探討助產(chǎn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)方法

1、探討助產(chǎn)專業(yè)特色的根底護(hù)理教學(xué)方法 探討助產(chǎn)專業(yè)特色的根底護(hù)理教學(xué)方法 【摘要】目的：本文主要是探討助產(chǎn)專業(yè)特色的根底護(hù)理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于根底護(hù)理這門(mén)課程的掌握和熟練程度。方法：選擇2021級(jí)的高職助產(chǎn)專業(yè)二個(gè)班的學(xué)生共125人作為本次教學(xué)方法研究的研究對(duì)象。對(duì)照組采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生那么采用工學(xué)交替的教學(xué)模式。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論和操作成績(jī)均要高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，而且兩者比擬有顯著性差異P0.01。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)效果兩方面的評(píng)價(jià)的滿意度均高于95%，而對(duì)照組學(xué)生的滿意度那么明顯低于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，兩組學(xué)生評(píng)價(jià)比照有顯著性差異P0

2、.01。結(jié)論：改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)際操作相互交替，能加深學(xué)生的對(duì)于根底護(hù)理知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度以及知識(shí)的掌握程度，提高根底護(hù)理教學(xué)的教學(xué)效果，總體提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。 【關(guān)鍵詞】助產(chǎn)專業(yè)；根底護(hù)理； 教學(xué)方法 【中圖分類號(hào)】R-471.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-5511202106-0284-01 助產(chǎn)特色專業(yè)是以培養(yǎng)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的具備一定醫(yī)學(xué)根底常識(shí)，并且具有較強(qiáng)的助產(chǎn)技能的專業(yè)性人才1。助產(chǎn)特色專業(yè)培養(yǎng)的人才的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)助產(chǎn)士，而助產(chǎn)士是屬于護(hù)理人員的工作范疇。因此助產(chǎn)士需要掌握根底的護(hù)理知識(shí)，根底護(hù)理課程是其中一門(mén)核心課程，同時(shí)也是助產(chǎn)士的入門(mén)課程之一。根

3、底護(hù)理對(duì)于每一名護(hù)理工作人員來(lái)說(shuō)均是重要且根底的核心課程。但實(shí)際很多的助產(chǎn)學(xué)生會(huì)誤將根底護(hù)理等同于與一般的照顧病人，認(rèn)為實(shí)際臨床中需要用到這門(mén)課的專業(yè)知識(shí)不大，另外對(duì)于該門(mén)課程的專業(yè)認(rèn)識(shí)性不高，往往忽略該門(mén)課程的重要性，造成教學(xué)質(zhì)量的下降以及培養(yǎng)人員的素質(zhì)下降等情況2。本文主要是探討助產(chǎn)專業(yè)特色的根底護(hù)理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于根底護(hù)理這門(mén)課程的掌握和熟練程度。 1 資料和方法 1.1 一般資料 :選擇2021級(jí)的高職助產(chǎn)專業(yè)二個(gè)班的學(xué)生共125人作為本次教學(xué)方法研究的研究對(duì)象。隨機(jī)將兩個(gè)班學(xué)生分為兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別為60和65人。兩組學(xué)生在年齡、

4、入學(xué)成績(jī)、德育評(píng)價(jià)成績(jī)方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異P0.01，兩組具有可比擬性。 1.2 研究方法:對(duì)照組采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生先進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，老師對(duì)臨床實(shí)際操作做示教，學(xué)生模仿并在分組條件下在課堂利用模型進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)。 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生那么采用理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)交替進(jìn)行的教學(xué)模式。 課堂理論學(xué)習(xí)。課堂上除了教授必要的專業(yè)知識(shí)外，然后可以進(jìn)行操作教學(xué)，先利用視頻資料，讓學(xué)生對(duì)于一般的護(hù)理操作有一定的根本認(rèn)識(shí)。 臨床實(shí)習(xí)。根據(jù)上課的內(nèi)容和進(jìn)程，安排學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)際的臨床工作的旁觀學(xué)習(xí)，一般以分小組的形式進(jìn)行。學(xué)生在旁觀察帶教導(dǎo)師的實(shí)際臨床護(hù)理操作，能防止學(xué)生在實(shí)際臨床操作時(shí)的盲目性，同時(shí)也是給學(xué)生觀摩

5、的一個(gè)好時(shí)機(jī)3。帶教導(dǎo)師可以在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐R床講解，需要提醒學(xué)生一些臨床操作的細(xì)節(jié)。在臨床示教中可以以提問(wèn)的形式跟學(xué)生講解臨床實(shí)際根本護(hù)理的一些操作要點(diǎn)。這樣的目的可以加固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和穩(wěn)固，同時(shí)還能對(duì)書(shū)本理論知識(shí)做出一定補(bǔ)充，補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)中沒(méi)有提及的臨床操作細(xì)節(jié)4。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的臨床觀摩學(xué)習(xí)后，對(duì)護(hù)理專業(yè)會(huì)有一個(gè)較為深刻和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在一定程度上感受到其專業(yè)的責(zé)任感，以及對(duì)于根底護(hù)理中的理論的認(rèn)識(shí)能有一個(gè)較為形象的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。 學(xué)生結(jié)束臨床旁觀學(xué)習(xí)后，可以在導(dǎo)師的監(jiān)督指導(dǎo)下適當(dāng)分配學(xué)生一些簡(jiǎn)單的臨床護(hù)理工作，如一些護(hù)理日常的工作，護(hù)理的一些常見(jiàn)操作如測(cè)量血壓、探測(cè)患者體

6、溫和打針等。在進(jìn)行一些復(fù)雜的護(hù)理操作時(shí)，可以讓已經(jīng)觀摩過(guò)相應(yīng)的實(shí)際臨床操作的學(xué)生在旁作為副手，一邊學(xué)習(xí)一邊幫助。讓學(xué)生參與到一定的臨床實(shí)際護(hù)理工作中，比讓學(xué)生單純?cè)谂杂^摩學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的教學(xué)效果要好。讓學(xué)生參與到實(shí)際的臨床護(hù)理中，能讓學(xué)生有更為直觀的感受，能遇到更多實(shí)際的問(wèn)題讓其思考。 在每天結(jié)束實(shí)習(xí)后，要求學(xué)生簡(jiǎn)單講述其學(xué)習(xí)到的護(hù)理工作和感受，同時(shí)可以要求學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出一些其對(duì)于臨床實(shí)際護(hù)理操作的一些認(rèn)識(shí)和不清楚的細(xì)節(jié)。這樣做的目的在于，能幫助學(xué)生更好的了解根底護(hù)理的各項(xiàng)細(xì)節(jié)。能使學(xué)生操作實(shí)習(xí)過(guò)的根底護(hù)理工作都能有一個(gè)全面的學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺的作用。對(duì)于帶教老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)調(diào)整教學(xué)模式的好

7、時(shí)機(jī)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于實(shí)際臨床操作中出現(xiàn)的問(wèn)題的反映，帶教老師可能從中知道有哪些細(xì)節(jié)是在帶教中被忽略或是學(xué)生普遍不明白。這樣的相互交流過(guò)程中，牢固了學(xué)生根本護(hù)理操作知識(shí)外，還提高臨床護(hù)理教學(xué)的水平5。 如何與病人溝通是根底護(hù)理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)工程。學(xué)生在課堂上只是學(xué)校到一些理論根本技巧，因此需要在臨床實(shí)習(xí)中將這些理論技巧運(yùn)用起來(lái)。在臨床教學(xué)的過(guò)程中，帶教老師需要注意其與患者以及學(xué)生交流的語(yǔ)言和態(tài)度。由于護(hù)理工作涉及人文關(guān)心，情感教育是護(hù)理工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。護(hù)理工作人員在醫(yī)患關(guān)系中扮演者重要的角色，護(hù)理工作人員是醫(yī)生和患者之間的一個(gè)樞紐。護(hù)理人員需要向醫(yī)生匯報(bào)患者的日常情況，而患者也同時(shí)需

8、要護(hù)理工作人員提供一定的專業(yè)知識(shí)和意見(jiàn)等6。例如如何跟患者說(shuō)明其身體情況，進(jìn)行檢查的目的，其病情的具體狀況以及對(duì)患者進(jìn)行一些心理干預(yù)護(hù)理等都在護(hù)理工作人員的工作范圍之類。因此學(xué)生在跟著老師旁觀學(xué)習(xí)時(shí)，老師要注意同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生如何跟患者溝通，以及相應(yīng)的技巧等是根底護(hù)理臨床教學(xué)中的一個(gè)重要的課程。 1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo) :根據(jù)學(xué)生的理論成績(jī)和臨床實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予學(xué)生評(píng)定其最終成績(jī)。另外需要學(xué)生對(duì)于根底護(hù)理課堂教學(xué)效果的進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括有教學(xué)方法和教學(xué)效果兩方面，學(xué)生評(píng)價(jià)的分為3個(gè)級(jí)別，分別是滿意、較滿意和不滿意。由學(xué)生在課程結(jié)束后以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。通過(guò)這兩個(gè)方面的結(jié)果綜合評(píng)定

9、兩種根底護(hù)理的教學(xué)效果。 2 結(jié)果 在課程結(jié)束時(shí)以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式和方法的評(píng)價(jià)情況，具體的評(píng)價(jià)如下表。 表2觀察組和對(duì)照組臨床療效比擬 根據(jù)上表可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)效果兩方面的評(píng)價(jià)的滿意度均高于95%，而對(duì)照組學(xué)生的滿意度那么明顯低于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，兩組學(xué)生評(píng)價(jià)比照有顯著性差異P0.01。 3 討論 傳統(tǒng)的單純教師教授過(guò)程欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，根據(jù)本文的教學(xué)方法以及所取得的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的知識(shí)掌握，說(shuō)明注重學(xué)生的教學(xué)參與以及實(shí)際案例的分析等新穎的教學(xué)方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及總體提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。 參考文獻(xiàn) 1何路明. 助產(chǎn)專業(yè)護(hù)理學(xué)根底教學(xué)分析與對(duì)策J. 護(hù)士進(jìn)修雜志. 2005(6): 511-513. 2簡(jiǎn)雅娟，趙平，甘西西. 助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)與開(kāi)展的現(xiàn)狀與思考J. 中華護(hù)理雜志. 2021(9): 832-834. 3周芳，譚迎春，石紅麗，等. 影響本科助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素及對(duì)策J. 中國(guó)校醫(yī). 2021(4): 318-319. 4龍秀紅. 影響助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的原