探究開發(fā)利用語文地方課程資源應(yīng)遵循的原則

1、探究開發(fā)利用語文地方課程資源應(yīng)遵循的原那么 探究開發(fā)利用語文地方課程資源應(yīng)遵循的原那么 在本世紀(jì)開始的根底教育課程改革中，關(guān)于課程資源的探討越來越多。2001年公布的?國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定?中指出，根底教育改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這說明我國的根底教育課程管理體制將由過去的國家集中管理向國家、地方、學(xué)校三級課程管理轉(zhuǎn)變。隨后的?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?都按照國家政策的指示突出強(qiáng)調(diào)地方課程資源的重要性，其中?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等

2、多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。而?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。十多年過去了，?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?更多強(qiáng)調(diào)了語文地方課程資源，其中說道：“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源，學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程過程中生成的資源因素。既然語文地方課程資源如此頻繁地被提及，無規(guī)矩不成方圓，接下來我們將探討一下開發(fā)利用語文地方課程資源應(yīng)遵循的相關(guān)原那么。其中有些原那

3、么是各門地方課程資源開發(fā)利用都應(yīng)遵循的原那么，有些是開發(fā)利用語文地方課程獨(dú)有的原那么。 一、科學(xué)性 1.表達(dá)語文學(xué)科的特點(diǎn)工具性和人文性的統(tǒng)一 我國的語文教育經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，將語文課程的性質(zhì)定義為“工具性和人文性的統(tǒng)一，這也是語文課程的根本特點(diǎn)。因此開發(fā)語文地方課程資源應(yīng)將“工具性和“人文性相統(tǒng)一，既要培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意、交流溝通的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生作為“人的“文化性，包含了情感態(tài)度價(jià)值觀、文化品位、思想道德、審美情趣等，最終實(shí)現(xiàn)自由全面的開展。二者不是對立而是統(tǒng)一，“所謂統(tǒng)一就是在語文教學(xué)過程趾表達(dá)一定的人文性，而不是只追求單純的工具性，不是排除承當(dāng)一定的人文責(zé)任，而是要使工具性與人

4、文性統(tǒng)一起來?！?】能夠切實(shí)提高學(xué)生聽說讀寫各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。 2.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛好和開展需求 不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛好和開展需求都有很大區(qū)別，在開發(fā)語文地方課程資源時(shí)，應(yīng)遵循一定的程序和步驟，有序進(jìn)行，合理安排，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律來循序漸進(jìn)地開展，主要表達(dá)為先易后難、先近后遠(yuǎn)、先淺后深、先簡后繁，將各種零星的、無序的地方課程資源通過整理、加工，以最適合學(xué)生接受、最適合教師傳授的方式開發(fā)利用。 3.要強(qiáng)化教師開發(fā)利用意識 “地方課程資源這一概念的提出可溯源到上個(gè)世紀(jì)，但是目前在國內(nèi)進(jìn)

5、行的并不是很成功，很多語文教師課程資源意識淡薄，認(rèn)為開發(fā)課程資源主要是專家特別是課程編寫者的工作，可是專家低著頭開發(fā)的課程的優(yōu)勢主要在學(xué)術(shù)價(jià)值上，其實(shí)踐性可能因?yàn)椴涣私飧鞯氐牟町愋院投鄻有远蟠蛘劭邸Ｒ虼?，要想順利地進(jìn)行語文地方課程資源的開發(fā)利用，首先就要強(qiáng)化教師的開發(fā)意識，一線的語文教師應(yīng)該主動(dòng)地開發(fā)和利用地方課程資源，把開發(fā)和利用地方課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的媒介，充分發(fā)揮自己在開發(fā)利用語文地方課程資源的作用。 二、外鄉(xiāng)化 外鄉(xiāng)化的原那么包含二層含義，一是立足于外鄉(xiāng)，我國地域遼闊，歷史悠久，民族眾多，各地之間在自然、社會(huì)、文化方面都有很大的差異，各地所蘊(yùn)藏的語文課程資源在種類、數(shù)量和存

6、在狀態(tài)與方式上都不一樣。因此我們在開發(fā)利用地方語文課程資源的時(shí)候要立足地方，根據(jù)本地的實(shí)際狀況，找出自己的優(yōu)勢和特色，實(shí)事求是。二是，開發(fā)利用評論課程資源的根本目的是為了滿足地方開展的實(shí)際需要。一百年前，杜威為兒童設(shè)計(jì)的課程中就包括鄉(xiāng)土歷史探討、社區(qū)經(jīng)濟(jì)研究等課程。這些課程在目標(biāo)上除了注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力外，另一重要的目標(biāo)就是適應(yīng)時(shí)代開展的需要，密切學(xué)生與社區(qū)開展和社會(huì)生活的聯(lián)系。因此開發(fā)利用地方課程資源就要以為地方做奉獻(xiàn)為努力方向，“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)和開展學(xué)生適應(yīng)地方或開展需要的根本素質(zhì)?！?】 三、整體性 三級課程即國家課程、地方課程、校本課程構(gòu)成了一個(gè)

7、有機(jī)的整體，它們之間的聯(lián)系既是普遍的，也是相互的，因此地方課程的開發(fā)利用不能孤立于三級課程的整體而單獨(dú)考慮，否那么這個(gè)系統(tǒng)的整體功能將無法得到有效的發(fā)揮，也會(huì)影響國家課程和校本課程的效力，地方課程的生命活力也得不到保證。地方語文課程資源的開發(fā)利用必須遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并且與國家、校本課程相結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施，“使地方課程的開發(fā)既能促進(jìn)國家課程的開展，又能顧及校本課程的成長，使三級課程形成一種合力，發(fā)揮整體的育人功能，實(shí)現(xiàn)根底教育課程的整體化開展?！?】 四、合作性 地方課程開發(fā)與利用是以一個(gè)行政區(qū)域?yàn)榛氐?，因此在開發(fā)利用的過程中，地方有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的合作交流與協(xié)商是必須的。語文地方課程資

8、源的開發(fā)與利用只有各級教育機(jī)構(gòu)的合作是不夠的，語文課程資源量大、種類多的特點(diǎn)決定了它還要和博物館、科技館以及民間藝人、文學(xué)研究機(jī)構(gòu)等協(xié)調(diào)、合作。此外，為防止開發(fā)利用地方語文課程資源時(shí)的自我封閉，還需要加強(qiáng)和其他地區(qū)的聯(lián)系合作，增強(qiáng)地方課程資源開發(fā)利用的變革創(chuàng)新能力。 五、可行性 1.在眾多可開發(fā)利用的資源中要分清輕重緩急、先后順序 中國幅員遼闊，歷史悠久，各地可供開發(fā)利用的語文課程資源都相當(dāng)多，因此需要對眾多可用資源進(jìn)行篩選。在篩選眾多語文課程資源時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)開展密切相關(guān)的資源，充分利用外鄉(xiāng)資源，并及時(shí)補(bǔ)充反映地區(qū)建設(shè)和開展的新成果、新情況。這些才是地方語文課程資源開發(fā)

9、利用中的“重和“先。 2.最高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值 建設(shè)語文地方課程資源需要地方政府在財(cái)力、人力、物力上給予支持，同時(shí)要遵循“低本錢高效益的原那么。在進(jìn)行資源開發(fā)之前，要做好準(zhǔn)備工作。充分利用原有的設(shè)備、資料，就地取材既可以縮短時(shí)間，也可以節(jié)省人力資源；高年級學(xué)生用的一些地方課程資源的教材、資料可以留給低年級的學(xué)生使用，實(shí)現(xiàn)資源的反復(fù)屢次利用，使總經(jīng)費(fèi)開支大大減少，也能提高資源的利用擔(dān)質(zhì)量。具體到語文學(xué)科，我們要開發(fā)對當(dāng)前語文教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的語文地方課程資源。同時(shí)由于語文地方課程資源的開發(fā)與利用只是為了補(bǔ)充豐富的語文課程，所以要盡量選擇學(xué)生感興趣的語文資源。 六、資源共享

10、 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要求各地建立自己的語文教育資源中心，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展學(xué)生的視野。“資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會(huì)資源的利用效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生、教師在不同時(shí)間范圍、空間范圍內(nèi)資源共享的意識，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神?！?】目前網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入大局部學(xué)校和家庭，互聯(lián)網(wǎng)的普及是必然趨勢，“初步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的地方，還可以考慮在區(qū)域范圍內(nèi)構(gòu)建更大的共享資源數(shù)據(jù)庫，形成集成化的學(xué)習(xí)資源中心，包括圍繞學(xué)生的研究專題組建的專題資源庫，演示型或交互型學(xué)習(xí)軟件庫，課例庫和知識素材庫等等，實(shí)施交互式的導(dǎo)師指導(dǎo)和分布式的學(xué)習(xí)。【5】各地可利用共享資源豐富自己的語文課程資源，同時(shí)也可以互相借鑒學(xué)習(xí)，共同開發(fā)。 注釋： 【1】吳娟：?論語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?，雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2021年，第5期。 【2】郭元祥：?關(guān)于地方課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考?，課程·教材·教法，2000年，第1期。 【3】張傳珍：?中小學(xué)地方課程開發(fā)的理論探討?，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2003級。 【4】王捷：?研究性學(xué)習(xí)的社會(huì)教育資源開發(fā)?，上海教育科研，2001年，第5期。 【5】葉平：?研究性學(xué)習(xí)的資源建設(shè)?，教育理論與實(shí)踐， 2002年，第9期。 參考文獻(xiàn)： 【1】吳娟.論語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)