非全日制專業(yè)碩士知多少

1、非全日制專業(yè)碩士知多少非全日制專業(yè)碩士知多少01.1 商管理碩士 (MBA)MBA的含義MBA全稱 MasterofBusinessAdministrationo它源自美國的碩士 學位。它是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，培養(yǎng)的是高質(zhì)量、處于領導地位的職業(yè)工商管理人才，使他們掌握生產(chǎn)、財務、金融、營銷、經(jīng)濟法規(guī)、國際商務等多學科知識和管理技能，有戰(zhàn)略規(guī)劃的眼光和敏銳洞察力。MBA 學位是一種注重復合型、綜合型人才培養(yǎng)的學位，是重視 能力培養(yǎng)重 于知識傳授的學位。它教授的是而對實戰(zhàn)的“管理， 而不是注重研 究的“管理學。 它要求其畢業(yè)生有應變能力、 預測 能力、綜合能力、 組織能力，并能在風云變幻的世界市場和國

2、際化 競爭中不斷開展，不 斷取勝。 其課程內(nèi)容涉及管理類、 經(jīng)濟學類、 金融、財務、法律等等， 能力訓練不光講究組織、 領導才能，也涉 及以口才為依托的溝通能力、 把握全局、進行敏銳思考、判斷和處 理問題的能力等等。在歐美興旺國家，活潑著大批科班出身的MBA畢業(yè)生，MBA們是 現(xiàn)代市場經(jīng)濟無可爭議的驕子、寵兒。(2) MBA的培養(yǎng)目標工商管理碩士的 . 培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)德、智、 體全而開展，在工商管理領域具有較寬廣的知識面、更趨合理的知 識 結構以及較高的企業(yè)管理、經(jīng)營決策素質(zhì)和能力，熟悉我國工商 管理 的實際，能運用所學的理論和知識從事各項管理工作的實務型 高級專 門人才。

3、(3) 培養(yǎng)方式非全日制的MBA般為兩年。MB/教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)訓 練， 特別強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的根底上，通過商業(yè)案例 分析、 實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能 , 使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn)， 更具有職 業(yè)競爭的實力。02. 法律碩士 (JM)(1) 法律碩士的含義 隨著國家的法制化進程，政法部門及社會其他部門都急需大批較 高層次的應用型、復合型法律人才。法律碩士專業(yè) ( 簡稱“法碩 ) 學 位教育應運而生。 1996 年國務院學位辦批準中國人民大學、 北京 大學、 中國政法大學等 8 所高校首批試點招收法律碩士專業(yè)研究生。

4、 1998年， 又允許在職攻讀法律碩士專業(yè)學位。目前，經(jīng)批準的培養(yǎng) 單位共有 78 所。(2) 法律碩士與法學碩士的區(qū)別 法律碩士是具有特定法律職業(yè)背景的專業(yè)學位，主要為立法、 司 法、行政執(zhí)法、法律效勞與法律監(jiān)督部門以及經(jīng)濟管理、行政管理 和社會 公共管理部門培養(yǎng)應用型法律人才 ; 法學碩士是法學學位系列 的一個 層次。我們通常所說的“考法律專業(yè)的研究生 一般都是指 報考法 學碩士。(3) 法律碩士培養(yǎng)內(nèi)容法律碩士學制 2 年; 教學內(nèi)容與法學碩士有很大不同，側重于實 務 方而。根據(jù) 1999 年修訂的?法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng) 方 案?，課程設置覆蓋法律二級學科的主要內(nèi)容，課程結構

5、要表達 應用 型和復合型的要求，將職業(yè)道德和職業(yè)能力作為重要的培養(yǎng)任 務和內(nèi) 容。職業(yè)能力包括法律職業(yè)思維方式和能力、法律職業(yè)行動 方式和技 厶匕能；03. 公共管理碩士 (MPA)MPA勺含義MPA即公共管理碩士(Maste:rofPublicAdministration) 的簡稱，是 以公共管理學科及其他相關學科為根底勺研究生教育工程，其目 標是 為政府部門和非政府公共機構培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公 共政策素養(yǎng)、掌握先進分析方法及技術、精通某一具體政策領域的 專業(yè)化管 理者和政策分析者。(2) MPA與 MBA及行政管理的區(qū)別第一，公共管理不同于工商管理MPA不同于MBA工商管理碩士)，

6、通俗地講MBA是一個專門為生 意 人設計的研究生學位， 其目標是培養(yǎng)具有全球化意識的高級管理 人才， 以應付FI益國際化的企業(yè)管理。而 MPA培養(yǎng)的那么是現(xiàn)代公共 管理人 才。第二，公共管理有別于行政管理受工商管理學等一些現(xiàn)代管理學科的影響，公共管理學在綜合運 用多學科理論與方法的同時更重視從管理學、經(jīng)濟學視角來研究管 理 問題，在重視定性分析的同時更強調(diào)定量分析。 較之行政管理學， 公共管理學的涉及面更 寬， 除了涉及政府部門的管理，還包插非政府的民間公益性組織的 管理。(3) MPA的培養(yǎng)目標造就德、智、體全面開展， 德才兼?zhèn)洌?適應我國改革開放和現(xiàn)代 化 建設需要，能夠擔當起 21 世紀

7、中華民族復興的領導與管理重任的 新 型高層次公共事務、政府管理和政策研究與咨詢的高級人才，為 公共 部門特別是黨政機關和群眾團體及企事業(yè)單位培養(yǎng)具有現(xiàn)代公 共事業(yè)、 公共管理和公共政策理論素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術 , 精通某一 具體公共管理或政策領域的領導者、管理者、政策分析者 及其他公共 效勞人才。(4) 培養(yǎng)方式非全日制的MPAr般為一年半到兩年。MPA工程的培養(yǎng)方式一般 是 校內(nèi)課程學習與校外調(diào)研、實習相結合，課程學習占去大局部時 間， 大約 2/3 時間，問題研討和實習約占 1/3 時間。04. 教育碩士 (EDM)(1) 教育碩士的含義1996 年 4 月，國務院學位委員會通過決

8、議設置教育碩士專業(yè)學位(EDM),并于1997年開始招生試點工作。在短短幾年時間里，EDM教育己得到各級教育行政部門、中小學校領導及廣闊中小學校教師 的普遍 關注。EDh教育招生人數(shù)逐年增加，1998年全國招生人數(shù)為 1490人, 2000 年為 3700 人， 2003 年已增加到 6970 人，累計錄取 己到達 2 萬余 人。教育碩士專業(yè)學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位 開辟了渠道。雖然我國早己建有教師進修制度和機構，但是這種進 修 往往是零星的、不系統(tǒng)的，開設教育碩士專業(yè)學位，教師可以系 統(tǒng)地 學習新知識，掌握學科的前沿，得到教育研究的培養(yǎng)。(2) 教育碩士與教育學碩士的區(qū)別教育碩士與教育學碩士是兩種不同性質(zhì)的學位，前者是職業(yè)性學 位，在我國被稱為專業(yè)學位，后者是學術性學位。專業(yè)學位培養(yǎng)目 標 和培養(yǎng)方式與學術性學位有所不同。學術性學位的培養(yǎng)方式以研 究性 為主，學位課程只要求學習三到四門，最后以研究論文為主要 成