《機(jī)電枝術(shù)應(yīng)用專業(yè)》

1、機(jī)電枝術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式方案調(diào)研論證報(bào)告機(jī)電教研室二00八年五月機(jī)電枝術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式的方案調(diào)研論證報(bào)告社會(huì)生產(chǎn)的快速發(fā)展和對技術(shù)工人要求的提高，在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下，技術(shù)工 人要想獨(dú)立應(yīng)付工作中的復(fù)雜問題，僅靠書本知識(shí)和基本技能是不夠的，他們應(yīng) 當(dāng)具備獨(dú)立解決復(fù)雜問題的能力和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就是需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和 操作技能以外的獨(dú)立解決新的、未知問題的能力，培養(yǎng)以適應(yīng)快速變化的市場所 必需的技術(shù)更新、產(chǎn)品更新的創(chuàng)新能力。中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)大批一線操作技術(shù) 工人，作為制造業(yè)中極其重要的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，在學(xué)科體系教學(xué)模式下所培 養(yǎng)的中職人才，其職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)

2、技能、職業(yè)能力是否適應(yīng)新形勢？是職業(yè)教育 工作者面臨的新問題、新挑戰(zhàn)。通過調(diào)研與分析，我們已經(jīng)看到中職教學(xué)中存在的問題：1）目前職校所培養(yǎng)的學(xué)生，在工作崗位的適應(yīng)時(shí)間較長，獨(dú)立解決問題較 差，創(chuàng)新意識(shí)較弱， 這與學(xué)科體系教學(xué)模式有著直接的聯(lián)系。這關(guān)系到職業(yè)教 育課程內(nèi)容的選擇是立足于學(xué)科體系還是其他？2）對于中職層次的人才，更需要具備一線操作技能與解決一線實(shí)際問題的 能力。學(xué)科體系教學(xué)模式，由于太注重知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和理論性，而削弱 了其職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。3）對就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育來說，獲取與職業(yè)工作過程緊密相關(guān)的知識(shí)，才 是最有用的知識(shí)。在就業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際的工作崗位，從業(yè)者最關(guān)心的是

3、“怎么做” 和“怎樣做更好”的問題。因此，基于這一理念，必然要改革現(xiàn)有的學(xué)科體系教 學(xué)模式。因此，對于中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式，我們試圖打破原學(xué)科體系教 學(xué)模式，如何進(jìn)行課程內(nèi)容定向、課程內(nèi)容選擇和課程內(nèi)容傳授等方面進(jìn)行探索 與實(shí)踐，嘗試重組職教課程內(nèi)容，構(gòu)建中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的非學(xué)科體系教學(xué) 模式 以職業(yè)技能為核心的模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式方案。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的主框架的構(gòu)建機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要面向機(jī)電技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的生產(chǎn)、服務(wù)單位，培養(yǎng)能從事設(shè)備、自動(dòng)化設(shè) 備和生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、維修、生產(chǎn)運(yùn)行工作，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力、較高的職 業(yè)技能，具有一定的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型人才。結(jié)合崗

4、位群：機(jī)修鉗工、電工、齒輪加工、質(zhì)檢工、繪圖員、汽機(jī)操作工、沖膠成型工、設(shè)備調(diào)試工、動(dòng)力制冷控制操作、設(shè)備保全工、業(yè)務(wù)員等構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)的主框架主學(xué)習(xí)模塊分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合能力模塊三部分學(xué)H甩II羊齊丹吐釦 Ji jg、學(xué)習(xí)模塊構(gòu)建（一）學(xué)習(xí)模塊一：基礎(chǔ)知識(shí)（基本素質(zhì)技能）模塊把傳統(tǒng)課程德育、語文、數(shù)學(xué)、物理、外語、電腦、體育等文化基礎(chǔ)課程, 再增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)綜合課程，根據(jù)與本專業(yè)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能以及學(xué) 生的接受能力，著重于基本素質(zhì)能力培養(yǎng)，作一定的整合：基礎(chǔ)知識(shí)（基本素質(zhì)技能）模塊共含七個(gè)子模塊：（二）學(xué)習(xí)模塊二：專業(yè)技能模塊整合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課課程把原專業(yè)基礎(chǔ)課

5、、專業(yè)課與技能緊密的相關(guān)、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，分解、提煉、 整合到技能實(shí)訓(xùn)中去。這些課程有:整合為：專業(yè)技能模塊共含四大子模塊:1、專業(yè)技能模塊一：機(jī)械制圖與 CADft能模塊 項(xiàng)目一：機(jī)械識(shí)圖與制圖項(xiàng)目二：機(jī)械CAD繪圖2、專業(yè)技能模塊二：金加工技能模塊項(xiàng)目三：鉗工常識(shí)與操作項(xiàng)目四：機(jī)加工知識(shí)與操作：普車銑、數(shù)車銑實(shí)訓(xùn)3、專業(yè)技能模塊三：電工電子技能模塊項(xiàng)目五：電工技能項(xiàng)目六：電子技能4、專業(yè)技能模塊四：機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)綜合應(yīng)用技能模塊項(xiàng)目七：液壓氣壓操作技能項(xiàng)目八：變頻器操作技能項(xiàng)目九：PLC操作技能項(xiàng)目十：機(jī)械系統(tǒng)設(shè)備裝拆與維修項(xiàng)目十一：機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)安裝與調(diào)試即四大子模塊可共分十一個(gè)項(xiàng)目：目前已

6、制定了上述技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。共計(jì)：九大技能項(xiàng)目139個(gè) 子項(xiàng)目，這為下階段編寫校本教材列出了綱要 模塊與項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表序號(hào)標(biāo)準(zhǔn)類別模塊數(shù)項(xiàng)目數(shù)1機(jī)械制圖與CAD項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)4232鉗工技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)2243普通車工技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)2114數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)2105電工技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)156電子技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)2207液氣壓操作技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)198PLC控制技術(shù)技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)6209變頻器操作技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)61710機(jī)械系統(tǒng)設(shè)備裝拆與維修11機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)安裝與調(diào)試合計(jì)4-(9)(26)139（三）學(xué)習(xí)模塊三：綜合能力模塊綜合能力模塊可分若干個(gè)子模塊：如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)服務(wù)、體育競賽、軍 訓(xùn)與愛國主義教育、社會(huì)實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)

7、等與專業(yè)實(shí)習(xí)模塊相關(guān)聯(lián)的，可分基本項(xiàng)目和定向項(xiàng)目：基本項(xiàng)目如：項(xiàng)目一：制作鋼制榔頭小虎鉗千斤項(xiàng)項(xiàng)目二：小型減速器裝拆與測繪項(xiàng)目三：制作簡易發(fā)電機(jī)項(xiàng)目四：制作警報(bào)器、防盜器項(xiàng)目五：典型電氣控制線路安裝與調(diào)試定向項(xiàng)目：根據(jù)對口企業(yè)實(shí)際需要調(diào)研擬定項(xiàng)目內(nèi)容，主要結(jié)合崗位工作（種）確 定。如、機(jī)修鉗工、電工、齒輪加工、質(zhì)檢工、繪圖員、汽機(jī)操作工、沖膠成型 工、設(shè)備調(diào)試工、動(dòng)力制冷控制操作、設(shè)備保全工、業(yè)務(wù)員等。三、機(jī)電技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能模塊項(xiàng)目與相關(guān)課程及主要內(nèi)容的構(gòu)建（一）職業(yè)技能模塊項(xiàng)目與相關(guān)課程及主要內(nèi)容類別學(xué)習(xí) 模塊 分類子模 塊項(xiàng)目內(nèi)容序 號(hào)相關(guān)課程主要相關(guān)內(nèi)容（與實(shí)訓(xùn)設(shè)施）職基本 素質(zhì) 技能

8、 模塊1文明社交禮儀技能1德育法規(guī)、職業(yè)道德、文明禮儀2應(yīng)用文寫作演講技 能2語文閱讀、寫作、演講3計(jì)算分析技能3數(shù)學(xué)平面、立體幾何、三角函數(shù) 統(tǒng)計(jì)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)4物理4簡單的專業(yè)外文翻譯技能5英語日常簡單口語機(jī)電專業(yè)英語5電腦技能6計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)錄入、制表、編輯、網(wǎng)絡(luò)6體育競技7體育業(yè)技能項(xiàng)目課程模塊專業(yè)技能模塊、制圖基本技能識(shí)圖技術(shù)1機(jī)械制圖三視圖繪制、零件圖識(shí)讀為主機(jī)械CAD繪圖1AUTO CAD（AUTO CAD200中 文版）2CAXA三維實(shí)體設(shè)計(jì)（CAXAE維實(shí)體設(shè)計(jì)正版軟件）裝拆與測繪1機(jī)械制圖（實(shí)物模型）2機(jī)械基礎(chǔ)（各種機(jī)構(gòu)、綜合演示柜）、金加工 基本技 能鉗工技能1鉗工

9、工藝鉗工實(shí)訓(xùn)設(shè)備與工具使用2公差技術(shù)測量各種測量工具及使用3鉗工考級(jí)實(shí)訓(xùn)（鉗工實(shí)訓(xùn)設(shè)備）機(jī)加工技能1金屬工藝材料、熱處理、刀具2公差技術(shù)測量測量工具使用與測量方法3車工實(shí)訓(xùn)（普車、數(shù)車）三、電 工電子 技能電氣系統(tǒng)安裝與控 技能1電工技術(shù)應(yīng)用電動(dòng)機(jī)控制、常用電工電子器件使用2電工工藝實(shí)訓(xùn)線路裝接、儀器使用、3機(jī)床線路與電氣控制機(jī)床電氣排故電子技能4電子技術(shù)應(yīng)用常用電子器件使用5電子工藝實(shí)訓(xùn)線路焊接、儀器使用四、機(jī) 電設(shè)備 系統(tǒng)綜 合應(yīng)用 技能液壓與氣壓操作技能1液壓與氣壓傳動(dòng)液氣壓元件工作原理及操作（液壓與氣壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)）PLC技術(shù)應(yīng)用1PLC技 術(shù)PLC指令、編程、安裝調(diào)試（PLC實(shí) 訓(xùn)裝置）典

10、型設(shè)備的安裝與調(diào)試1機(jī)電設(shè)備概論P(yáng)LC變頻器、線路安裝、總體調(diào)試（PLC與變頻器綜合實(shí)訓(xùn)裝置）2PLC3變頻器綜合能力模塊1基本項(xiàng)目綜合知識(shí)與能力設(shè)置專業(yè)與興趣相結(jié)合的項(xiàng)目：如 制作鋼制榔頭、制作虎鉗、制作千斤 項(xiàng)、制作小型減速器、制作簡易發(fā)電 機(jī)、制作警報(bào)器、制作防盜器等2定向技能模塊綜合知識(shí)與能力根據(jù)對口企業(yè)實(shí)際需要調(diào)研擬定項(xiàng) 目內(nèi)容（二）關(guān)于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能等級(jí)達(dá)標(biāo)要求的構(gòu)建:序號(hào)技能項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備1初級(jí)鉗工技能國豕職業(yè)技能鑒疋標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要 求裝備）2初級(jí)電工技能或電 工上崗證國豕職業(yè)技能鑒疋標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)（根據(jù)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要 求裝備）3中級(jí)通用機(jī)電設(shè)備維修工技能國豕職業(yè)

11、技能鑒疋標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要 求裝備）4初、中級(jí)CAD行業(yè)證書或校級(jí)（根據(jù)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要 求裝備）5計(jì)算機(jī)初級(jí)國豕職業(yè)技能鑒疋（根據(jù)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要 求裝備）四、模塊化技能項(xiàng)目方案的幾點(diǎn)思考1、在機(jī)電專業(yè)建設(shè)中，明確職業(yè)技能為核心的模塊化教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教學(xué)系 統(tǒng)中的位置和作用，同時(shí)注重素質(zhì)教育和新型人才的培養(yǎng)。對原有的教學(xué)課程體 系進(jìn)行了大膽改革，建立了新的課程體系和教學(xué)訓(xùn)練模式。2、模塊化教學(xué)體系的建設(shè)關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，科學(xué)的模塊化教學(xué)體系應(yīng) 該遵循人類認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，應(yīng)該符合人類認(rèn)識(shí)事物的思維過程，應(yīng)注重綜 合素質(zhì)的提高、個(gè)性能力的增強(qiáng)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上提出 了獨(dú)具特色的

12、課程建設(shè)理念，這樣課程安排符合“由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)，循 序漸進(jìn)”和“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而且在整個(gè)實(shí)踐教學(xué) 環(huán)節(jié)中，同時(shí)滲入 “創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”和“綜合工程素質(zhì)的提高”這一理念。3、突出學(xué)生主體地位，營造個(gè)性化發(fā)展空間在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師作為咨詢者、動(dòng)機(jī)激發(fā)者、評(píng)價(jià)者、決策者的作 用，突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育思想，增加了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性 和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立工程經(jīng)濟(jì)意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)， 由學(xué)生自主命題開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，并將調(diào)查報(bào)告在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交 流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建立“點(diǎn)面結(jié)合”的

13、教學(xué)模式, 提倡學(xué)有余力的學(xué)生在訓(xùn)練單元進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”上創(chuàng)新活動(dòng)；增加工藝設(shè) 計(jì)單元，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)或撰寫創(chuàng)新思維報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“面”上創(chuàng)新。4、積極開展系列教材的建設(shè)及現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合運(yùn)用1 ）為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 宜編寫模塊化項(xiàng)目的系列校本教材及實(shí)現(xiàn)“考 教分離”。2 ）在訓(xùn)練、課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教學(xué)方法 （設(shè) 備儀器、實(shí)物、錄像片、 CAI 課件）的綜合運(yùn)用，營造實(shí)際及虛擬的實(shí)踐環(huán)境， 有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。5、加大實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入與加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，這是保證 教學(xué)質(zhì)量的前提條件。 開展模塊化項(xiàng)目教學(xué)， 設(shè)備與師資兩大要素顯得尤其

14、重要， 也是目前制約模塊化項(xiàng)目教學(xué)順利開展或教學(xué)效果不顯著的重要原因。設(shè)備問題 主要是場地與經(jīng)費(fèi)，就能解決，而師資是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能解決， 高水平的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。依據(jù)專業(yè)訓(xùn)練的要求， 采取了多項(xiàng)措施，如：大力引進(jìn)企業(yè)中有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師，對教師 進(jìn)行輪番專業(yè)培訓(xùn)等。教研室2008-6僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziell