怎樣有效地引導學生提出問題

1、怎樣有效地引導學生提出問題怎樣有效地引導學生提出問題21世紀教育的特征是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新源于問題，問題 推動發(fā)展。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個 問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說： “中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒 問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題 越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教 育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算 是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突 發(fā)奇想?！闭Z文課程標準要求學生：“對課文的內容和表 達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合 作的方式，共同探討疑難問題

2、?！泵绹麑W者布魯巴克也 很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是 讓學生自己提問題。”在實際教學中，教師應該怎樣有效地 引導學生提出問題呢？一、為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學敢于發(fā)問，樂于發(fā)問?！昂脝枴笔呛⒆拥奶煨?，他們對眼前發(fā)生的事都要問 “為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時 覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其 實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng) 新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨 著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師, 以及傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 對于學生問題意識的

3、培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題情境 應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸 進過程。教師要根據(jù)學生的已有知識和教學目的設置與學 生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題, 使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的 “憤”、“徘”狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。情 境的創(chuàng)設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、 圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密 切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設一種互相尊重、 理解、和諧的氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和 藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的 情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問

4、，即使學 生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題， 教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕 師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。二、讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提 問中來。感受到成功的喜悅。新課程強調教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為 學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上, 師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充 滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對 于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有 明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生 的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光 點并及時加以表

5、揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被 尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪 的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發(fā)主平 等，寬松和諧的教學環(huán)境，學生就敢于提出自己的真實想 法，就會提出自己的疑問。教師在創(chuàng)設問題情境后，要留給學生一段等待的時間, 讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題 到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學生明 白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學 生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等 待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程 度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位 學生都參與到提出中來

6、。應盡量讓學生提出問題，因為學 生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學 生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。 學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的 真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導，直至學生能夠在 總體上準確把握問題。三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生善問?！皩W成于思，思源于疑?！比说乃季S是從發(fā)現(xiàn)問題開始 的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質量的問題, 對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。 學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的 教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的 起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性

7、。1、找題眼。如學習草船借箭一課，學生問：誰 向誰借？為什么借？怎樣借？這一系列問題引起了學 生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心 理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學 習、討論，積極舉手發(fā)言。2、抓中心詞句。如草船借箭一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！ 一學生由此提出：諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什 么？從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人?3、揭矛盾。如十里長街送總理中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而 又耐心地等待著?！?一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能 耐心地等待？我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛 盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走 向深刻?？梢?，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動 力。4、比好壞。如荷花一課有句話：白荷花在這些大 圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用'長'而用'冒？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。5、抓感興趣的部分。如田忌賽馬一文，有學生問: “同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可 以轉敗為勝呢？ ”再如凡卡這篇課文，最后凡卡寄出 一封信。由此，一學生問：“凡卡的信能收到嗎？ ”從而引 導學生展開激烈的討論。除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課 中標點、課中空白等