更新教育觀念打造高效課堂

1、更新教育觀念 打造高效課堂山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心學(xué)校史付亮郵編：251812內(nèi)容摘要：每一個教育工作者都應(yīng)該在教學(xué)實踐中，尋求促進教師專業(yè)化發(fā) 展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，重新定位教師的“角色”；鼓勵學(xué)生大膽“質(zhì)疑問 難”；點燃學(xué)生思維的“火花”；以人為本，超越“教材”，把課備活；深入教學(xué) 反思行為、效果。更新教育觀念，打造高效課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。關(guān)鍵詞：更新觀念質(zhì)疑問難激活思維教學(xué)反思高效課堂教育實踐證明：構(gòu)建高效課堂是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效 途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實要求，對于推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展具有重要意 義。判斷高效課堂與否的標準為：學(xué)生最大程度的課

2、堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深 刻性。高效課堂要達到的目的是：最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度 地落實學(xué)生的主體地位。更新教育觀念，打造高效課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”，已經(jīng)成為我 們每一個教育人的共識。下面是我對提高課堂效率的粗淺認識和體會，請予以批 評指正。第一、教師的“角色”重新定位教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀況，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主 動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促學(xué)生思維 的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容 的制定者與學(xué)生成績

3、的評判者，應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的 引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過鼓勵不斷給學(xué)生心理上的支 持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二、鼓勵學(xué)生大膽“質(zhì)疑問難”古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué) 生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑” 的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生 提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程 中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效 果會截然相反。我在課堂上鼓勵學(xué)生

4、質(zhì)疑問難，結(jié)果是學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛 熱烈。可是提的問題太多，有些問題根本不著邊際，但學(xué)生往往興趣很濃，占用 了課堂大量的吋間。目前我釆用的方法是:對班級學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每篇課文 先學(xué)后教，通過預(yù)習(xí)，由每個學(xué)習(xí)小組提問，能在小組內(nèi)解決的最好，組長負責(zé) 把“有份量的”問題，篩選出利于實現(xiàn)教學(xué)目標的問題。以學(xué)習(xí)小組為單位，并 把記錄情況作為對學(xué)生課堂表現(xiàn)、考核學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。老師主要是引導(dǎo)和鼓勵, 激發(fā)學(xué)生興趣。通過努力，促成課堂教學(xué)的熱烈氣氛，讓課堂在教師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗與認識的對話、交鋒、“思維碰撞”中進行。第三、點燃學(xué)生思維的“火花”打破定勢，逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新

5、問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維 模式中跳岀來，打破思維定勢，不安老套路岀牌！鼓勵學(xué)生發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理 問題。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生討論或辯論， 引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。挖掘難點，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。 教學(xué)中我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難。巧妙運用評價“杠桿”，引導(dǎo)學(xué) 生深刻思維和創(chuàng)新思維。教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。學(xué)生在回 答問題后，老師都要進行評價，語言或多或少，內(nèi)容或簡或繁。在評價學(xué)生的發(fā) 言時，老師對有創(chuàng)新意識的發(fā)言或見解較為深刻的發(fā)言，當給予很高的評價，帶 領(lǐng)同學(xué)用掌聲鼓勵一下，讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)新思維的甜頭。第

6、四、以人為本，用活“教材”，在新課改理念的下課堂教學(xué)，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們不僅要考慮課堂上 讓學(xué)生學(xué)什么，更應(yīng)考慮怎樣學(xué)，怎樣組織課堂。考慮對教材的處理是否能吸引 學(xué)生學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探 究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和思維的空間等。新課程理念強調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教 科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實 踐者。備課吋，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味 地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“轉(zhuǎn)運者”角色，而 沒有了自己

7、的思考，很難將課上出新意和深意。學(xué)生厭學(xué)，教師失去自我。另一 方面，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。我們要靈 活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于時代和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，關(guān)注時事， 吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調(diào)課堂教學(xué)的生成并不 是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時不僅 要有教學(xué)方案的設(shè)計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，設(shè) 計彈性化教案，大膽作出預(yù)設(shè)，要顧及學(xué)生之間的差異，堅持上不封頂，下要保 底的原則；留下了很多的不確定性和可變性。正是這種

8、不確定性和可變性，才使 教學(xué)貼近每一個學(xué)生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮岀創(chuàng)造性來。第五、深入反思教學(xué)行為、效果教師應(yīng)重點檢查在落實教學(xué)設(shè)計過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué) 設(shè)計的目標，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實踐。還要特別關(guān)注是否根據(jù) 學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實際進展情況及時調(diào)整教學(xué)行為，是否運用教學(xué)機智巧妙應(yīng) 對偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫慕虒W(xué)資源。課堂效果的反思主要關(guān) 注學(xué)生的當堂反應(yīng)和當堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思 考、討論、實踐活動的積極性以及課堂教學(xué)目標的達成度等。階段教學(xué)效果的反 思更多地通過對階段測試、作業(yè)練習(xí)以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)

9、來進行， 同時注重學(xué)生的發(fā)展與變化。總之，在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念：教師從講臺走 近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究。其次 通過巧設(shè)疑問訓(xùn)練學(xué)*的思維，尤其是思維的深刻性和思維的創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生 的發(fā)展。最后，在備課環(huán)節(jié)上，于備“教什么”的同時，多思考“怎么教”。當然, 新課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都要考慮學(xué)生實際，如針對學(xué)生情況，每篇課文教學(xué) 所涉及的基礎(chǔ)知識，最好不由學(xué)生歸納，那樣既耗時，又不一定全面。在基礎(chǔ)知 識教學(xué)方面，沿襲傳統(tǒng)的做法，由老師來歸納傳授給學(xué)生，并適時進行鞏固，效 果會更好些。注釋及參考文獻：【1】杜麗娟.新課程改革與教師教育觀念更新j.師