北魏孝文帝改革教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、北魏孝文帝改革王巧蘭，北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)一、教材內(nèi)容分析本課內(nèi)容選自中國歷史第1冊第16課南朝和北朝，把“北魏孝文帝改革”作為一節(jié)課處理是 基于以下兩點(diǎn)原因：一是北魏孝文帝改革在鮮卑拓拔部的發(fā)展進(jìn)程中起了非常重要的作用；二是歷史 和實(shí)踐充分證明孝文帝的漢化改革對我國多民族之間的發(fā)展繁榮和中華民族的復(fù)興有非常重要的借 鑒意義。這右課重在通過老師的指導(dǎo)和提供一系列閱讀材料創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究孝 文帝改革的內(nèi)容和原因，從探究中認(rèn)識(shí)體會(huì)孝文帝改革的作用。二、設(shè)計(jì)理念以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過 程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)

2、作用體現(xiàn)在：教師是課程資源的開發(fā)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者, 探究問題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：進(jìn)入歷史情境，展開歷史想象：參 與問題探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)行深刻反思。三、學(xué)習(xí)者特征分析初一學(xué)生以形象思維為主，認(rèn)識(shí)問題的能力還不高，但他們具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)，因此 這肖課借助多媒體課件和豐富的閱讀材料創(chuàng)設(shè)的豐富歷史情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和歷史想象，幫 助學(xué)生探究問題、主動(dòng)獲取知識(shí)。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力學(xué)生能說出鮮卑族拓跋部的遷徙過程：能合作探究出北魏孝文帝改革的原因和主要內(nèi)容；能從多 角度說明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來認(rèn)識(shí)孝文帝改革的價(jià)值。過程與方法通

3、過分析史料，從中歸納孝文帝改革的作用，從而初步掌握"史論結(jié)合，論從史出”的學(xué)習(xí)方法; 通過課堂分組探究，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到北魏孝文帝改革的歷史作用，認(rèn)同民族融合、民族交流的價(jià)值。五、學(xué)習(xí)策略以探究歷史問題為主六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備多媒體教室，老師為本課準(zhǔn)備的多媒體課件、閱讀材料七、教學(xué)過程卩4->卩創(chuàng)設(shè)情景,演示：或嫩卿層課件.卩設(shè)間：敕勒歌反映了鮮卑族的生 活情景，從詩中大家能看出鮮卑是 怎樣的一個(gè)民族呢？卩引入：鮮卑族是我國北方古老的游 牧民族，拓跋部是其中的一支，在 它的發(fā)展進(jìn)程中，一個(gè)人起了非常

4、大的作用，由此引出課題。d 演示講解，鮮卑擔(dān)無部迂徙，建立 北魏和統(tǒng)一黃河流域的過程卩朗讀、獲取信 息、根據(jù)已有的 知識(shí)進(jìn)行判斷卩A讀圖、獲取歷史 信息屮發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3探究北魏孝文帝 改革的內(nèi)容2設(shè)問；統(tǒng)一黃河流域后，北魏統(tǒng)治 者仍不敢高枕無憂，因?yàn)樗麄冇钟?到了一系列嚴(yán)峻的間題？是什么 呢？屮&啟發(fā)：假若你是當(dāng)時(shí)北魏的皇帝孝 文帝，你怎樣解決這些難題呢？ 2組織、參與學(xué)生的交流，及時(shí) 做:出鼓勵(lì)性評價(jià)。卩演示孝文帝針對每個(gè)難題的解 決方案。卩閱淒教師提供 的閱讀材料，進(jìn) 入歷史情境亠J分組選擇“淮 題”，以小組合 作的形式探究 解決方案。卩 小組代表簡述 本組的解袂方 案，其它

5、組補(bǔ) 充。Q-P培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 的意識(shí)和探究間題 的精神4十探究北魏孝文帝 改革的原因卩設(shè)間：“假若孝文常當(dāng)時(shí)不解決這些 難題，會(huì)異致什么結(jié)果？ ”總結(jié)：改革不是孝文帝的突發(fā)奇想， 而杲為了鞏固統(tǒng)治，必須順應(yīng)民族 大融合的趨勢，進(jìn)行漢化改革 Q思考，結(jié)合歷史 現(xiàn)實(shí)，對內(nèi)容進(jìn) 行分析、歸納則訓(xùn)練學(xué)生分析歸納 歷史間題的能力卩-P多角度評價(jià)老文 帝改革的作用Q設(shè)間：孝文帝的改革起到了怎樣的 弦果呢*? a組織、參與學(xué)生的交流卩總結(jié)：北魏孝文帝的改革促進(jìn)了北 魏社會(huì)的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加遠(yuǎn) 了北芳民族融合的迸程。宀&設(shè)問:今天,在我們56個(gè)民族的中 華大家庭中，還有沒有鮮卑族？門閱讀教師提

6、供 的閱讀材料，以 史實(shí)為依據(jù)來 論證自己的觀 點(diǎn)p 4根據(jù)已有的知 識(shí)作出判斷Q訓(xùn)練學(xué)生分析史料 的技能，便學(xué)生初 歩學(xué)會(huì)“史論結(jié)合， 論從史出"的學(xué)習(xí) 方法。J反思?xì)v史Q進(jìn)一步啟發(fā)：鮮卑族作為一個(gè)民族， 已經(jīng)不存在了，因此“有人認(rèn)為孝 文帝的漢化改革使一個(gè)有近千年歷 史的純粹的鮮卑族、鮮卑文化、鮮 卑語言很快消亡了，孝文帝是千古 罪人/你同意這種看法嗎？并闡述 理由并將自己的觀點(diǎn)寫下來。2組織、參與學(xué)生的交流，及時(shí) 做出鼓勵(lì)性的評價(jià)。俗優(yōu)秀的觀點(diǎn) 評述通過投彩展示。7弓1導(dǎo)：捲導(dǎo)學(xué)生掌握評價(jià)孝文 帝改革的2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；一是是否順應(yīng) 歷史發(fā)展趨勢，促進(jìn)歷史前進(jìn)，二 是是否有利于整個(gè)中華

7、民族的進(jìn)間題啟發(fā)；卩學(xué)習(xí)歷史，貴在借鑒歷史，孝文帝 的改革距離我們現(xiàn)在已一千五百多 年了，大家想想孝文帝的漢化改華 對攏國今天多民族之間的發(fā)展繁榮 和中華民族的富興有什么借鑒的地 方？（各民族裳想進(jìn)歩，就須損互. 交流，取長補(bǔ)短。中華民族要想獲 得更大的發(fā)展，就不能封囲自己， 而應(yīng)改革開敢，積極吸收、借鑒國 外其他民族的一切優(yōu)秀文明咸果。）從歷史發(fā)展、民 族進(jìn)步等角度 來思肴史實(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn), 將自己的觀點(diǎn) 表達(dá)出來小組討論，分析 他人觀點(diǎn)卩以探究間題引起學(xué) 生的認(rèn)知與情感的 沖突，愍起學(xué)生探 究的欲望，使學(xué)生 在多角度評價(jià)孝文 帝改革的作用中， 掌握評價(jià)歷史事件 的標(biāo)準(zhǔn)。屮通過艮好的組內(nèi)

8、交 流討論氛圍，給歸 個(gè)學(xué)生發(fā)表自己觀 點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并促進(jìn) 學(xué)生閱讀他人觀 點(diǎn)，碰撞思維，擴(kuò) 大學(xué)生之間 交流的面和度。卩點(diǎn)評：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所馬寧多年來歷史教學(xué)一直是中學(xué)教學(xué)的點(diǎn)綴、得不到師生的重視。這與歷史教學(xué)的泄位有很強(qiáng)的關(guān)系。 可以修身，可以治國。教師只有在教學(xué)中樹立這一教學(xué)理念，并讓學(xué)生體會(huì)歷史的趣味性以及歷史對個(gè) 展.對當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的意義，才能真正改變歷史學(xué)科的尷尬處境。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過設(shè)置“如果你是孝文帝，你怎樣解決這些難題”這一任務(wù)，引導(dǎo) 疋入當(dāng)時(shí)的歷史，設(shè)身處地的思考而對當(dāng)時(shí)的困境應(yīng)采取哪些描施，而這些措施不是憑空想象的， 學(xué)生根據(jù)在歷史課堂上學(xué)過的前朝改革經(jīng)驗(yàn)或自身積累的現(xiàn)代改革經(jīng)驗(yàn)等所提出的建議，這促進(jìn)了 知識(shí)的枳累與靈活運(yùn)用。而且，教師十分注重學(xué)生對史料