大自然的語言備課設計

1、大自然的語言備設計學習目標.理解文中“文字”的比喻含義。2 了解全文的說明結構，準確清楚地把握大自然中有哪 些種類的“文字”。3.掌握本文所采用的說明方法及其作用4 .樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發(fā)展的觀點， 激發(fā)學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。學習重點理清文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速 篩選信息，初步概括內容 耍點。2.學習本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動 性。學習難點.理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探 究這樣安排的好處。2 .概括物候學對于農業(yè)生產的重要意義，篩選提示性 詞語，進行全面概括。學習方法朗讀法。 2 討論法、點撥法。3競賽激勵

2、法。 4涵泳品味法。對語言的理解運用尤 須如此。延伸拓展法。擴展運用從文中學到的物候知識，采集 幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把堂學到的知識 轉化為能力。時安排時學習過程一、導語設計二、朗讀文，整體把握文意 多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏 顯示文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。2教師提示需要積累的詞語。多媒體顯示： 3學生讀文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準確地篩選信 息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：（1）什么叫物候？什么叫物候學？（2）物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（4）研究物候學有什么意義？學生分頭篩選信息，然后用文中的句子或用

3、自己的話概 括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最 短的十位同學決出之后，教師按照先后次序要求學生展示閱 讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱 讀小標兵”的稱號。學生明確：學生閱讀有困難的大概是第（ 4）題。教師可提示學生 注意一些標志性詞語，如“首先是為了” “此外還有” “對于” “還可以” “也可以” “為了”。這 些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。三、劃分段落層次，理清的說明順序 選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示， 其余同學評價。2理清的說明順序，探究作者說明的技巧。 選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。 如有不同見解，其余同

4、學可自由質疑或說出自己的理解。 總結：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順 序、邏輯順序。 邏輯順序也就是事理順序， 如由一般到特殊， 由主要到次要，由現(xiàn)象到本質、由簡單到復雜。四部分內容 有著密切的內在聯(lián)系；第一部分引出說明對象，第二部分對 此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第 四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象四、精讀文610段，探究局部的說明順序.學生齊讀610段 2提問：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能 否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？ 學生思考，同桌之間交流。五、布置作業(yè)收集幾則農諺，說說它們包

5、含的物候知識。2閱讀下文，回答文后的問題。 （教師以文字資料的形 式提供給學生閱讀）什么是智力什么是智力？有人說， 智力涵義包括聰穎、 預見、速度， 能同時應付很多事。有人把智力定義為學習、作判斷的能力 和想像力。 在現(xiàn)代文獻中， 智力常常指的是抽象思維的能力、 推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔， 說智力是作猜測， 是發(fā)現(xiàn)一些新的內在秩序的 “出色的猜測” 對許多人來說，就是你不知怎么辦時，無計可施時，慣常的 做法不奏效時，所需要的創(chuàng)新能力。那么人的智力是否高于其他動物呢？這取決于腦的發(fā) 達程度。腦只有外面那一層大腦皮層明顯地與形成 “新的聯(lián)想”有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大 約只有 2 毫米，僅相當于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮 層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來并將它展開，它的面 積大約相當于 4 張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有 1 張打印 紙那么大； 猴子的像明信片那么大； 老鼠的只有郵票那么大。 因此，人的智力比動物的智力高很多。本文的說明對象是 2本文采用了什么樣的說明順序？3 第 二 段 運 用 的 說 明 方 法 有 、4第二段中兩次用到“大約”一詞，這體現(xiàn)了選文語 言的什么特點？用簡潔的語言概括本文的主要內容。6本文對“智力”作了五種解釋。請說出你最贊同其 中的哪