淺議高職院校普通話教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向理念應(yīng)用

1、淺議高職院校普通話教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向理念應(yīng)用摘要：針對(duì)當(dāng)前高職普通話教學(xué)中存在的問題，為提高 教學(xué)效果，可將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念引入高職普通話教學(xué)中， 合理制定教學(xué)方案，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果, 切實(shí)提高學(xué)生普通話應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高職普通話教學(xué)；運(yùn)用自1994年普通話水平測(cè)試實(shí)施辦法執(zhí)行以來，普 通話普及程度與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)有了較大的提高，高職院校普通話 教學(xué)取得了較為明顯的成效。但不能否認(rèn)的是，高等職業(yè)教 育作為有別于普通高等教育的一種教育類型，其普通話教學(xué) 工作，還有需要進(jìn)一步探索和提高的地方，特別是高等職業(yè) 教育的實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)等教育特點(diǎn)，對(duì)高職院校語言教育 工作者提出了新要

2、求。傳統(tǒng)的普通話教學(xué)，采用教師說學(xué)生聽、學(xué)生練教師糾 的方法，注重對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生說話技巧，強(qiáng)調(diào)反復(fù) 練習(xí)，忽視語言情境，難以真正提高學(xué)生語言使用能力。另 外，在教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師習(xí)慣采用分割 方式教學(xué)，或者分為聲母、韻母、聲調(diào)等部分教學(xué)；或者對(duì) 照測(cè)試設(shè)計(jì)題目，分為單音節(jié)、多音節(jié)、說話、朗讀等部分, 強(qiáng)化練習(xí)。這類教學(xué)方法能夠取得一定的教學(xué)效果，即短時(shí)間內(nèi)提 高學(xué)生應(yīng)試技巧，但對(duì)于學(xué)生普通話運(yùn)用能力，實(shí)無多大益 處。近年來，在髙等職業(yè)教育中流行的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié) 調(diào)人，教師采取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”

3、 的整體行動(dòng)，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作 的方式“獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使 學(xué)生在自己"動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知 識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系，1運(yùn)用 于高職普通話教學(xué)中，能夠在一定程度上提高教學(xué)效果。一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)合理制定高職普通話教學(xué)方 案1. 教學(xué)信息收集教學(xué)信息是指能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)要素。 主要信息類型有社會(huì)需求、職業(yè)需求、學(xué)生需求。從社會(huì)需 求上看，“字同文”"話同音”，對(duì)于社會(huì)交往有著重要的 意義；從職業(yè)需求上看，普通話不僅是教育、傳媒等職業(yè)重 要求職標(biāo)準(zhǔn)，如今也越來越成為其他

4、職業(yè)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)； 從學(xué)生需求上講，"能說會(huì)道”一一說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是 學(xué)生溝通能力的重要表現(xiàn)。高職院校語言教育工作者制定普通話教學(xué)方案，應(yīng)該注 重相關(guān)教學(xué)信息的收集，以明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)信息的收集 方法，可以通過訪談，一方面對(duì)職業(yè)院校相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行訪 談，了解企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生語言溝通能力的要求；另一方面 需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。也可 以通過問卷法，設(shè)計(jì)出有關(guān)高職普通話教學(xué)的問卷，向被調(diào) 查對(duì)象收集教學(xué)信息。當(dāng)然，還可以采用文獻(xiàn)法、分析法、 觀察法等方法。需要指出的是，高職普通話教學(xué)信息收集活動(dòng)，應(yīng)該是 一個(gè)持續(xù)更新的過程，只有充分了解社會(huì)、職業(yè)、學(xué)生的需

5、 求，才能科學(xué)合理確立高職普通話教學(xué)目標(biāo)。2. 教學(xué)目標(biāo)確立高職普通話教學(xué)目標(biāo)是什么，這個(gè)問題一直以來困擾著 高職院校語言教學(xué)工作者。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)的活動(dòng)方向以 及教學(xué)的預(yù)期效果。普通話教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式 的選擇和設(shè)計(jì)，都取決于教學(xué)目標(biāo)，而從本質(zhì)上說學(xué)生的需 要決定了教學(xué)目標(biāo)。美國教育心理學(xué)研究者加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為言 語信息、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度五種類型。 當(dāng)前的普通話教學(xué)較為注重發(fā)音技巧動(dòng)作的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，兼顧 語言符號(hào)識(shí)別分類的言語信息學(xué)習(xí)以及普通話與方言辨別 的智慧技能學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)知策略、情感態(tài)度等 方面缺乏關(guān)注。對(duì)此，筆者較為認(rèn)同研究者提出的高

6、職普通話課程目標(biāo) 有三個(gè)：一是訓(xùn)練學(xué)生能說比較標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話；二是訓(xùn) 練學(xué)生具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力（具體表現(xiàn)為聽說能力）； 三是教育學(xué)生熱愛祖國語言。分別為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和 情感目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)相輔相成，缺一則不能較好實(shí)現(xiàn)普通 話課程目標(biāo)。23. 教學(xué)內(nèi)容整合美國教育學(xué)家杜威曾經(jīng)指出：一種書生是天生成的才 具，能對(duì)于書本上的學(xué)問有興趣。其余大多數(shù)的人，只知道 五官接觸的，能夠?qū)嵶龅氖麦w才越有趣味，書本子上的趣味 是沒有的。3行動(dòng)導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，需要將 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中感興趣的信息結(jié)合起來，只有這樣， 作為相互作用過程的教與學(xué)，其教學(xué)信息的有意傳遞才會(huì)有 效。高職院校普通話

7、教學(xué)，本身就存在學(xué)生水平參差不齊、 學(xué)習(xí)重視程度不夠等問題，在教學(xué)中，部分高職院校語言教 育工作者習(xí)慣于采用通用教材教學(xué)，忽視了高職教學(xué)的實(shí)用 性、針對(duì)性，更談不上與學(xué)生實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。在這一方面，筆者作為傳媒類高職院校教師，嘗試將傳 媒中普通話應(yīng)用出現(xiàn)的問題，與通用普通話教材相結(jié)合，適 度開發(fā)校本教材，整合出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的普通話教 學(xué)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)教材，收到了較好的教學(xué)效果。比如， 筆者收集整理播音員普通話不規(guī)范視頻資料，比照教材教學(xué) 內(nèi)容，有針對(duì)性地提醒傳媒類高職學(xué)生需要注意和避免的問 題，較大地提高了學(xué)習(xí)興趣，也取得了不錯(cuò)的效果。4教學(xué)過程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)普通話教學(xué)理念下的教學(xué)過程，

8、側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生 的灌輸?！霸诠噍斒浇逃校R(shí)是那些自以為知識(shí)淵博的 人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，把他人想象成 絕對(duì)的無知者，這是壓迫意識(shí)的一個(gè)特征，它否認(rèn)了教育與 知識(shí)是探究的過程?！?4行動(dòng)導(dǎo)向理念認(rèn)為一切真正的知 識(shí)具有活動(dòng)的、實(shí)踐的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)原原本本地看待“認(rèn)知活 動(dòng)”。就是說，“認(rèn)知活動(dòng)”不是單純地吸收知識(shí)或是消極 地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是一種活動(dòng)。5按照行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)高職院校普通話教學(xué)過程，其教 學(xué)可以分為準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、回顧等五個(gè)階段。準(zhǔn) 備階段，高職院校語言教育工作者需要做到明確每堂課的教 學(xué)任務(wù)；計(jì)劃階段，由學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，教師 只起指導(dǎo)作用；

9、實(shí)施階段，教師負(fù)責(zé)普通話教學(xué)氛圍的營造, 以引導(dǎo)學(xué)生投入到任務(wù)中，完成任務(wù)；評(píng)價(jià)階段，提倡學(xué)生 的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)；回顧階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì) 普通話的“認(rèn)識(shí)一實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”，協(xié)助學(xué)生分析 解決普通話學(xué)習(xí)中遇到的困難。 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理 念要求靈活運(yùn)用高職普通話教學(xué)方法1項(xiàng)目教學(xué)法高職課程理論改革發(fā)展趨勢(shì)主要是基于工作過程，要求 做到課程的項(xiàng)目化教學(xué)。高職普通話教學(xué)需要重構(gòu)整合教材 知識(shí)點(diǎn)，做到尊重學(xué)生之間的差異，注重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維 能力、學(xué)習(xí)能力，通過有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。比如筆者在高職普通話教學(xué)中，開展“命題說話的教學(xué) 和訓(xùn)練”項(xiàng)目教學(xué)，具體實(shí)施過程如下（見下表）

10、：2.角色扮演法行動(dòng)導(dǎo)向理念下的角色扮演法，通過設(shè)置模擬情境，要 求學(xué)生處理實(shí)際問題，具有明確的目的，這種體驗(yàn)式的教學(xué) 方法，對(duì)于學(xué)生更好地了解自身水平，提高能力，具有重要 作用。比如，筆者所在的傳媒類高職院校，在普通話教學(xué)中， 實(shí)施'播音員”角色扮演法，將涵蓋普通話測(cè)試內(nèi)容的新聞 稿件，提供給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行"新聞 播報(bào)”。在這一過程中，教師利用學(xué)校的傳媒實(shí)訓(xùn)室，真實(shí) 模擬播音環(huán)境，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。更為重要的是， 由于“播報(bào)”內(nèi)容中涵蓋了普通話測(cè)試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知 識(shí)，學(xué)生在角色扮演過程中所出現(xiàn)的問題，具有較強(qiáng)的針對(duì) 性，教師在指出這些問題之后，可

11、以借助傳媒實(shí)訓(xùn)室的錄音 設(shè)備，重現(xiàn)問題，對(duì)于提高學(xué)生普通話能力具有較強(qiáng)的效果。當(dāng)然，類似的角色扮演法，實(shí)施條件較高，對(duì)于教學(xué)組 織的要求較多，較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此，這種教學(xué)方法在組織 中，一要注意組織技巧，二要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。3情境教學(xué)法語言交流環(huán)境、對(duì)象對(duì)于語言交流有著重要的影響，人 們常說"看什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”，但當(dāng) 前的普通話教學(xué)，越來越類似于英語過級(jí)考試，師生只注重 語言知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了語言交際能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法講 究在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景、氛圍，調(diào)動(dòng) 學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生能力。比如在普通話教學(xué)前，筆者嘗試根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，將 名家名

12、篇朗誦視頻作為一節(jié)課的開始，較好地提高、激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，也需要注意營造情境，將 普通話教學(xué)中的語音、詞匯等與生活情境聯(lián)系在一起，如教 學(xué)生練習(xí)“春”音節(jié)發(fā)音，可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦賀知章的詩 詠柳和朱自清的散文春九4. 案例教學(xué)法高職普通話的案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì) 生活現(xiàn)實(shí)中的語音問題，選用某類典型案例，引導(dǎo)學(xué)生尋找 案例中存在的不規(guī)范用語情況，并對(duì)其進(jìn)行分析、討論、評(píng) 價(jià)，提高學(xué)生普通話運(yùn)用能力。布盧姆認(rèn)為學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，因 此，案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選取，選取與學(xué)生生活相 關(guān)、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的案例，是高職普通話案例教學(xué)成功 實(shí)施的重要

13、前提。有的語言教育工作者提出普通話教學(xué)應(yīng)該實(shí)行分層，將 在聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)方面不存在系統(tǒng)性語音缺陷的學(xué)生 編排到提高班里，否則則編排到基礎(chǔ)班。6筆者認(rèn)為，案 例教學(xué)法在普通話教學(xué)中的實(shí)施，更應(yīng)該按照區(qū)域?qū)W(xué)生劃 分，通過區(qū)域范圍內(nèi)方言與普通話對(duì)比案例，提高普通話教 學(xué)效果。比如湘方言區(qū)代表方言'長(zhǎng)沙話”與普通話相比，有自 己的特色，通過在課堂上播放"長(zhǎng)沙話”代表奇志大兵的相 聲、汪涵馬可的越策越開心等影像資料，教學(xué)生辨別其 中存在的語音錯(cuò)誤，糾正“長(zhǎng)沙話”平翹舌音不分、后鼻韻 不明顯等語音缺點(diǎn)。每一個(gè)區(qū)域的方言與普通話之間都有差異，注意尋找兩 者之間的差異，制作成案例教學(xué)

14、，有利于提高某一區(qū)域內(nèi)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于提高教學(xué)的針對(duì)性。三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念提出科學(xué)評(píng)價(jià)高職普通話教學(xué)效 果高職普通話教學(xué)中，教師通常將通過普通話水平測(cè)試 (psc)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致普通話教學(xué)活 動(dòng)直接圍繞普通話水平測(cè)試體系和內(nèi)容展開，而實(shí)際上，普 通話水平測(cè)試體系和內(nèi)容都存在改進(jìn)余地。比如普通話水平測(cè)試中讀單音節(jié)字測(cè)試部分，如果單音 節(jié)字中有的字是多音字，測(cè)試中，測(cè)評(píng)員容易產(chǎn)生誤判；讀 多音節(jié)詞語中，有些輕聲屬于“可輕可不輕”情況，測(cè)評(píng)員 按照標(biāo)準(zhǔn)，也容易出現(xiàn)誤判；測(cè)試的朗讀部分，課堂訓(xùn)練內(nèi) 容和考試測(cè)試內(nèi)容范圍都是60篇作品，六十分之一的幾率, 為學(xué)生突擊提高成績(jī)

15、提供了可能；命題說話部分，測(cè)試語言 的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯語法規(guī)范，對(duì)于話題測(cè)試中有的被測(cè)人員出現(xiàn) 的“文不對(duì)題”情況，測(cè)評(píng)員卻找不出扣分理由依據(jù)。當(dāng)前，不僅市面上出現(xiàn)了一些所謂指導(dǎo)用書，推銷應(yīng)付 普通話測(cè)試技巧；在高職普通話教學(xué)中，部分語言工作者教 學(xué)重點(diǎn)也集中在應(yīng)付測(cè)試上。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念提出應(yīng)科學(xué) 評(píng)價(jià)高職普通話教學(xué)效果，如何做到科學(xué)評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為就 是要將'重結(jié)果輕過程”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;過程結(jié)果并重” 的教學(xué)，弱化考前“臨時(shí)抱佛腳”的突擊培訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教 學(xué)過程中普通話知識(shí)、能力培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，高職普通話語 言工作者，在教學(xué)中應(yīng)做到“強(qiáng)調(diào)測(cè)試，但不唯測(cè)試”，真 正從鍛煉學(xué)生語言能力，提髙學(xué)生語言素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn) 行教學(xué)