高校教師資格_整理版(全)

1、論述題1. 高等教育心理學(xué)的主要作用（1）一，有助于提高師資水平。教師師資隊伍建設(shè)的重點是提高青年教師的教學(xué)視屏。高校青年教師必須充分了解和認(rèn)識教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論，熟練地掌握和運用職業(yè)心理技能，才能順利實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。（2）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量首先，高等教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性。其次，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而更主動而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（3）有助于推進(jìn)教育教學(xué)改革高等教育面臨的一系列重大課題的討論和確定，都需

2、要高等教育心理學(xué)的參與。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高大學(xué)教師辯證唯物主義水平和自我教育的自覺性，有助于更好地對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，把教書育人提高到更科學(xué)的高度。有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗，自覺開展教育科學(xué)研究。2. 學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)（1）人類原始學(xué)習(xí)需要的形成。當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)新異刺激時，動物或人類會暫時停止正在進(jìn)行的活動而把注意轉(zhuǎn)向這個新異刺激。這種對新異刺激進(jìn)行反應(yīng)的傾向性，就是動物和人類原始的學(xué)習(xí)需要。人類的好奇心和求知欲、人類新的學(xué)習(xí)需要，就要建立在這種原始的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上。教師既要保護(hù)學(xué)生的好奇心，也要注意改變學(xué)生不健康的不良意識傾向，從而使學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)需要。（2）利用

3、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互相關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。 學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)積極性更高。不良的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。（3）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要 新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，二是間接轉(zhuǎn)化途徑。 學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢，因為只有間接途徑轉(zhuǎn)化而來的間接動機(jī)而無直接途徑產(chǎn)生的直接動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)難以鞏固和發(fā)展；僅有直接性動機(jī)而無間接性動機(jī)，易使學(xué)習(xí)情景狹隘，

4、阻礙學(xué)習(xí)動機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。4.大學(xué)生的自我教育自我教育 是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn)，是青年大學(xué)生完善自己個性，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。（1）全面認(rèn)識自我 全面認(rèn)識自我是形成正確自我意識的基礎(chǔ)。一個人能全面、正確地認(rèn)識自我，客觀、準(zhǔn)確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我，并實現(xiàn)理想自我而努力?？梢酝ㄟ^以下途徑全面認(rèn)識自我1.通過他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我。2. 通過自我比較來認(rèn)識自我。3. 通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我4.通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我5 通過自己的活動表現(xiàn)和成果認(rèn)識自我 6 通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我 （2）積極悅

5、納自我 悅納自己就是對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核心。（3）努力完善自我自我完善是個體在認(rèn)識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標(biāo)，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發(fā)展以適應(yīng)社會要求的過程。確立正確理想自我努力提高現(xiàn)實自我。3. 學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)(結(jié)合實際闡述怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移)（1）合理確立教學(xué)目標(biāo) 。 教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。（2） 科學(xué)精選教學(xué)材料根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移

6、價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。教材內(nèi)容要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。因此，精選教學(xué)內(nèi)容必須注意用科學(xué)的新成就來代替過時的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容如果編排的好，遷移的作用就能得到充分發(fā)揮，教學(xué)就省時省力；如果編排得不合理，則遷移的效果就小。合理編排教材的基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（4） 有效設(shè)計教學(xué)程序要想在教學(xué)過程中發(fā)揮遷移的作用，就要求有效設(shè)計教學(xué)程序。首先把各門學(xué)科中具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。在次基礎(chǔ)上再遵循從一般到個別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)。

7、（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。5.闡述教師在教學(xué)活動中怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因上使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) 問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。想創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師1.熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系2教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?根據(jù)作業(yè)業(yè)難度，恰當(dāng)控制

8、動機(jī)水平。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克逝一多德森定律(簡稱倒U曲線) 。教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)任條的不同難度：恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。3充分地利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響。盡量多用集體或

9、小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因促使學(xué)生繼續(xù)努力。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。無論是優(yōu)等生還是差等生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。6. 提高教材概括與知識理解成效的條件(試述提高教材概括與知識理解成效的條件)：1、配合運用正例和反例。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要抽取本質(zhì)的一面，也要拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。正例傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。雖然只用正例也可以有效地學(xué)習(xí)概念和規(guī)則，但如果同時提供正例和反例，概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)更加容易。因為

10、反例的適當(dāng)運用有利于加深概念和規(guī)則的本質(zhì)的認(rèn)知。2、提供豐富多彩的變式。變式就是用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。變式的作用在于促進(jìn)概括，而非取代概括。因此適當(dāng)?shù)淖兪?，充分發(fā)揮變式的積極作用是必不可少的。3、科學(xué)的進(jìn)行比較。概括過程也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的過程。同類比較和異類比較都是教學(xué)上常用的比較方法。同類比較促進(jìn)概括，異類比較辨析概念和規(guī)則。4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。有效的教學(xué)應(yīng)采用“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法”。在實際教學(xué)情景中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自覺的概括，鼓勵學(xué)

11、生自己去總結(jié)原理、原則。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。在概括過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)。2.結(jié)合自己的體會，談?wù)勗鯓咏M織復(fù)習(xí)才能防止遺忘。 （一）復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)：依據(jù)遺忘“先快后慢”的發(fā)展規(guī)律，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能節(jié)省學(xué)習(xí)時間，做到“溫故而知新”（二）復(fù)習(xí)的方法要合理：分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)，前者優(yōu)于后者。（三）復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜：一般來說，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生愈快。熟練程度達(dá)150時，記憶效果最佳；超過150是無效勞動，所以復(fù)習(xí)次數(shù)并非越多越好。3 如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P1

12、56（一）創(chuàng)造型思維的構(gòu)成：直覺思維與分析思維相結(jié)合，輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合，再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像，（二）創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：1）尊重與眾不同的疑問；2）尊重與眾不同的觀念；3）向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；4）給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會；5）使評價與前因后果聯(lián)系起來。創(chuàng)造型思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法，遵循規(guī)則：禁止提出批評意見；鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補充意見；鼓勵各種想法，多多益善；追求與眾不同、關(guān)系不密切，甚至離體的想法。創(chuàng)造型思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)：多進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)

13、行智慧活動的訓(xùn)練。創(chuàng)造型培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動. 創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動的訓(xùn)練。簡答1高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則2 促進(jìn)教師角色形成的主要條件：正確認(rèn)識教師職業(yè)、樹立學(xué)習(xí)榜樣、積極參與教育實踐5. 教師往往同時扮演著如下多重角色1）知識傳播者，學(xué)習(xí)發(fā)動者，組織者和評定者。2）父母長者、朋友和管理員，3）榜樣和模范公民4）學(xué)生靈魂的塑造者5）教育科學(xué)研究人員。6 教學(xué)效能感對教師行為的影響

14、1）影響教師在工作中的努力程度2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。3）影響教師在工作中的情緒7. 教學(xué)監(jiān)控能力的因素1）計劃性與準(zhǔn)備性2）課堂教學(xué)的組織性3）教材呈現(xiàn)的水平與意識4）溝通性5）對教學(xué)效果的反省性6）對學(xué)生的敏感性7）職業(yè)發(fā)展性。 特征： 能動性 普遍性 有效性。8 影響教育機(jī)智的因素 1）對工作和學(xué)生的態(tài)度2）意志的自制性和果斷性3）深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累9教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：（JD）善于因勢利導(dǎo)善于隨機(jī)應(yīng)變善于對癥下藥善于掌握教育時機(jī)和分寸10。教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢：1從他控到自控 2從不自覺到3自覺達(dá)到自動化敏感性逐漸增強11. 教師威信的維護(hù)和提高 1）要有

15、坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度2）正確認(rèn)識和合理運用自己的威信3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神4）言行一致，做學(xué)生的楷模。12師愛的表現(xiàn)形式 1）關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生2）尊重和信任學(xué)生3）同情和理解學(xué)生4）熱情期望與嚴(yán)格要求。13建構(gòu)主意學(xué)習(xí)理論的基本觀點 1）知識觀，建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。2）學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程3）學(xué)生觀，建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。14學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3）充分利用反饋信息，妥善

16、進(jìn)行獎懲4)l利用爭強好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。15大學(xué)生觀察發(fā)展的特點 1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程起著重要作用2）觀察是具有明確的目的性3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。16. 大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點1）處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展。3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。17. 認(rèn)知策略的教學(xué)原則 1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)3）在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)3）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略4）按程序性

17、知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。18心智技能的培養(yǎng)要求，1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。19解決問題的主要影響因素07年考過 1）有關(guān)知識經(jīng)驗2）定勢與功能固著3)問題情境4）醞釀效應(yīng)5）原型啟發(fā)。20問題解決能力能力訓(xùn)練的基本步驟 1）建立接納意見的氣氛2）鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題3）教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法4）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)5）評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點。6考慮影響解決問題的因素7提供問題解決的計劃并給予反饋。21大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程1自我意識的分化，理想自我和現(xiàn)實自我2自我意識的矛盾沖突與自我探究，主體我和客體我、

18、理想我和現(xiàn)實自我的矛盾沖突開始加劇3自我意識的統(tǒng)一，主體我和客體我的統(tǒng)一4自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定，積極的統(tǒng)一使自我意識進(jìn)一步向健康的更高水平的方面轉(zhuǎn)化。22大學(xué)生自我的發(fā)展特點1）自我意識的分化2）自我意識的矛盾沖突與自我探究3）自我意識 的統(tǒng)一。23影響從眾的因素：群體的一致性個體在群體中的地位（在群體中地位高的人，不易出現(xiàn)從眾行為，而地位低者容易出現(xiàn)從眾行為。（3）個性特征（自我意識發(fā)展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為）24班集體凝聚力的培養(yǎng)方法1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境2）開展豐富多彩的活動3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用。25人際交往的基本原則1）交互性原則2）社會交換原則3）自我價

19、值保護(hù)原則4）情境控制原則26如何建立好人際關(guān)系 1避免爭論、2不要直接批評、3責(zé)怪和抱怨別人、4勇于承認(rèn)自己的錯誤、5學(xué)會批評27大學(xué)生心理健康教育的對策 1）有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究2）傳播心理衛(wèi)生知識3）建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)28幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式 1）提高生活自理能力2）學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人3）正確認(rèn)識和評價自己4）端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。29大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo) 1）培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)2）引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法4）注意用腦衛(wèi)生5）注意考試的心理衛(wèi)生。多選簡答個體心理可以分為心理動力、心理過程、

20、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。心理動力包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。心理過程包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。認(rèn)知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。教師職業(yè)角色意識的形成過程：1角色認(rèn)知階段；2角色認(rèn)同階段；3角色信念階段。教學(xué)反思的四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極的驗證。反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段。教學(xué)反思的成分:認(rèn)知成分、批判成分、教師的

21、陳述。教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實際討論和行動研究。師愛的特征：1職業(yè)對象性2原則性3廣博性。師愛是教師職業(yè)活動的要求，更是責(zé)任感和事業(yè)心的表現(xiàn)。我國教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點：一、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。二、學(xué)習(xí)方法上的特點：1自學(xué)方式日益占有重要地位2學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個方面組成：1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問

22、題的需要）2自我提高的內(nèi)驅(qū)力（個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要）3交往內(nèi)驅(qū)力（也叫附屬內(nèi)驅(qū)力，指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要）。 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待,兩者密切相關(guān)。人類個體思維的發(fā)展歷程：1言語前思維階段（01歲）思維開始萌芽；2直覺行動思維階段（13歲）思維的支柱是實物和動作；3具體形象思維階段（37歲）思維活動的支柱是表象；4形式邏輯思維階段（也叫經(jīng)驗型抽象邏輯思維）思維活動的支柱是概念，小學(xué)時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。5辯證邏輯思維階段（理論型的抽象邏輯思維），辯證邏輯思維

23、是大學(xué)生的典型思維。教材概括與知識理解的類型：1感性概括、理性概括教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合。（2）比較。（3）抽象和概括。記憶三個環(huán)節(jié)“記”就是識記和保持，“憶”就是再認(rèn)和回憶。識記是記憶的第一個環(huán)節(jié)，是主體獲得知識和經(jīng)驗的過程；保持是第二個環(huán)節(jié)，是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存和鞏固的過程；再認(rèn)或回憶是第三個環(huán)節(jié)，是從頭腦中提取和恢復(fù)知識經(jīng)驗的過程。瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。大學(xué)生記憶發(fā)展的特點：1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）得到全面發(fā)展，大學(xué)期間是人生記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的時期。3掌握各種有效的記憶方法.知識的識記與編

24、碼的主要方式：1視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼、語言中介編碼。知識保持與存貯的組織形式：1空間組織2系列組織3聯(lián)想組織4網(wǎng)絡(luò)組織5更替組織。元認(rèn)知策略可分為三種：計劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略.心智技能的分階段形成：1原型定向2原型操作3原型內(nèi)化。心智技能的培養(yǎng)要求：1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。問題一般包含3個成分：1給定2目標(biāo)3障礙。嘗試錯誤的規(guī)律：效果律

25、、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個階段為：準(zhǔn)備期孕育期明朗期驗證期。問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施操作和評價當(dāng)前狀態(tài)四個階段。自我意識就是主體我對客體我的意識。個體意識的發(fā)生與發(fā)展：1.自我中心期2.客觀化時期3.主觀化時期態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分態(tài)度的情感成分態(tài)度的行為成分。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識道德情感道德行為。態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從。遵從包含兩種情況：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。認(rèn)同。認(rèn)同的實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認(rèn)同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。內(nèi)化。穩(wěn)定的態(tài)度

26、和品德形成。人際關(guān)系的發(fā)展階段：定向情感探索階段感情交流階段穩(wěn)定交往階段。健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。 大學(xué)生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富于理想。大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理地控制宣泄型能量3教育學(xué)生積極主動進(jìn)行正常的兩性交往教育學(xué)生正確處理戀愛挫折大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：1幫助學(xué)生了解自我、2幫助學(xué)生了解職業(yè)世界、3幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念、4幫助學(xué)生掌握求職技巧（求職技巧指導(dǎo)）.單選判斷心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。動機(jī)的基礎(chǔ)是人類的各種需要，是個體進(jìn)行活動的基本動力,是個體積極性的源

27、泉。能力是人順利地完成某種活動所必需具備的心理特征。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應(yīng)特征。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。行為和心理密切相關(guān)。意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。夢境中的心理現(xiàn)象是在無意識的情況下出現(xiàn)的。法國的笛卡爾相信“天賦觀念”。英國洛克主張“白板說”。 德國 馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)稱為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

28、中國最早自編的教育心理學(xué)教材是廖世承于1924年出版的教育心理學(xué)。教育心理的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動問題。高等教育心理學(xué)研究的具體方法：1觀察法；2實驗法；3.調(diào)查法（口頭、書面）；4.個案法。良好的角色意識是角色行為有效的前提。師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，稱為教師的教學(xué)效能感。自我效能感指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷。包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及

29、由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。敏感性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個重要標(biāo)志。教育機(jī)智是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量。廣義的學(xué)習(xí)，指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。次義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。俄國 巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用論。斯金納的操作性條件作用論。學(xué)

30、習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強化有陽性強化（積極強化、正強化）與陰性強化（消極強化、負(fù)強化）之分，無論是正強化還是負(fù)強化,都能增加以后發(fā)生反應(yīng)的概率.懲罰并不能使行動發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。布魯納（美）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。奧蘇伯爾（美）的有意義接受學(xué)習(xí)論.把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，接受者（學(xué)習(xí)者）接受事物意義的學(xué)習(xí)?！跋刃薪M織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一

31、種引導(dǎo)性材料。接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。 學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個方面組成：1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2自我提高的內(nèi)驅(qū)力3交往內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。成就動機(jī)是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。個體的成就動機(jī)可以分為兩類：1力求成功的動機(jī)（50%）2避免失敗的

32、動機(jī)（特難特易）。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功的概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。 成敗歸因理論：美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)在性、穩(wěn)定性、可控制；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等（P75圖表）。自我實現(xiàn)理論：人的基本需要由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為

33、的主觀判斷。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。41中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。 經(jīng)驗整合說：整合是一個過程，通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑實現(xiàn)。（xz pd）經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。定勢對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。感知是感覺與知覺的總稱。觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺

34、過程，也叫“思維的知覺”。思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維是智力的核心因素。 辯證邏輯思維是大學(xué)生的典型思維。強度律指教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。教材概括與知識理解：感性概括、理性概括。在教育中，學(xué)生主要運用聯(lián)想式綜合，但也要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性綜合的能力。記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情境記憶是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶。語義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶，又叫語詞邏輯

35、記憶或邏輯記憶。語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運動記憶也叫動作記憶，是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。瞬時記憶：存儲時間大約為0.252秒。短時記憶：保持的時間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個組塊。長時記憶：保持的時間從1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的條件。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。遺忘其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，不要等到考前集中算“總帳”。過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程

36、度達(dá)到150%時，記憶效果最好。超過150%時，效果并不遞增。安德森把個體的知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是陳述性知識。程序性知識也叫操作性知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識并不等同于智慧技能。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。元認(rèn)知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的.學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。心智技能也叫智力技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。區(qū)別于習(xí)慣行為,心智技能是合法則的活動方式。注意策略

37、是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略。編碼與組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。精細(xì)加工是指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動，即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。做筆記是復(fù)雜知識精細(xì)加工。復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料,在閱讀時對材料的重點,難點要用劃線、圈點、加注符號等方式將其突出.心智活動是實踐活動的反映，任何新的心智技能的形成，在原則上必須經(jīng)過上述三個基本階段才能實現(xiàn)。心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映像。問題解決是由一定情境

38、引起的，需運用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程，問題解決的早期模型：1桑代克的嘗試錯誤模型，認(rèn)為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程。嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。中等強度的動機(jī)和相對平和的心境，有利于問題的解決。 創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特型產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。聚合思維是根據(jù)已有信息作出唯一正確的答案的思維方式。它屬于邏輯推理領(lǐng)域。單獨的發(fā)散思維測驗不能充分說明人的創(chuàng)造性，憑發(fā)散思維測驗成績所揭示的創(chuàng)造性水平，也不是很精確。創(chuàng)造想像比再造想像具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造思維活動中最主動、積極的因素。自我意識是一個人對自己的意識。自我意識就是主體我對客體我的意識。自

39、我意識的結(jié)構(gòu):1從形式上看，分為：自我認(rèn)識（認(rèn)知）、自我體驗（情感）和自我調(diào)控（意志）。自尊是自我體驗中最主要的方面。自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。2從內(nèi)容上看，分為：生理自我、社會自我和心理自我。3從自我觀念來看，分為：現(xiàn)實自我（個體從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實的我的看法，即對實在的我的認(rèn)識）、投射自我（個體想像中他人對自己的看法）和理想自我（個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望）。大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展。 三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn)。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗的關(guān)鍵和核

40、心。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度和行為并不是一一對應(yīng)的。態(tài)度的構(gòu)成：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分（dx）情感部分被認(rèn)為是態(tài)度的核心部分態(tài)度是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習(xí)而形成的。態(tài)度不是天生的。品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德行為是判斷道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。如果沒有形成道德觀念，即使個體的行為（不）符合社會規(guī)范，也不能稱之為（非）道德行為。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。 道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。態(tài)度和品德的實質(zhì)是相同的。皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。兒童在6歲以前處于無

41、道德規(guī)則階段；610歲期間處于他律道德階段；10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德。 遵從包含兩種情況：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。認(rèn)同。認(rèn)同的實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認(rèn)同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。內(nèi)化。社會助長，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。 社會惰化，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。集體規(guī)范只有真正被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮

42、穩(wěn)定的約束作用。心理健康包括兩層含義：一是無心理疾??；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。 心理衛(wèi)生包括：1預(yù)防和治療心理疾??；2促進(jìn)和提高人們的心理健康水平。維護(hù)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。項目難度一般在0.30.7之間為宜。1. 高等教育與文化的關(guān)系（題目：綜合實際談一談高等教育與文化之間的關(guān)系，以及當(dāng)前文化在高等教育中的現(xiàn)狀。）（一）文化對高等教育的影響1）文化影響著高等教育的內(nèi)容 2）文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施3）文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4）高等教育的校園文化作為社會的亞文化，更受到社會文化的深刻影響（二）高等教育的文化功能1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2）

43、高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展二年華的功能（三）文化在高等教育中的現(xiàn)狀1）在當(dāng)前功利的教育背景下，文化在高等教育中逐漸退隱，文化處于邊緣化、荒漠化的地帶，因此高等教育急需文化的回歸嵌入。2. 根據(jù)你的理解，如何看待“社會本位說”與“個人本位說”一、從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)，每一種價值趨向都有與之相適應(yīng)的社會背景。二、兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。 1社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，這對于教育走出“隔世”狀態(tài)，密切與社會的聯(lián)系起到了積極的推動作用，但容易導(dǎo)致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與

44、主動性的發(fā)揮2個體本位觀確認(rèn)個人價值高于社會價值，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展的思想，彌補了社會本位觀的某些不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認(rèn)識。不足是容易把個體需要強調(diào)到不適當(dāng)位置，并導(dǎo)致教育中的極端個人主義、自由化傾向、導(dǎo)致個體社會責(zé)任感下降。三、歷史一再證明，任何價值趨向偏置都有可能給社會活個人帶來難以彌補的損失和戕害。四、在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值相互間的協(xié)調(diào)與整合。3結(jié)合實際談一談通才教育和專才教育結(jié)合的必要性1) 通才教育是一種通識教育，其目的是培養(yǎng)具有高尚情操，有高深知識、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才，具有以下特征：（1）傳授知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性（2）教育內(nèi)容

45、的廣泛性和綜合性（3）教育形式的多樣性和靈活性2) 專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，其目的是培養(yǎng)具有某一定專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，具有以下特征：（1）主要針對社會某一崗位或行業(yè)需要進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短時間內(nèi)不可代替（2）教育的內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活之間有明顯而直接的針對性，側(cè)重于應(yīng)用（3）學(xué)生畢業(yè)后夠較快適應(yīng)社會需要3) 歷史一再證明，通才教育與專業(yè)教育培養(yǎng)模式的任何偏執(zhí)都會帶來教育的浪費和難以彌補的傷害；因此在現(xiàn)在社會必須謀求通才教育與專才教育的結(jié)合，這是因為：a當(dāng)代科學(xué)發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專業(yè)教育相結(jié)合的道路；b人的和諧發(fā)展與完整人格形成需

46、要通才與專才教育相結(jié)合；c通才教育和專業(yè)教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。4. 結(jié)合實際如何建立良好的師生關(guān)系？教師和學(xué)生是高等教育和教學(xué)活動過程中的兩個主要角色，也是整個高校內(nèi)部活動中的兩個基本構(gòu)成要素一，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式1）社會學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系，高校師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)心和組織關(guān)系。2）心理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系，包括高校師生間的認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。3）倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系，在教育過程中雙方都應(yīng)履行自己道德義務(wù)的關(guān)系。二，良好的師生關(guān)系充滿了豐富的教育意義，可以促進(jìn)和提高教育的效果和效率，但是當(dāng)前的師生關(guān)系存在功利化和

47、道德情感冷漠的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了高等教育的質(zhì)量，因此建立良好的高校師生關(guān)系已經(jīng)成為十分緊迫的任務(wù) 三建立良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)做到 1）加強師生間的理解和構(gòu)圖2）教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識、品行和才能來影響學(xué)術(shù)3）要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點。5. 教學(xué)原則體系的最優(yōu)化（論述：結(jié)合實際 如何實現(xiàn)教學(xué)原則體系的最優(yōu)化）大學(xué)教學(xué)原則及其體系：1、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；2、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；3、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則；4、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則；5、理論與實踐相結(jié)合的原則。1 教書與育人相一致、傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則是為全面實現(xiàn)

48、教學(xué)過程三個緊密聯(lián)系的基本任務(wù)而提出的原則。忽視其中刃虎一條原則就有可能造成學(xué)生的片面發(fā)展，影響人才的質(zhì)量 2 教師引導(dǎo)和學(xué)生探索相結(jié)合，面向群體與注重個體相結(jié)合兩原則是為了充分調(diào)動參與教學(xué)過程全部成員的積極性提出來的，這兩條原則要求教師有教的積極性，學(xué)生要求有學(xué)的積極性；不僅要求特殊學(xué)生的積極性，也要求有一般學(xué)生的 3.掌握一般理論與注重實際應(yīng)用的原則是貫穿于學(xué)習(xí)認(rèn)識活動始終的原則，理論知識要運用于實踐，實際知識要上升到理論，經(jīng)過這樣的循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生的認(rèn)識逐漸深化。這五條原則貫穿于統(tǒng)一過程之中，彼此相互補充、要妥善安排、靈活運用、才能取得最有效果6. 傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則知識

49、積累和能力的發(fā)展存在密切的關(guān)系。能力是在對一定知識融會貫通的基礎(chǔ)上形成的，知識為開展創(chuàng)造性思維提供必要條件。要做到知識積累和能力發(fā)展兩個方面的相互促進(jìn)，教師應(yīng)注意以下幾個方面 1）在教學(xué)中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生的注意力，觀察力，記憶力，想象力都處于積極的狀態(tài)。2）在教學(xué)中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力3）經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨立獲得知識能力的發(fā)展，4）改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧學(xué)生自學(xué)、動手等各方面能力的發(fā)展。7教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能

50、夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，缺一不可。在教學(xué)過程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動性緊密結(jié)合起來。一，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織二，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考三，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。品質(zhì)的重要途徑。論述8、結(jié)合實際說明我國目前處理教育平等與效率的關(guān)系。答：平等與效率是高校教育政策中的兩種基本的價值取向，是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇。我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。所謂“效率優(yōu)先”，是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)；“兼顧平等”一是指在保證效率的前提下

51、，要最大限度的滿足人民群眾對高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來要求現(xiàn)實，只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實作符合現(xiàn)實的最大努力。依據(jù)我國國情，目前在兼顧平等的前提下，應(yīng)抓住時機(jī)，大力提高高等教育效率，縮小同發(fā)達(dá)國家的距離。對此，要做到以下兩點：1、要改革辦學(xué)體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團(tuán)體、私人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源。2、要實現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好的培養(yǎng)社會需要的各種人才。同時要進(jìn)一步改革管理體制，給高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，要讓學(xué)校成為面向社會依法獨立辦學(xué)的法人主體。論述2、結(jié)合你們學(xué)校課程設(shè)置實踐，談?wù)務(wù)n程

52、建設(shè)的意義。答：課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)。課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置是組成教學(xué)計劃的主體課程不僅是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一項具有深遠(yuǎn)意義的基本建設(shè)。課程建設(shè)有以下四個方面的意義：1、 建立各門課程的規(guī)范。任課教師把教學(xué)資料加以整理、修訂，形成文件，建立了各門課程的教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)工作有章可循。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠保證。2、 從整體上認(rèn)識課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系。圍繞提高課程教學(xué)質(zhì)量這個目標(biāo)來帶動學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)等，推動其他各項工作，可使各工作在更高的層次上優(yōu)化結(jié)合。3、 推動教學(xué)管理制度化。通過課程建設(shè)也為各系加強教學(xué)管理，為教學(xué)工作

53、走上科學(xué)管理軌道奠定基礎(chǔ)。4、 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革的需要，也是提高教學(xué)人員的素質(zhì)，更新教育觀念的需要。這有利于建立正確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的改革措施。論述3、結(jié)合學(xué)分制特點談?wù)勎覈咝嵭袑W(xué)分制教學(xué)改革的意義。答：學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程對完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法，也是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。（一）學(xué)分制的主要特點是：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個性的充分

54、發(fā)展，并有利于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展。（二）實行學(xué)分制對我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極的意義：1、有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性；2、有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；3、有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；4、有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。論述9、社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用答：大學(xué)生社會實踐活動在培養(yǎng)人才方面的作用主要表現(xiàn)在以下方面：1、促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展。社會實踐活動使大學(xué)生接近社會和自然，獲得大量的感性知識和許多有價值的新知識，同時使他們把自己所學(xué)的理論知識與接觸的實踐相聯(lián)系，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的

55、方法。2、增強大學(xué)生的社會意識和社會適應(yīng)能力。社會實踐通過把大學(xué)生直接引入社會生活，使其學(xué)會處理人與人之間的關(guān)系，樹立法規(guī)意識、公德意識和培養(yǎng)社會責(zé)任感，并能較快融入現(xiàn)實社會中。3、發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能。在社會實踐活動中，大學(xué)生是活動的主體，在選擇活動方式、組織活動都可自己決定。學(xué)生的積極性易被調(diào)動，易于產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想和舉動。4、提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。在社會實踐活動中，大學(xué)生要同各種各樣的社會人員接觸，學(xué)會如何處理與群眾的關(guān)系，學(xué)會關(guān)心尊重他人。同時參加社會實踐活動也是考驗與養(yǎng)成大學(xué)生社會修養(yǎng)品行、完善其個性品質(zhì)的重要途徑。論述4、結(jié)合自己教學(xué)實踐談?wù)勅绾芜x擇現(xiàn)代教學(xué)媒

56、體。答：現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用給高等學(xué)校的教學(xué)帶來生機(jī)和活力改善了教學(xué)條件，提高了教學(xué)質(zhì)量。在與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合運用中，并不意味著選用教學(xué)媒體越先進(jìn)、越多，教學(xué)的質(zhì)量和效率就越高。應(yīng)根據(jù)需要恰當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體：1、目的性原則。教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)媒體必須有明確的目的。一是教學(xué)目的要定得切合實際，二是教學(xué)過程的一切活動都應(yīng)有助于實現(xiàn)教學(xué)目的，選擇教學(xué)媒體是必須考慮其教學(xué)功能是否符合教學(xué)的需要，是否有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。2、媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。在現(xiàn)有條件下通過選擇和運用教學(xué)媒體，以使教學(xué)達(dá)到最佳效果。首先要考慮教學(xué)需要與媒體的功能及特點，在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體，其次要選用能獲得更

57、好效果而又使用方便，價格較低的媒體。論述10、如何形成高校教師的合理結(jié)構(gòu)？談?wù)剬Ω咝＝處熃Y(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化。答：1、根據(jù)學(xué)校特點設(shè)立合理的職務(wù)結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究為主的大學(xué)，職務(wù)結(jié)構(gòu)為“倒金字塔型”；對于教學(xué)和研究并重的大學(xué)，其職務(wù)結(jié)構(gòu)常常是“卵型”結(jié)構(gòu)；而對于以教學(xué)為主的?？茖W(xué)校，其職務(wù)結(jié)構(gòu)最好是“金字塔型”。2、設(shè)立合適的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。3、要有適當(dāng)?shù)哪挲g梯隊。4、要有專業(yè)比例協(xié)調(diào)的教師隊伍。高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一，完善教師聘任制。能充分調(diào)動教師的積極性。第二，利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動。固定編制和流動編制。3、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。盡量少留校。論述5、論述高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。答：總體上說，高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”相統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個方向：1、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以