們“近”是指“接近”，表示距離很短，而 “進”是指“從外面到里面來”。對于這個知識點，學 生聽得非常認真、仔細，掌握得也非常牢固。鞏固識字心理學家弗洛伊德指出，游戲是由愉快原則促動 的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定， 而且緊張程度

8、也較高。所以在充分發(fā)表自己的識字方 法后，可采用游戲的形式來檢查學生的學習情況?？捎谩罢遗笥选钡挠螒騺頇z查學生對單個生字的認識, 以用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字 回家”、“攣生聚會”、“玩生字轉(zhuǎn)盤”、“選難認字”、“眼 明手快”、“摘蘋果”等游戲方式進行教學，通過孩子 們喜聞樂見的玩樂方式，幫助學生在不知不覺中識記 漢字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習方法， 學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。也可以用開火車的形式來檢查個別同學的發(fā)音,還可理解字義在學生基本讀準了字音、識記了字形之后，可引 導學生把所學的生字放入本課出現(xiàn)的詞語、句子或短 文中，通過教師的美讀和學生的自讀、互讀、賽讀等 方式進一步鞏固生字的音和形；使學生在讀和說的過 程中加深對字義的理解，學會應用。同時，依據(jù)當前 “大語文”教學的觀點，教師還可以找準教材的突破 口，選擇一些與教材內(nèi)容相近或相似的兒歌、短文等 讓學生閱讀，既有利于鞏固識字，又大大增加了學生 的閱讀量，豐富了學生的閱讀積累。