核心素養(yǎng)立意下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)慣性是高中物理中比較抽象的概念， 學(xué)生最容易在慣性這里陷入抽象思考的泥潭而無(wú)法自拔。 慣性的概念曾經(jīng)引起許多物理學(xué)家深入思考和剖析，最終使物理學(xué)產(chǎn)生重大進(jìn)展， 其研究過(guò)程蘊(yùn)涵著深刻的物理思想和豐富的物理學(xué)研究方法， 是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性的時(shí)候， 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師意料不到的奇思妙想，教師如果引導(dǎo)得好，會(huì)讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行科學(xué)探究。物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，稱(chēng)為慣性。觀察和實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于任何物體，當(dāng)作用在物體上的外力為零時(shí)，慣性表現(xiàn)為物體保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，即保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)；當(dāng)作用在物體上的外力不為零時(shí)， 慣

2、性表現(xiàn)為外力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度。在受到相同的作用力時(shí)， 決定它們運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化難易程度的唯一因素就是它們的質(zhì)量。 在同樣的外力作用下， 加速度較小的物體慣性較大，加速度較大的物體慣性較小。所以，物體的慣性在任何時(shí)候（受外力作用或不受外力作用） 、任何情況下（靜止或運(yùn)動(dòng)）都不會(huì)改變，更不會(huì)消失。由此我們得出結(jié)論：描述物體慣性的物理量是它們的質(zhì)量。1學(xué)生設(shè)計(jì)“假想實(shí)驗(yàn)” ，對(duì)慣性與質(zhì)量的關(guān)系發(fā)起“挑戰(zhàn)”學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性的時(shí)候效仿伽利略設(shè)計(jì)了下面的假想實(shí)驗(yàn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。 把兩個(gè)相同的彈簧分別固定在兩個(gè)相同的物體上，圖1 是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)， 圖 2 是把彈簧固定在物體乙的上方，并把它

3、們放在相同的地面上。然后，用相同的外力F 分別作用在圖 1學(xué)習(xí)必備歡迎下載彈簧的左端與圖2 物體的左端。實(shí)驗(yàn)表明，在最開(kāi)始的較短的相同時(shí)間內(nèi)物體乙的加速度比物體甲的大。這個(gè)例子一方面是兩個(gè)物體的總質(zhì)量（包括彈簧）是相等的，說(shuō)明兩個(gè)物體的慣性是相同的；另一方面，作用了相同的外力F 后在最開(kāi)始較短的時(shí)間內(nèi)兩物體的加速度卻不一樣，說(shuō)明兩個(gè)物體的慣性是不相同的。上面的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理直氣壯地對(duì)“衡量物體慣性大小的唯一尺度”發(fā)起了挑戰(zhàn)。2.教師順?biāo)浦?，點(diǎn)燃學(xué)生追尋“真理”的決心學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)， 本身就是一件非常值得肯定的事。這種情況下就需要教師的正確引導(dǎo)， 讓學(xué)生在此問(wèn)題的探究過(guò)程中掌握研究

4、物理問(wèn)題的方法，并進(jìn)一步激發(fā)對(duì)物理的興趣。首先，教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案。問(wèn)題：（1）研究對(duì)象是什么？（ 2）能把彈簧與物體看成一個(gè)整體嗎？（ 3）慣性與物體的質(zhì)量關(guān)系中的“物體”指的是“質(zhì)點(diǎn)”嗎？學(xué)生自己非常主動(dòng)地去尋找答案， 找到答案后顯得很興奮， 因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他找到的問(wèn)題答案都是支持他的。針對(duì)教師的問(wèn)題，學(xué)生回答：（ 1）研究對(duì)象是彈簧與物體這個(gè)整體； （2）能把彈簧與物體看成一個(gè)整體；（3）慣性與物體的質(zhì)量關(guān)系中的 “物體”指的是“任何物體”。教材中從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)此物體是指可以看成“質(zhì)點(diǎn)”的物體，且其強(qiáng)調(diào)慣性是物體的固有屬性， 則此物體是指生活中的“任何物體” 。其次，

5、教師又設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己“推翻”自己學(xué)習(xí)必備歡迎下載如果學(xué)生經(jīng)歷“推翻”自己的過(guò)程，那其對(duì)慣性的理解將會(huì)非常深刻。教師提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案。問(wèn)題（4）：圖 1 是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2 是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個(gè)整體， 這兩個(gè)整體只是質(zhì)量一樣，能說(shuō)這兩個(gè)整體一樣嗎？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題（ 4），尋找到了“推翻”自己的原因。圖 1 是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)， 圖 2 是把彈簧固定在物體乙的上方， 把彈簧與物體看成一個(gè)整體， 但這兩個(gè)整體是不一樣的， 是不同的“物體”。因此，把相同的力作用在“不同”的物體上沒(méi)有辦法比較物體的慣性大小。教師繼續(xù)利用問(wèn)題（

6、5）引導(dǎo)學(xué)生：衡量慣性的物理量是質(zhì)量，有沒(méi)有要求是“相同的物體”才成立？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題（ 5），尋找到了支持自己的原因，即“描述物體慣性的物理量是它們的質(zhì)量” 。這句話(huà)說(shuō)得非常明白，衡量慣性的物理量是“質(zhì)量” ，并沒(méi)有要求是“相同的物體”才成立。再次，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己真正“推翻”自己?jiǎn)栴}（ 6）：把彈簧與物體看成一個(gè)整體后（自學(xué)質(zhì)心的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)），整體的加速度怎么計(jì)算？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題 （6），尋找到了真正 “推翻”自己 _的原因：物體甲（包括彈簧）的加速度計(jì)算有問(wèn)題。由于彈簧與物體甲（不包括彈簧）不是相對(duì)靜止，所以加速度不應(yīng)該這樣求，此時(shí)求加速度應(yīng)該用質(zhì)心加速度。 當(dāng)作用在物體上的外力

7、不為零時(shí)，慣性表現(xiàn)為外力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度。所以，當(dāng)作學(xué)習(xí)必備歡迎下載用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的外力不為零且是相同的外力時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是質(zhì)心加速度。最后，教師提出終極問(wèn)題，引起學(xué)生再次思考問(wèn)題（7）：圖 1 是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2 是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個(gè)整體， 這兩個(gè)整體只是質(zhì)量一樣，這個(gè)質(zhì)量指的是什么質(zhì)量？是引力質(zhì)量？還是慣性質(zhì)量？學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，找到了問(wèn)題（7）的答案，對(duì)質(zhì)量的理解有了質(zhì)的飛躍。 質(zhì)量分引力質(zhì)量與慣性質(zhì)量。 引力質(zhì)量與慣性質(zhì)量之間的唯一差別是測(cè)量方法。將未知質(zhì)量的物體與已知質(zhì)

8、量的物體分別受到的引力進(jìn)行測(cè)量比較，就可以得到未知物體的引力質(zhì)量。通?？梢允褂锰炱絹?lái)測(cè)量。 這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是，只要在有引力的地方，都可以用天平來(lái)測(cè)量，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)地方，引力場(chǎng)都一樣。只要引力場(chǎng)不改變，天平會(huì)測(cè)量出可信的引力質(zhì)量。但是，在超質(zhì)量星體附近（例如，黑洞或中子星），就不能采用這種方法， 因?yàn)樵谶@區(qū)域里，引力場(chǎng)的梯度太過(guò)陡峭， 在天平的左右兩個(gè)托盤(pán)位置的引力場(chǎng)差異量太大，超過(guò)誤差允許的范圍。在失重環(huán)境，也不能采用這種方法，因?yàn)樘炱皆谶@一環(huán)境下不能做比較。 施加已知作用力于未知質(zhì)量的物體，測(cè)量產(chǎn)生的加速度， 然后應(yīng)用牛頓第二定律方程，就可以得到慣性質(zhì)量，其誤差只限制于測(cè)量的準(zhǔn)確度。 物體

9、甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）只是引力質(zhì)量相同。當(dāng)把相同的外力作用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）上時(shí)產(chǎn)生的加速度不同，所以物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的慣性質(zhì)量不同。學(xué)習(xí)必備歡迎下載教師可借此機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案而不是直接告訴其答案，那么學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中經(jīng)歷了真正的科學(xué)探究。 這樣的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究能力， 體現(xiàn)了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)互動(dòng)才是現(xiàn)在的教育需要大力發(fā)揚(yáng)和提倡的。規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。 教師要精選試題， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧， 從而提高學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問(wèn)題的能力。所以，教師要

10、加大教研的力度，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式， 最大限度地提高教學(xué)效果， 使學(xué)生在課堂上得到最大的滿(mǎn)足。3.提高課堂教學(xué)的效果課堂設(shè)計(jì)要切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)， 突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)要以目標(biāo)為導(dǎo)向， 以學(xué)生為主體， 以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式， 通過(guò)教師創(chuàng)造的有效情景氛圍激活課堂，有效提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓大家在高興、愉快的氛圍中獲得知識(shí)。教師還要積極推行小組互助式學(xué)習(xí)制度 ,把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家積極討論， 找出解決問(wèn)題的最佳方案。小組間可以進(jìn)行比賽，創(chuàng)造全員參與的氛圍， 讓每位學(xué)生都積極投身到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

11、， 進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。4.教師要研究教參，熟悉新課標(biāo)和課本學(xué)生考試成績(jī)好不好，除了與平時(shí)是否認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)之外，還與考前復(fù)習(xí)時(shí)教師的引導(dǎo)有關(guān)，教師要能把握重點(diǎn)，突破易錯(cuò)點(diǎn)，這學(xué)習(xí)必備歡迎下載點(diǎn)能力很重要，而這需要教師在平時(shí)多看書(shū)，多研究，多總結(jié)。時(shí)間久了，自然教師的功底就深了，教學(xué)也就得心應(yīng)手了。5.階段檢測(cè)要跟進(jìn)教學(xué)效果好不好，教學(xué)任務(wù)完成沒(méi)有，我們要通過(guò)檢測(cè)才能知道，所以我們?cè)谶M(jìn)行檢測(cè)前一定要精心設(shè)計(jì)試題， 既要能檢測(cè)到所學(xué)的重點(diǎn)，又能突出教學(xué)的難點(diǎn)， 還要體現(xiàn)出一定的區(qū)分度，讓中下學(xué)生考得滿(mǎn)意，優(yōu)秀學(xué)生考得興奮。對(duì)于錯(cuò)題的處理， 同學(xué)們要養(yǎng)成摘抄錯(cuò)題的習(xí)慣，抄上原錯(cuò)誤答案，注明錯(cuò)誤原因，備注好易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，最后寫(xiě)上準(zhǔn)確的答案。 考試前再回過(guò)頭來(lái)看看錯(cuò)題本， 就會(huì)大大減少失分的機(jī)會(huì)。6.課后教師要及時(shí)反饋矯正，注重課后反思沒(méi)有完美的課堂教學(xué)過(guò)程， 所以課后要及時(shí)反思。 主要包括在教學(xué)過(guò)程中，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)；定律、公式的概括與推證是否嚴(yán)謹(jǐn)；概念的分析是否準(zhǔn)確、透徹；例題的講解是否突出本課重點(diǎn)；小結(jié)是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；作業(yè)的布置是否有針對(duì)性，能否體現(xiàn)出分層訓(xùn)練的特點(diǎn)。最后，結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，對(duì)原有