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文檔簡介

1、新課程下如何培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力新課標指出:“初中數(shù)學課程的學習,應讓學生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、歸納、證明、探索等數(shù)學活動,發(fā)展學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力”,它明確了數(shù)學教學對發(fā)展學生推理能力的作用和價值,同時也對初中學生應具備的推理能力提出了具體要求,那么教師在數(shù)學教學中,如何實施教學,從而達成培養(yǎng)學生推理能力的目標呢,結合多年實踐,筆者以為,應著重以下幾個方面: 一、在數(shù)學教學過程中自然融合推理能力的培養(yǎng) 學生推理能力的發(fā)展和提升與知識與技能的獲取雖不對立,但決不是“一碼事”知識與技能,只要學生“懂了”、“會了”、“熟練了”就可以獲得,而學生能力形成是一個緩慢過程,甚至有

2、迂回和曲折,它需要學生獲取啟示,“悟”出規(guī)律和思考方法,這種“悟”必須在長期的數(shù)學學習活動中才能達到所以,作為教者要精心安排教學活動,創(chuàng)想、討論、交流的空間和時間,讓學生充分享受探索的“快樂”,激發(fā)學習潛能在教學過程中,要讓學生盡可能完整經(jīng)歷“觀察、實驗、猜想、歸納、驗證”的推理活動過程,讓學生主動探索,主動歸納讓推理能力培養(yǎng)自然融合于這樣的過程之中 學生數(shù)學推理能力不能“傳授”,更不等于“接受”,它是一個漫長的過程而這個過程就是整個數(shù)學教學過程 二、把數(shù)學推理能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程內(nèi)容之中 新課標下的初中數(shù)學課程內(nèi)容,為教師培養(yǎng)學生推理能力提供了最好的“素材”,作為教者應充分認識課程內(nèi)容的

3、價值首先要認識“空間與圖形”是培養(yǎng)學生推理能力的重要平臺,但不是“單一平面”初中數(shù)學課程各個領域都為發(fā)展學生推理能力提供了廣泛的素材這就為培養(yǎng)學生推理能力拓展了更多的空間,教者應充分意識,抓住機會,從而自覺地在新課程內(nèi)容的教學中,滲透推理能力的培養(yǎng),并落實于教學內(nèi)容的“點滴”之中例如在數(shù)與代數(shù)教學中,計算要依據(jù)一定的“規(guī)則”這些“規(guī)則”具體體現(xiàn)為“法則”、“公式”運算律等,所以數(shù)學運算中,往往就存在推理,例如:解不等式x+23,由x1,得x1,這個簡單過程,實質就是運用“規(guī)則”不等式的性質進行演繹推理的過程 現(xiàn)實世界中的數(shù)量關系,往往隱含著一定的規(guī)律,因此,尋求探索這些規(guī)律的過程,實質就是在培

4、養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力,例如:觀察下列方程及其解的特點:其實在統(tǒng)計與概率中也有很多素材,可以很好發(fā)展學生合情推理能力,“空間與圖形”部分更不必說這對培養(yǎng)學生合情推理能力和演繹推理能力起著不可替代的作用總之,教師要充分重視整個數(shù)學課程內(nèi)容對學生能力培養(yǎng)的價值并將其“價值”在教學中體現(xiàn)出來 三、重視課程中公式、定理的推導,培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力 新課程中公式定理貫穿于初中數(shù)學知識的每個領域,是初中數(shù)學的主干知識網(wǎng)絡,是學生掌握數(shù)學知識,應用數(shù)學知識,培養(yǎng)推理能力的有效“載體”這些公式、定理,本身就是經(jīng)過嚴密演繹推理產(chǎn)生的所以,在教學中,教師應充分認識“公式”、“定理”的作用和價值“有意”對“公式”、

5、“定理”的來龍去脈進行梳理在教學中重視推導過程,讓學生積極參與體驗推導過程,讓學生推理能力的培養(yǎng)就從知識的起源開始,例如:對一元二次方程求根公式推導,對稱形中位儀定理的推導等等就是很好的例證 四、創(chuàng)設最佳背景,培養(yǎng)學生推理能力 教師在教學中要重視教學設計,創(chuàng)新培養(yǎng)學生推理能力的途徑,具體到數(shù)學題的設計上,就是要盡可能創(chuàng)設最佳的問題背景,從而使培養(yǎng)學生推理能力更有針對性和有效性就問題的形式來說,開放性、探索性問題,可以讓學生多猜想,可以拓展學生思維空間,這樣的問題可多設計就問題的結構來看,也要創(chuàng)新例如:在“幾何”的教學中,教師可以對傳統(tǒng)問題結構進行改編,比如改完整的題設條件,為先條件添加再推理論

6、證可以改完整的題設條件為有意漏減條件,然后讓學生帶著殘缺條件進行推理探索讓學生在推理中去發(fā)現(xiàn)矛盾,從而培養(yǎng)學生嚴密的演繹推理能力 教師要精心選擇學生熟悉的生活背景,發(fā)展學生的推理能力,數(shù)學科相對于語文學科,較為枯燥乏味,更有挑戰(zhàn)性因此,讓學生喜歡數(shù)學,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性,就是關鍵所在教者怎么辦?其實數(shù)學來源于生活,又服務生活課標要求“人人學有價值的數(shù)學”就是要培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力,教師如果在教學中能精心選擇學生熟悉的生活背景來設置問題,善于提煉、收集生活中的熱點問題,既可以讓學生親身感受數(shù)學價值,又能夠吸引學生的關注,讓他們感興趣他們潛在動力就會爆發(fā)出來,他們就會積極去嘗試、去探索他們就

7、會感受到生活中有“數(shù)學”、有“學習”、有“推理”,從而養(yǎng)成善于觀察,勤于思考的好習慣,進一步拓寬了發(fā)展學生推理能力的渠道 五、培養(yǎng)學生推理能力,要循序漸進,體現(xiàn)“梯度” 學生數(shù)學推理能力培養(yǎng)是一個復雜過程,它需要不斷“量”的積累教學中,要有“耐性”,更需要長期“呵護”就初中課程而言,數(shù)學推理主要包括合情推理和演繹推理兩者既互相聯(lián)系,又體現(xiàn)“梯度”一般來說,合情推理培養(yǎng)相對容易,演繹推理能力要求較高學生要獲取數(shù)學結論,應當經(jīng)歷“合情推理演繹推理”過程,這個過程就體現(xiàn)了由合情推理發(fā)展到演繹推理的“梯度”因此,新課標對初中學段學生推理能力提出了分段要求初一學段,側重合情推理,初二、三學段發(fā)展初步演繹推理教師就應針對課標要求,結合學生實際和認知水平,在適當學段體現(xiàn)合理層次和梯度,實踐證明,教師只要認真領會課程編排的“意圖”循序漸進開展,學生學會推理能力,就會得到最好的培養(yǎng)例如:三角形內(nèi)角和定理的推導過程就可以很好體現(xiàn)這種“梯度” 第一步,先讓學生猜想,再動手剪拼實驗,讓學生充分經(jīng)歷“盡情推理” 第二步,用演繹推理方式去證明,從而使學生體會證

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