北京高中新課程起始階段的社會關(guān)注

1、北京高中新課程起始階段的社會關(guān)注 摘 要北京市2007年正式開始高中新課程改革，社會各界人士都給予了積極的期待，也有不同的理解見諸報(bào)端。新課程起始階段，媒體報(bào)道聚焦在針對課程體系設(shè)置與課程管理、教材改革、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評價和高考改革等方面的社會關(guān)注熱點(diǎn)。人們對新課程關(guān)注的背后隱含了不同的課程理解及其作用，這種不同緣自社會各界人員經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，也體現(xiàn)出加強(qiáng)課程理解的必要陸與艱巨性。不同層面、不同利益群體之間對待課程問題的多種看法可以豐富社會各界人員的課程理解，從而促進(jìn)高中課程改革在和諧穩(wěn)妥中推進(jìn)。 關(guān)鍵詞高中新課程；課程理解；社會關(guān)注 當(dāng)代傳播學(xué)理論視域下，理解就是“我們解釋可感覺資料的過程

2、”，主要包括“結(jié)構(gòu)式理解”與“功能式理解”。其中“結(jié)構(gòu)式理解”主要受人們所接觸的物理刺激，如相關(guān)的符號表達(dá)等；“功能式理解”主要受理解主體自身心理因素的影響，如人的愿望、需要、情緒、態(tài)度和假定等。兩種方式造成了人在接收和解釋信息過程中的不同解碼方式，使人的“理解十分活躍，它包含了學(xué)習(xí)、更新視角、解釋所觀察到的現(xiàn)象等許多活動”。在達(dá)成彼此理解的過程中，每個人都是編碼者、解釋者、解碼者的多重身份，都在信息解碼與編碼活動中制造“含義”。因此，透過不斷現(xiàn)于報(bào)端的關(guān)于課程改革的多種聲音，可以呈現(xiàn)出北京高中新課程起始階段社會輿論的存在與建構(gòu)狀態(tài)。 本研究對2007年的北京青年報(bào)新京報(bào)北京日報(bào)北京晚報(bào)京華時

3、報(bào)等都市報(bào)紙中的159篇、14余萬字的資訊進(jìn)行搜集整理，依據(jù)拉爾夫·泰勒的經(jīng)典課程理論，從課程與教學(xué)目的與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施以及課程評價四個維度對內(nèi)容進(jìn)行聚類分析，歸納出北京高中課改起始階段在課程體系設(shè)置和課程管理、教材選擇與使用、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)業(yè)評價和高考改革等四個社會關(guān)注點(diǎn)，透過來自政府、教材編寫者、組織實(shí)施者、學(xué)者、校長、校內(nèi)中層干部、教師、學(xué)生、家長等社會人士的多種聲音，展示北京高中課改第一年宏觀與微觀的景象。 一、社會關(guān)注之一：課程體系設(shè)置和課程管理 高中新課程的一大顯性變化是課程結(jié)構(gòu)中必修課與選修課的并行以及學(xué)生選課的不同側(cè)重面，這引起了人們對其具體實(shí)施過程

4、的關(guān)注。 (一)對“文理分班與否”的不同看法 按照北京高中新課程計(jì)劃，高一年級所有學(xué)生以學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)的課程為主，高二年級則依照“高中畢業(yè)直接就業(yè)”“人文學(xué)科”“理工學(xué)科”以及“藝術(shù)或體育學(xué)科”四個方向選擇所需要學(xué)習(xí)的課程；高三第一學(xué)期為自由選修，第二學(xué)期則允許進(jìn)行總復(fù)習(xí)。由此使傳統(tǒng)的高中文理分班學(xué)習(xí)的模式有可能逐漸淡出，一種“走班上課”的運(yùn)行方式有可能出現(xiàn)。對此引出了人們不同的話語。 區(qū)縣教育主管人員表示：把側(cè)文、側(cè)理不同方向的學(xué)生放在一個班，上課時大規(guī)?！白甙唷?，這在實(shí)際上操作起來很不現(xiàn)實(shí)。按照目前的教室數(shù)量、師資等教學(xué)資源看，大規(guī)?！白甙唷鄙险n存在很多困難，但在確定文、理科方向之后，學(xué)生在

5、該方向內(nèi)進(jìn)行小范圍的“走班”學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的。按照目前的課程設(shè)置，既然有側(cè)文和側(cè)理方向的課程設(shè)置，文、理分班教學(xué)在管理上也是符合實(shí)際的。 有關(guān)專家表示：大規(guī)?！白甙嘀啤鄙险n在目前不會出現(xiàn)。學(xué)校為了方便教學(xué)，可以自主對原有的行政班進(jìn)行調(diào)整，也可以按照文、理科學(xué)習(xí)方向重新編班。只要不違背課程方案，學(xué)校對教學(xué)的組織享有自主權(quán)。 家長表示：仍然青睞文理分班的模式，一時間還難以接受新的班級教學(xué)與管理的改革方式，因?yàn)樗麄儞?dān)心這樣會影響高考。 校長有自己的解讀：新課改后的班的概念將有兩個，一個是教學(xué)班、一個是行政班。學(xué)生選課形成教學(xué)班、學(xué)校管理把學(xué)生分成行政班。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生會進(jìn)入到很多教學(xué)班中，但行政

6、班卻是從高一到高三不變的。教學(xué)班的形成有兩種原因，一是選修不同的課程，二是同一課程選修了不同的模塊。 不同聲音顯示出人們對高中學(xué)習(xí)的分班傳統(tǒng)、學(xué)生在一個行政班級中完成三年學(xué)習(xí)的做法是很熟悉的。當(dāng)學(xué)生的班級歸屬、修課過程有了選擇、調(diào)節(jié)的空間后，難免會產(chǎn)生不適應(yīng)。可見人們面對變化需要一個不斷適應(yīng)的過程，尤其是學(xué)校需要在整體課程規(guī)劃中有步驟地規(guī)劃實(shí)施。 (二)對“怎樣選課”的不同看法 如何提供出更多的課程供學(xué)生修習(xí)、如何面對課程資源的不足、如何凸顯學(xué)校的課程特色、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇課程等，在新課程中都成為人們關(guān)心的問題。 有市政協(xié)委提出建議：實(shí)行分學(xué)區(qū)選修，避免浪費(fèi)教學(xué)資源。 有區(qū)縣提出資源共享：

7、擴(kuò)大校際間教育資源的共享，推行學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)，探索建立學(xué)區(qū)聯(lián)考制度。 有校長說：選修課不是課程的延伸，這次學(xué)校制定選修科目時就盡量脫離高考色彩。但由于學(xué)生視野還不是很寬闊，出現(xiàn)了“跟高考掛鉤的課程吃香”的結(jié)果。 有記者說：課改以后，學(xué)校更像是一片文化大集市，教室里的講臺上將站著科學(xué)家、學(xué)者、企業(yè)精英、文體明星課堂和講臺不再是屬于教師的唯一專屬領(lǐng)地。 有學(xué)校做了這樣的探索：學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會，教師若申請開設(shè)選修課程需提交詳細(xì)的書面申請，還要經(jīng)過答辯、質(zhì)詢等環(huán)節(jié)。 有學(xué)生拿著手中列有26門的選修課表一籌莫展：我的父母都是普通工人，他們最大的希望是我能上個好大學(xué)，但選修哪些課程更有利于考大學(xué)呢?

8、有的學(xué)生因?yàn)榭粗蠋煹恼n程“煽動”興奮得手舞足蹈：這些課太好玩了，我都想選。我覺得考大學(xué)沒問題，只是不知道哪些課程對將來發(fā)展更有用。 有家長感到困惑：不知哪些選修課對決定孩子命運(yùn)的高考更有用，因?yàn)樯蟼€好大學(xué)或者好專業(yè)還是學(xué)生和家長的最近期目標(biāo)。 選課本身并不難，難在因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而引出的畏難、因?yàn)閾?dān)心高考而心生抵觸、因?yàn)槿狈Y源而輕言放棄?？上驳氖窃诙喾絽⑴c中，已經(jīng)體現(xiàn)出“從政府方面開始統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、從學(xué)校方面開始規(guī)范開發(fā)、從學(xué)生方面開始關(guān)注成長”這樣的特征。這樣，課程的選擇、規(guī)劃、理性、個陸的多元整合意識與能力是對每個人的挑戰(zhàn)，也是人們在課程改革中的一種真實(shí)成長。 二、社會關(guān)注之二：教材改革與使用

9、 教材是課程改革中一個最直接的載體，它的變化往往是人們捕捉課改動向的一個晴雨表。北京高中課程改革實(shí)驗(yàn)以來，關(guān)于教材的話語可謂是最豐富、最熱門。 (一)對教材容量的爭論 隨著新教材的面世和進(jìn)入高中教學(xué)的視野，多種擔(dān)憂和表達(dá)在增多?！霸趺茨馨汛髮W(xué)課程中的內(nèi)容放到高中呢?一些內(nèi)容不是大學(xué)課程的下移嗎?”“這么多本書，這么多新鮮的主題，聽著很好，能學(xué)完嗎?”等疑問不斷出現(xiàn)在報(bào)端。 教材問題的爭論焦點(diǎn)直接指向了1859年英國哲學(xué)家、社會學(xué)家斯賓塞(H.Spencer)在什么知識最有價值所提出的問題：“究竟我們要教給學(xué)生什么知識才是有價值的?”這種爭論將人們的視線從具體篇目的變動引向?qū)滩淖兏锷顚拥乃伎肌?/p>

10、有專家就此回應(yīng)說：新課程在內(nèi)容的選擇和編制上有“三性”的考慮，即基礎(chǔ)性、時代性和選擇性。高中課程的主要內(nèi)容仍然是以學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能為主體。但是，高中的教學(xué)內(nèi)容不能總停留在19世紀(jì)與20世紀(jì)的水平上，必須根據(jù)時代要求，增加一些新的教學(xué)內(nèi)容。 (二)對使用不同教材的關(guān)注 新課程在教材建設(shè)中是采取“一標(biāo)多本”的開發(fā)與審定原則，教材多樣化也使教材具有不同的特色，體現(xiàn)教材本質(zhì)功能的個性化實(shí)施的過程。 “過去高中教材大一統(tǒng)的局面被打破。從新學(xué)年起，學(xué)生將使用兩個版本的教材，在使用區(qū)縣的劃分上，基本采取以中軸線為界，東、西各使用一套。在教材選用的版本中，人民教育出版社的教材占據(jù)了半壁江山，同時北京教育

11、出版社、北師大出版社、岳麓出版社等多個出版社的教材也人選此次高中課改。”不同版本教材的使用是教材多樣化在操作層面的具體體現(xiàn)，也就給實(shí)際操作帶來了新要求和新困惑?！笆褂玫陌姹静煌?，將來考試怎么辦?關(guān)鍵是高考怎么辦?”“我們是不是需要兩套教材都要教給學(xué)生呢?”對于這種疑問。也能讓我們看到了在廣大教師中存在的教材理解上的差異，顯示出加強(qiáng)教師的教材的自主分析研究能力的必要，也使得加強(qiáng)教師理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材、教學(xué)、課堂和學(xué)生等相關(guān)研究，應(yīng)成為教師發(fā)展的重要議題。 (三)對教輔資料的關(guān)注 教材變化相伴隨的就是教輔材料的變化。然而兩者的變化是否同步、使用者是否具有篩選、判斷能力卻是有待研究的。 家長說：

12、高一新版教材改動很大，開學(xué)了想給孩子買點(diǎn)新版教材的參考資料，可是有點(diǎn)摸不著頭緒，市面上的新書太多了，搞不清楚怎么買。 學(xué)生說：現(xiàn)在的教輔書挺多的，可選擇的也很多，課改后，比以前只是單純地學(xué)一科、沒有選擇要靈活多了。 商家說：由于近年來教材改動頻繁，所以每年都會有不少寫著“新版”“最新”字樣的參考書，這已經(jīng)不是新鮮事了。但是今年的高中課改，的確使教材發(fā)生了比較大的變化，勢必要推出新的教輔書。 對教材的關(guān)注讓我們看到對于教材所以成為教材的深層理解，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)缺乏理性思考的。對于課程內(nèi)容的容量、篇目的疑問，會將關(guān)注課改的人們帶入客觀理解教材、理解課程的新視域中。因此不能孤立只看內(nèi)容本身，還要看到這些內(nèi)

13、容如何呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生建立了怎樣的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。 三、社會關(guān)注之三：教與學(xué)的方式變化 高中新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的變化以鮮活多樣的課堂、活動吸引著各方人士的注意，不同的場景、不同的話語顯示著人們對學(xué)校課程和學(xué)生生活的見解。 圍繞新開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生有了下面的感言場景： 學(xué)生體驗(yàn)1：選修這門課是父母建議的。上課后發(fā)現(xiàn)這門課與其他課程有很大不同，因?yàn)橐煤芏鄷r間去作調(diào)查研究。 學(xué)生體驗(yàn)2：一個月的學(xué)習(xí)接觸了很多新鮮的理財(cái)知識，相信這些在將來對自己會有幫助。 當(dāng)高中學(xué)生經(jīng)歷著自主探究、親身實(shí)踐的過程來與知識對話、運(yùn)用知識解決問題、呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與智慧時，其學(xué)習(xí)的愿望與情趣、掌握的基礎(chǔ)

14、知識與基本技能、合作交流與解決問題的品質(zhì)、初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等都擁有了具體的實(shí)踐過程。因此，學(xué)習(xí)方式發(fā)生的變化理所當(dāng)然成為多方關(guān)注和顯現(xiàn)的熱點(diǎn)。透過熱點(diǎn)，傳遞的不僅僅是現(xiàn)象、活動、形式本身，而是開啟了社會各界感受高中課程生活的新視窗，既是一種關(guān)注，也是一種對關(guān)注的繼續(xù)關(guān)注。 四、社會關(guān)注之四：學(xué)業(yè)評價和高考改革 談及高中教育，高考似乎是難以回避的話題，高中教育的點(diǎn)滴變化，都會令人一下聯(lián)系到高考。北京高中新課程實(shí)施以來，這一點(diǎn)依舊很突出。無論涉及到怎樣的話題，人們都會有一個追問：“三年后的高考是什么樣子?”“這與高考有關(guān)系嗎?”“如果高考不改，課改能走下去嗎?”歸納看來，人

15、們都對未來的高考有著不同的理解。 校長：最擔(dān)心課改與未來的高考是否配套?，F(xiàn)在很多都是未知數(shù)，心里沒底。 教師：現(xiàn)在將高中的課程改了，而且改得還很“素質(zhì)”，那么如果高考仍然“按部就班”不動，只做一些“應(yīng)試內(nèi)容”的小調(diào)整，可以想見，高中課改要么根本改不動，要么即使形式上改了但實(shí)質(zhì)上一點(diǎn)“素質(zhì)”不起來，最終是流于形式走過場，沒有多大意義。 家長：對課改持保留態(tài)度。改革挺好的，但覺得不大現(xiàn)實(shí)。中學(xué)改完了，還得通過高考。高考不改，那這個改革很難有作為。 學(xué)者：高中課改牽動著體制內(nèi)外一系列復(fù)雜的宏觀問題。其中最直接連帶著兩個關(guān)鍵問題：一是高考。高中課改本身能否改得動、改得成功還是流產(chǎn)失敗，全賴于此。二是由高考問題和尚未改革的戶籍制度引申出來的地域公平問題。 教育部考試中心有關(guān)負(fù)責(zé)人：今后高考有望從一考定終身轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，高校在錄取時將綜合考慮學(xué)生高中學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價與高考統(tǒng)一考試等三個方面，綜合成績將作為普通高校的錄取依據(jù)。 任何制度安排都不是孤立的，任何局部的改革都需要注意外部配套，而且要特別注意改革思路本身的“改革”，不能用“老套路”實(shí)施“新改革”，更不能讓此領(lǐng)域的“改革”被其他領(lǐng)域的不改革給鉗制住，否則將會陷于自己套自己的怪圈中走