小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探析

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探析摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將“積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課 程”納入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，進(jìn)一步提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主 體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的 好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的教育改革大背景 下，語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、評價(jià)體系都要圍繞著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 作出相應(yīng)的調(diào)整。將就這些內(nèi)容，提出小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力的建議與方法。關(guān)鍵詞：語文課堂；自主學(xué)習(xí)；建議自主學(xué)習(xí)這一概念的定義可謂仁者見仁，智者見智。陶 行知先生說：“教育中要防止教與學(xué)

2、的分離，克服只管教或 只管學(xué)兩種不同的錯誤傾向。”美國著名心理學(xué)家布魯納 說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過 程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所 獲得的知識才真正有效?！蓖ㄓ^這些觀點(diǎn)，其無一不在強(qiáng)調(diào) 教學(xué)中老師的角色定位問題，老師應(yīng)是學(xué)生的引領(lǐng)者，真正 的主動權(quán)是在學(xué)生手中的。教學(xué)的過程其實(shí)是老師在發(fā)揮引 導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在 課堂中展開想象，積累情感體驗(yàn)；在合適的教學(xué)方式的靈活 運(yùn)用下，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考，獲得語言文字的審美體驗(yàn) 與精神宴饗，開發(fā)大腦思維，真正感受到文字所迸發(fā)的魅力, 從而真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的被動

3、接受者。一、教學(xué)方法，營造平等、寬松、自主的教學(xué)氛圍改變教學(xué)方式，是勢在必行的。老師必須對自己的角色 和作用有一個(gè)重新的認(rèn)知和定位。教育家第斯多惠指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚 醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉 睡的人？ ”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵 學(xué)生積極思考。在課堂上，師生都是教學(xué)的參與者，都有發(fā) 表自己觀念與看法的自由與權(quán)力。教師對學(xué)生新奇的思考應(yīng) 加以引導(dǎo)與鼓勵，不能一棒子打死，嘲笑或打擊學(xué)生；在問 題答案的設(shè)置中，不搞所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生從不同角 度進(jìn)行思考。比如，在夏夜多美一課教學(xué)時(shí)，教師可以 讓學(xué)生說說自己眼中

4、的夏夜，讓他們聊一聊在夏天的夜里他 們都發(fā)現(xiàn)了什么。只要學(xué)生說的答案是夏夜，教師就要給予 肯定的評價(jià)，不能提前設(shè)置好答案，把學(xué)生限制在思維的牢 籠里，要給學(xué)生自由思考的空間。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要改變單一的教學(xué)形 式，使課堂生動活潑。但在實(shí)際中，大多數(shù)老師的上課步驟 是：復(fù)習(xí)舊課一導(dǎo)入新課一上新課一總結(jié)歸納一下課，老師 的講解占去了大部分的時(shí)間，而學(xué)生的討論、提問、思考時(shí) 間少之又少。教師應(yīng)在上課時(shí)抽出專門的時(shí)間進(jìn)行群組討 論，促進(jìn)自育自學(xué)，師生合作，自主探究的教學(xué)方式的落實(shí)。 人教版語文教材開辟了多個(gè)可以自主討論的模塊，教師在充 分挖掘教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，以演講、辯論

5、賽等多種多樣的形式，鼓勵學(xué)生討論與發(fā)表自己的意見與看 法，并提供適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制。這不僅有助于提高學(xué)生的語言 表達(dá)與組織能力，也能克服學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)習(xí)的主 動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、優(yōu)化作業(yè)布置，重視思辨性與豐富性小學(xué)語文作業(yè)的重復(fù)化與單一化加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中力不從心，無所適從。據(jù)了解，部分老 師在語文作業(yè)的布置上仍以抄寫課文為主，這確實(shí)能促使學(xué) 生識字、認(rèn)字，但也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的厭倦與抵制 心理。老師在作業(yè)的選擇上，要選取知識聯(lián)系性強(qiáng)，思辨能力 強(qiáng)的題目，選取與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，同時(shí)題目的選取不能 過難或過易。要遵循“跳一跳摘桃子”的理論規(guī)律，作業(yè)的 布置既

6、不能太難也不能過易，應(yīng)該是在能力范圍內(nèi)再稍作努 力就能達(dá)到最合適的目標(biāo)，這才有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮。老 師要注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。如， 讓學(xué)生歸類整理語言材料，勤做相關(guān)讀書筆記。將同一類詞 分類收集整理，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng)， 有助于提取運(yùn)用?；蛘呤占钪谐Ｂ牭降男笳Z，或者通 過趣味填詞、造句等形式讓學(xué)生感受語言文字的魅力。三、注意學(xué)習(xí)方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁”是教學(xué)箴言。一個(gè)優(yōu)秀的 老師要交給學(xué)生的不僅是知識理論，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法與思 維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，在獲取新知識的過程中， 善于捕捉已有的條件去解決問題、認(rèn)識新事物，這種思維與 能力才是能讓學(xué)生終身受用的。要讓學(xué)生掌握泛讀與精讀的技能，提要鉤玄，善于總結(jié) 概括，要讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。語文教學(xué)本不是呆板的課文說教與講解，課本中的很多 問題遠(yuǎn)不是方方正正的標(biāo)準(zhǔn)答案就能完全說明的，它是思維 靈感與文字魅力的靈動跳躍與迸發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)中，培 養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也要從多方面入手。而小學(xué)語文課堂 教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是任重而道遠(yuǎn)，以上所述實(shí)在只 是九牛一毛。廣大語文教學(xué)者要在實(shí)踐中采取積極措施，促 進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1