初中物理實驗教學(xué)中的六個環(huán)節(jié)

1、初中物理實驗教學(xué)中的六個環(huán)節(jié) 物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師在教授學(xué)生物理知識過程中，如能正確的演示或指導(dǎo)學(xué)生實驗，對學(xué)生掌握知識、運用知識可以起著很大的作用，同時還能激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求是的科學(xué)態(tài)度，所以實驗教學(xué)是物理教學(xué)中一個必不可少，而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為一堂完整的物理實驗課，應(yīng)做好如下六個環(huán)節(jié)。 一、看 所謂“看”即“觀察和了解”，是所有實驗的第一環(huán)節(jié)，包括對實驗器材的選取、器材的使用規(guī)則、器材的使用范圍以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如，測量教室的長度，我們是選用米尺還是選

2、用皮尺呢？因為測量工具米尺和皮尺，最顯著的特點是它們的量程不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差；而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問題。 在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯著的不同點：（1）量程不同，其他溫度計量程一般是從100100甚至更大，而體溫計的量程只是從35到42；（2）構(gòu)造不同，體溫計有一纖細(xì)的縮口而其他溫度計沒有，構(gòu)造不同導(dǎo)致使用上的不同，體溫計讀數(shù)時可以離開被測物，而其他溫度

3、計不允許。更應(yīng)值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不真實。 二、調(diào) 即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進(jìn)行實驗的一個準(zhǔn)備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。 對部分需要“調(diào)”的實驗儀器，應(yīng)注重正確的“調(diào)”法，最好當(dāng)學(xué)生的面示范一次。例如托盤天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過程中，雙眼看指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間。 在電流表或電壓表的機(jī)械調(diào)零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸?shù)纫蛩?，使指針不能?zhǔn)確地指回零刻度處，一般我們都采取機(jī)械調(diào)零的辦法：先找到刻度盤

4、調(diào)零的螺絲，用螺絲刀，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應(yīng)始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。 三、做 做，即做實驗，它是學(xué)生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險性或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。如用電流表測量電路電流，連接電路時，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測電流不超過電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法）。得到教師的檢查同意以后，方可閉合開關(guān)進(jìn)行實驗。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接

5、反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。 四、記 即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢（如刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度），讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯誤和誤差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對動手操作的掌握。同時，也應(yīng)尊重實驗的事實，不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。 五、析 由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導(dǎo)致同一實驗的實驗結(jié)果不同，我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析，幫助學(xué)生分析哪些是錯誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探討對實驗器材和實驗方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例做“動滑輪可以省一半力”的實驗過程中，實驗的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大偏差，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是實驗錯誤，而是由于存在摩擦力導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實驗結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法減少摩擦。 六、理 實驗器材的適當(dāng)選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結(jié)束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作。 總而言之，要上好一堂生動、成功的物理實驗課，“看、調(diào)、做、記、析、理”這六個環(huán)節(jié)缺一可。只有掌握了這六個環(huán)節(jié)，才