小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)的策略小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究研究成果祿豐縣舍資小學(xué) 李桂蘭2007年8月至2008年8月，我校進行了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究的課題研究。課題立項以來，在縣教育局教研室的指導(dǎo)和幫助下，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極組織教師參加研究，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強教師的科研意識，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實踐，經(jīng)過一年的研究實踐，取得了一定的研究成果。讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗， 葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！边@就明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好

2、像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。小學(xué)閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”目標(biāo)，對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達(dá)上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標(biāo)、新教材要求的小學(xué)閱讀教學(xué)，既要求教師巧妙地幫助學(xué)生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內(nèi)化到自己

3、的精神世界中去，更要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發(fā)這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉(zhuǎn)合的，文章運用了哪些寫作技巧等?；谏鲜鏊伎?，我們圍繞課題研究目標(biāo)，對“讀寫結(jié)合、從讀學(xué)寫”教學(xué)模式和策略進行了以下初步探索：一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫結(jié)合的實效性精讀課文教學(xué)模式（理論框架）：“初讀，整體感知再讀，理解內(nèi)容精讀，品析詞句（語言表達(dá)）實踐，遷移運用”。前兩個環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價值，后兩個環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會寫作特點、運用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結(jié)合的“點”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機組成部分，就

4、能從而有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合的時效性。教學(xué)中還要設(shè)計出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段閱讀教學(xué)“讀寫結(jié)合”的模式變式，如對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運用”的教學(xué)模式，努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式群已達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新境界。二、優(yōu)化教學(xué)操作策略，提高讀寫結(jié)合的實效性策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)，找到初步的讀寫結(jié)合的“切入點”，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”怎樣才能做到“活”呢？這就

5、要求教師博采眾長，走自己的路。（一）讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計策略1、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會文本中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！?、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達(dá)情感，又要讓

6、學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點和作用，并在平常的習(xí)作實踐中加以運用。3、教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時，要重點思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達(dá)方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法上的特點、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識，又能促進他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。（二）讀寫結(jié)合的的教學(xué)實施策略1、在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”（1）巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生

7、自主命題。新課程習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會給自己的習(xí)作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如：有以中心思想為題的匆匆尊嚴(yán)；有以寫作對象為題的黃河是怎么變化的桂林山水；有以主要內(nèi)容為題的文成公主進藏圓明園的毀滅等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。（2）巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。學(xué)生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習(xí)作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼

8、睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。如“精彩極了”和“糟糕透了”寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；釣魚的啟示表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點撥：“你經(jīng)歷過精彩極了和糟糕透了的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。（3）巧向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達(dá)兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導(dǎo)學(xué)生運用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來?！睂W(xué)完全神貫注、魚游到紙上等課文后，及時引導(dǎo)學(xué)生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。2、在閱讀教學(xué)中通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的