原創(chuàng)如何優(yōu)化初中生物課堂

1、摘 要: 初中生物教師要打造優(yōu)質(zhì)的生物課堂,搭建師生互動(dòng)平臺(tái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探索生物的興趣,并從現(xiàn)實(shí)生活中尋找理論根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生課本結(jié)合實(shí)際,才能創(chuàng)造生物學(xué)科的最大值。 中國(guó)論文網(wǎng) 關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 互動(dòng)雙邊教學(xué) 教學(xué)信息反饋 課堂學(xué)法指導(dǎo) 生物學(xué)科對(duì)中學(xué)生而言,專業(yè)性太強(qiáng),知識(shí)枯燥,學(xué)生很難把內(nèi)容消化,變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如何激發(fā)學(xué)生的興趣,如何優(yōu)化生物課堂,如何讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握,無疑是擺在生物老師面前的艱巨的任務(wù)。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說,生物是中考科目,很多學(xué)生死學(xué)硬背,強(qiáng)化記憶,使生物課堂成了背誦的課堂,成了記憶的課堂,而忽略了理解,忽略了分析,導(dǎo)致課堂效果不明顯。抓住

2、課堂,向課堂要效益,我覺得教師應(yīng)從以下幾方面下功夫。 一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的興趣是第一要義。興趣屬于人的非智力因素,它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用,是學(xué)習(xí)過程中順利有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動(dòng),使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣和成功的愉快,從而以興趣激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情,這是初中生物教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。那么,興趣源在哪里呢? 1.把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)到事物本質(zhì)上去。興趣能幫助學(xué)生探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明,人們對(duì)司空見慣

3、的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無睹,而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì),卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩,學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí),探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述有機(jī)物的制造光合作用一節(jié)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,即“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”,可以對(duì)學(xué)生說:“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng),這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍,沒有這種復(fù)雜的生命活動(dòng),樹木便無法活下來。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡,而且與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來探索這種奧秘,并取得了很大的

4、進(jìn)展,然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上,仔細(xì)想想,這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的,它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的,并暢想綠色與我們未來的生活?！睂W(xué)生聽后,會(huì)有躍躍欲試之感,對(duì)大自然的奧秘感到驚異,帶著興趣學(xué)習(xí)效率會(huì)有所增加。 2.運(yùn)用知識(shí),激活思維,是興趣不竭的源泉。“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”(蘇霍姆林斯基語)。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要,盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”,體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路:課內(nèi),

5、使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系,重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;課外,重實(shí)踐、重體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題,重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí),使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí),都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在講述花的結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生課外觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu),組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同,大多數(shù)學(xué)生驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣,可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。我還讓學(xué)生課外完成教材中的動(dòng)手內(nèi)容,收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料,表現(xiàn)得

6、興趣盎然。經(jīng)過多年的實(shí)踐,我認(rèn)為利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中,或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動(dòng)植物,讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn),并從已知中不斷地引出未知,這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。 二、提倡互動(dòng)雙邊教學(xué) 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功?；?dòng)才能讓效率提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。只有學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中,才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題,學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問題,是他們自己獲得的,所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己

7、。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式造成了課堂教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如,教師滿堂地講,學(xué)生毫無興趣地聽;教學(xué)內(nèi)容封閉;教學(xué)信息缺少雙向的交流,學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì);教學(xué)效果較差,優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了。 1.優(yōu)化教學(xué)組織形式,實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析,將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組47人不等,根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等,選出組長(zhǎng)(組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定),為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是:(1)目標(biāo)定向。教師布

8、置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容,各小組自主選擇、接納。(2)組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體,先個(gè)體自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。(3)全班交流,小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明,采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此,這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。 2.注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生思維的活躍性。如在講述生物的生活環(huán)境一節(jié)時(shí),我把一盆月季花放在講臺(tái)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:“要讓月季花生活下去,需

9、要同學(xué)們提供什么條件?反之呢?這說明了什么?如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類?”學(xué)生的思維十分活躍,問題回答得也比較準(zhǔn)確深刻。二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如,教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出,使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題;教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成;實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作,再由教師點(diǎn)評(píng);各種動(dòng)植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言,等等。在整個(gè)教學(xué)中,學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的,而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。 三、注重教學(xué)信息反饋 生物教學(xué)大綱明確指出,生物課堂要以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體,并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,教

10、師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分,學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動(dòng)態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在生物課堂上,教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息,了解教學(xué)情況,并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向,使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者,但是對(duì)教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進(jìn)化歷程時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu),有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較,并得出動(dòng)物的心臟是由無到有、由多到少、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)論,這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。我捕捉到這一信息,鼓勵(lì)這

11、位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點(diǎn)。該同學(xué)的觀點(diǎn)引起全班的一次大討論,這是一次探索求知方法的大討論,這次討論加深了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的理解,有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力手段,它能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時(shí),另一方面教師要采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),擴(kuò)大反饋范圍和內(nèi)容,爭(zhēng)取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予鼓勵(lì),這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給以提示、點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí),教師應(yīng)及時(shí)引

12、導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。 四、加強(qiáng)課堂學(xué)法指導(dǎo) 影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此在生物教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),而且要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教,而在教學(xué),而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”(陶行知語),“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”(德國(guó)教育家第斯多惠語)等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此,在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法,使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。只有學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用,才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn),這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解生物知識(shí),學(xué)會(huì)解決生物問題,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)闡發(fā)自己對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中存在的問題,如學(xué)習(xí)懶散,不肯動(dòng)