數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思范文

1、數(shù)學(xué)角的分 類教學(xué)反思范文角的分 類是學(xué)生已 經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知 識，有了度量角的 簡單基礎(chǔ)。下面是小 編為大家收集的數(shù)學(xué)角的分 類教學(xué)反思，望大家喜 歡。數(shù)學(xué)來源于生活，我 們的日常生活就是學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的大 課堂，是探索 問題的廣闊天地，把所學(xué)的知 識運用到生活 實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的最終目的，角的分 類教學(xué)反思。關(guān)于 “角”，學(xué)生在二年 級已有初步的接觸，但是大都屬于直 觀的描述 , 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但 對常見的角的分 類的知識，生活中接觸很少， 顯得比較抽象。小學(xué)四年 級的學(xué)生抽象思 維雖然有一定的 發(fā)展，但依然形象具體思 維為主，分析、綜合、歸納、概括能力 較弱

2、，有待 進一步培養(yǎng)。我從生活 實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活 經(jīng)驗和已有知 識背景出 發(fā)，關(guān)于角的分 類的知識，我讓學(xué)生在主體 積極參與、操作、交流、 動腦、動口的探究性學(xué) 習(xí)中建立概念、理解概念和 應(yīng)用概念。使他 們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快 樂。在角的分 類教學(xué)中，平角和周角是重點，也是 難點。學(xué)生容易把它 們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué) 時，我緊緊抓住角的特點 講解平角和周角的特殊性。并注重和射 線、直線的對比區(qū)別。在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手 讓學(xué)生自己去畫，在畫的 過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和 歸納畫法。學(xué)生因 為有用量角器量角的 經(jīng)驗，所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目

3、標(biāo)要求。角的分 類是學(xué)生已 經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知 識，有了度量角的 簡單 基礎(chǔ)。直角、 銳角、鈍角是學(xué)生 經(jīng)常見到的角，關(guān)于它 們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分 類后進行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生 對角已經(jīng)認(rèn)識 的基礎(chǔ)上，呈 現(xiàn)直角、 銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分 類思想的指 導(dǎo)下，三個特殊角同 時出現(xiàn)，形成一個 問題的模塊，為學(xué)生的思 維提供時間和空間。1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活 經(jīng)驗。讓學(xué)生充分體 驗 數(shù)學(xué)來源于生活，我 們的日常生活就是學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的大 課堂，是探索 問題的廣闊天地，把所學(xué)的知 識運用到生活 實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué) 規(guī)律、數(shù)學(xué)

4、思想方法都可以在生活中找到它 們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教 師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活 經(jīng)驗和已有知 識背景出 發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快 樂 !通過“在生活中常 見的物體身上找角 ”，使學(xué)生 覺得數(shù)學(xué)與生活密切 聯(lián)系，增 進了學(xué)生 對數(shù)學(xué)價 值和作用的 認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的 熱情。2、導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索，促進數(shù)學(xué)思考。注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知 識，發(fā)展思維。一改教 師主宰課堂的局面，大膽放手， 變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己 動手，調(diào)動學(xué)生的主 動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、 “說 ”、“做 ”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活 動中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué) 習(xí)興

5、趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的 觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活 動角轉(zhuǎn)出一個自己喜 歡的銳角，說說什么樣的角叫 銳角。再 轉(zhuǎn)出一個直角，同 樣要求量一量，再得出 結(jié)論。教學(xué) 鈍角的時候，同 樣也要經(jīng)歷這 個過程。教學(xué)周角 時，我要求學(xué)生仔 細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條 繞著它的一端 轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360 度。在探索新知 ?角的分類部分的教學(xué) 環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的 標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分 類結(jié)果。另外由于中年 級的學(xué)生分析、 歸納、概括能力 較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞， 邏輯的錯誤，這就需要老 師為學(xué)生提供 實踐操作的 時間，合作學(xué) 習(xí)的機會，相互交流的平臺。于

6、是，老師組織 學(xué)生以小 組為單 位合作學(xué) 習(xí)，再以小 組為單 位匯報交流。這樣，學(xué)生在 親身體驗和探索中 認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決 問題，在小 組交流中 發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知 識體系，不足之處，在教學(xué)周角 時，沒有引 導(dǎo)學(xué)生用自己的 話描述周角的形成過程，及 這個360 度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探 討。如果能用多媒體慢慢演示， 讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以 這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提 問：現(xiàn)在是什么角，是多少度 ?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提 問：現(xiàn)在是什么角，是多少度 ?由此得出，周角是 360 度，一周角是 2 個平角， 4 個直角。角的分 類是人教 驗教材第七冊第二 單元的內(nèi)容，角的

7、分 類的教學(xué)主要是 讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、 銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生 實際操作和 觀察比較能力。在分 類思想的指 導(dǎo)下，三個特殊角同 時出現(xiàn)，形成一個 問題的模塊，為學(xué)生的思 維提供時間和空間。角的分 類和角的畫法是同一課時的兩個內(nèi)容， 為了讓學(xué)生更好的掌握，所以我分了兩個 課時。首先讓學(xué)生充分體 驗 數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活 實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué) 規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它 們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué) 習(xí)空間，使學(xué)生能從生活 經(jīng)驗和已有知 識背景出 發(fā)，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂 !通過“在生活

8、中常 見的物體身上找角 ”，使學(xué)生 覺得數(shù)學(xué)與生活密切 聯(lián)系，增 進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價 值和作用的 認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的 熱情。其次注重引 導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知 識，發(fā)展思維。一改教 師主宰課堂的局面，大膽放手， 變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己 動手，調(diào)動學(xué)生的主 動性。本 節(jié)課設(shè)計“找 ”、“說”、 “做 ”的環(huán)節(jié) ，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活 動中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué) 習(xí)興趣較為濃 厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的 觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活 動角轉(zhuǎn)出一個自己喜 歡的銳角，說說什么樣的角叫 銳角。再 轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué) 鈍角的時候，同 樣也要經(jīng)歷這 個過程。教學(xué)周角 時，我要求學(xué)生仔 細(xì)觀察學(xué)具 轉(zhuǎn)動的邊，木條 繞著它的一端 轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360 度。在探索新知角的分 類部分的教學(xué) 環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的 標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分 類結(jié)果。另外由于中年 級的學(xué)生分析、 歸納、概括能力 較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞， 邏輯的錯