關(guān)于小學考試改革的幾點想法

1、關(guān)于小學考試改革的幾點想法一、科學安排考試周期與頻率根據(jù)學生認知和遺忘規(guī)律，科學安排考試的周期與頻率，改變以往頻繁考試、師生過于疲勞的局面，實施教學質(zhì)量堂堂清、單元清制度。如今，我們的小學考試，語、數(shù)、外和綜合四科每學期要進行期中、期末（縣級統(tǒng)一試題）考試、學校一次抽考、年級不少于兩次的月考和各學科至少一次的競賽等。正常的教學工作受到嚴重干擾，師生疲于不斷地復習、考試、閱評，學生天性無法獲得尊重，自由發(fā)展空間被無情剝奪，成長與學習的連續(xù)性被打斷，學生似乎為考試而學習，學校似乎為考試而存在。道貌岸然的連環(huán)考嚴重摧殘了學生的身心健康，厭學、逃學之風彌漫，使素質(zhì)教育的大旗下走著步履不堪的應(yīng)試童子，也

2、使“增效減負”與“減輕學業(yè)負擔”成為畫上之餅，無濟于實。 只有立即改革小學考試制度，才能真正減輕學業(yè)負擔，才能真正還學生以身心健康，也只有改革小學考試制度，才能真正從教育的源頭上推進素質(zhì)教育。建議取消期中考試。（正常的教學工作受到干擾，期中考試一般安排在11周，大部分教師在9周末結(jié)束新課，10周復習，11周考試、評卷，講評分析，教師準備材料12周召開的家長會。一學期上新課時間最多12個周）（二）加強考試命題研究作為基礎(chǔ)教育階段的學習，對學生進行學科知識水平檢測是必不可少的。但考試應(yīng)以發(fā)展為目標，以鼓勵為目的。以課本中應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容為主，體現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，在考查知識水平的同時，加強對學習習慣

3、和學習能力的考查。建議教研室建立測試題庫，考試命題要難易適中、科學合理，避免個人出試卷，不能準確把握難度，試題出的偏、雜、難；（1）、課內(nèi)知識占80%，課外知識占20%；（2）、客觀性知識占80%，主觀性知識占20%；（3）、基礎(chǔ)知識占80%，能力性知識占20%。（三）、建立健全評價體系。改變100制，設(shè)優(yōu)、良及格和不及格，或A、B、C、D、E五等級計分制，同時不準在公眾場合公布學生成績，作為隱私給與保護。：取消“百分制”實行“等級制”，不按考試結(jié)果公開排隊，注重形成性測試在內(nèi)容上不僅要關(guān)注學生在認知上的發(fā)展，還要關(guān)注他在其他方面的發(fā)展；在評價結(jié)果上，消除或淡化心理壓力，注重調(diào)動學生的主動性、

4、創(chuàng)造性。過于精細的“百分制”，強化了人們追逐分數(shù)的心理，而實行粗線條的“等級制”就消除了分數(shù)帶來的弊端，讓學生從家庭、學校、社會的壓力下解放出來，使他們有足夠的時間和精力，去干他們想于的事情，從根本上減輕學生的負擔，使他們身心健康的、創(chuàng)新性地發(fā)展。只要學生對自己的成績不滿意，要求重試的一律給予其機會，并按其最好的成績記錄。同時學校還取消了以往教導處統(tǒng)一出題，一張試卷定高低的考試，改為分項考核。借助考試評價改革，引領(lǐng)課堂教學和課堂學習的變革，使學生在課堂上自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造。努力構(gòu)建特色鮮明、充滿活力、富有附小特色的學生考試評價體系，開創(chuàng)學校素質(zhì)教育新局面?；痉椒ㄊ牵海╨）內(nèi)容上分項

5、考核。既重點考查基礎(chǔ)知識的識記，又重視考查聽、說、讀、寫的基本技能。如數(shù)學學科，內(nèi)容上從數(shù)的概念、計算方面、應(yīng)用題方面、幾何初步知識、量與計量、動手操作等方面分類，依據(jù)不同的教學目標選擇不同的方法進行考核。在考查過程中，我們設(shè)計了學生自評、學生互評、師生互評、教師評等方法，鼓勵學生參加評價的全過程。（2）時間上分散進行?？荚嚬ぷ饕话阍谄谀┣耙粋€月開始，根據(jù)考試的內(nèi)容，靈活地在課前、課中、課后、課間隨教隨考，以考促教以考促學。重視形成性測試，形成性測試的主要內(nèi)容是貫穿終結(jié)性考試精神，突出日常檢測。其目的在于系統(tǒng)而適時地獲得反饋信息，以便準確、及時、有效地調(diào)節(jié)教學活動，以保證每堂課的教學目標切實可

6、行地完成?？疾榈膬?nèi)容除基礎(chǔ)知識和基本技能外，還考查思維過程，考查的形式是日常性考查和階段性考查結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。（3）形式上靈活多樣，堅持四個原則，根據(jù)學生學習狀況分層確定考試內(nèi)容的原則；學生有權(quán)要求重新考試且記其中最好成績的原則；“無劣等考核”的原則（即對成績差的學生可暫不記成績標志）；獎勵免試并計最佳成績的原則（參加區(qū)校單項競賽，成績優(yōu)秀可免試相應(yīng)學科。例：升國旗時承擔演講任務(wù)，參加演講競賽獲獎的可免試朗讀，運動會上獲獎的可免試體育考試），當場（或及時）向?qū)W生公布成績的原則。大家覺得：“過去考前不是認真地研究學生情況而是反來復去琢磨教導處要出什么樣的題，心理又恐懼、又緊張，現(xiàn)在完全消除

7、這個顧慮了。教師們尤其體會到允許并鼓勵學生提出重復再考并記最好成績，絕不單單是一種教學方法，而是體現(xiàn)了一種教育教學思想。真真起到了“面向全體，全面發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新”中的檢測功能、導向功能和扭勵功能。這對培養(yǎng)學生的學習的心理品質(zhì)，學習意志肯定起潛在的積極作用。二、考試改革的新舉措 “你怎樣理解教育，你就將擁有怎樣的教育“?？荚?、評價作為學校教育教學的一個重要的有機組成部分，你怎樣思考，就會帶來怎樣的考核評價。我們聯(lián)星小學為此作了有益的探索，也經(jīng)歷了一個令人回味的過程。 1、 學校班子的爭論與思考考試評價的目標 在聯(lián)星小學校長室內(nèi),校長會同教導處,一起討論期末的學生考試評價這一熱點問題。焦點在“抽測

8、評價”的評論上，如果還是像以往一樣抽測的話，那么將繼續(xù)束縛教師的時間和空間，封閉學生們的手、腦、嘴巴和眼睛，那么原來的課堂上已有的 生動活潑又要變?yōu)椤按糇x死記”；學生們還會增加各種各樣的心理壓力，應(yīng)試教育的陰影又會在一定的程度上得到較強烈的體現(xiàn)。如果“放手”讓教師們?nèi)プ杂伞霸u價”學生，我們這些學校的領(lǐng)導能“放心”嗎？爭論還在繼續(xù)，我們聯(lián)星小學的辦學理念是“以人為本，以發(fā)展為本”，在某種程度上也體現(xiàn)了“以教師為本，以教師的發(fā)展為本”上，只要教師有了新的評價理念，新的評價方法，就會形成評價行為的改變。我們何不“放權(quán)”給教師們，讓教師與教師之間的評價信息進行廣泛交流，從而達共識，即可形成一個真正的“

9、學習共同體”，又可通過學校的管理手段，利用“學習加激勵”讓教師們更聰明地工作! 新課程標準要求對學生如何掌握和獲得知識的方法給予更多更強的關(guān)注。由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致學生真正意義上的收獲也不一樣，對學生的終身發(fā)展的影響也是不一樣的。因此為了教育教學，為了教師和學生們的成長和發(fā)展，“放權(quán)”給老師們是明智的，正確地，出卷、評價的權(quán)力應(yīng)屬于實踐在教學第一線的廣大教師們。 共識又基本達成，領(lǐng)導班子成員一致認為考試要達到促進學生發(fā)展，教師提高，改進教學實踐的目的，考試要起到（1）反饋矯正功能：了解學生存在的知識和方法缺陷，了解學生在能力、情感、態(tài)度、價值觀等諸多方面的發(fā)展狀況，反思每位教師

10、在教學過程中的教育教學行為、方法出現(xiàn)的偏差。為今后的矯正工作指明方向，為新學期的教育、教學提供直接的、寶貴的經(jīng)驗。（2）激勵功能：通過考試，激發(fā)學生學習的熱情和自信心，激發(fā)教師投身教育教學的熱情。（3）導向功能：通過考試引導學生今后怎樣來學習知識，教師怎樣來更好的引導學生獲取知識。 1、 考試內(nèi)容與課堂的“呼應(yīng)”確定考試內(nèi)容的變化方向 考試評價成功與否的標準之一，就是通過考試，自然地激發(fā)學生的學習興趣，能引導學生自主學習、合作學習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題等等。 學生怎樣“學”，就決定著教師怎樣“教”。學生們獲得知識的方法是多種多樣的，學生們獲得的過程是多姿多彩的，這就決定著教師們必須不

11、斷設(shè)計新的教學情境，隨著學生學習知識的過程展開教學活動，成為一個學習活動的組織者、合作者和引導者，讓已學過的知識有序的再現(xiàn)、提高，這就是考試為什么要服務(wù)于教學或者說是考試也是一種教學的重要依據(jù)。 當今的經(jīng)濟是市場經(jīng)濟，有價值的經(jīng)濟會存在、發(fā)展，同樣，當今的教育教學也是如此，對學生的評價也是如此，有價值、有發(fā)展的評價才有其存在的本質(zhì)意義。什是有價值的、有發(fā)展的評價，一句話，就是對學生的終身發(fā)展是有用的，即通過測試，要讓學生們知道“學后知不足”。這就是“文本”與“人本”的結(jié)合所在。 3、 老師們的爭論與思考考試內(nèi)容的選定 “考試權(quán)力”在教學實踐第一線的廣大教師們的手中了，怎樣使用“權(quán)力”，怎樣使“

12、權(quán)力”為學生發(fā)展提供更多的機會？為此，引發(fā)了我校教師們的爭論與思考。他們一致認為，知識技能、過程和方法、情感態(tài)度價值是評價學生的三個維度，要出好考卷就是要使這三個維度目標能有機融合，從而更好的促進學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)。 教導處作為教育教學的業(yè)務(wù)部門，我們在這個問題上作了嚴格把關(guān)：先組織各年級組長、教研組長開會，明確出卷要求，要求試卷具有趣味性、開放性、發(fā)展性、評價性；再讓年級組長會同年級組內(nèi)的老師一起出好卷，并和教導處分管人員一起反復修改，不斷提升考卷質(zhì)量；最后，各年級組之間進行試驗流，各取其長，形成本年級具有相當質(zhì)量的期末試卷。具體方法采用： （1） 開卷和閉卷相結(jié)合。 我們認為：有些

13、內(nèi)容實行開卷考試可以減輕學生的考試壓力，使學生以“平和”的心態(tài)參加考試?？荚囘^程中，學生邊看書邊思考，邊解答問題，能自然進入“自主學習”的狀態(tài)?？荚囘^程還可以強化學生主動學習的意識和動手操作的意識。通過考試，學生能得到再復習，再鞏固，再知新的良好收獲。 因此，本學期，各年級各學科都進行了一是的考核，各年級作文部分的考查也采用了開卷考的形式進行，考查時完全放開，學生可以翻閱字典、看書或查詢資料，收到了較好的效果。 (2)規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合。 為充分發(fā)揮考試的激勵功能，滿足不同層次學生渴望達到成功的愿望，我們在考試設(shè)計時在試卷上增加題量，拓寬知識面，題目難易兼顧，對不同的學生實行分層檢測，同

14、時試卷上還設(shè)計選做題和必做題，讓學生自主選擇，在想同的知識領(lǐng)域里，學生可以各有所長?！皵?shù)量”上的選擇空間、越大，越是有利于學生的特長發(fā)展。一張試卷在不同學生的手里做了重新排列組合，一卷變多卷，改變了一張考卷，一把尺子“定死”多數(shù)人的措施和方法。另外，學生選擇考題的過程正是鍛煉自己“析題”能力的過程。 這樣的考試設(shè)計，達到了在考試過程中讓好生吃飽，中等生吃好，差生消化得了的目的，達到了如愿考查出學生真實學習效果的目的，同時又保護了學生的自覺性。例如五年級語文和數(shù)學書面考試，我們都增加了題量，給學生提供了選做的機會。 (3)教師設(shè)計和學生設(shè)計相結(jié)合。 設(shè)計考題歷來是教師的事，在學生的腦海里是神秘的

15、，神圣的。要逐步揭開這個秘密，將設(shè)計題目的能力“移植”給學生。讓學生既會答題，又能自己設(shè)計。例如五六年級語文試卷中的部分題目就是根據(jù)學生的設(shè)計，教師補充了相應(yīng)的要求而形成的，體現(xiàn)了師生圍饒教學目標共同思考、共同實踐的過程。如果平時常以此思路訓練學生，學生每做完一類題型就注意設(shè)計考題，考考自己，考考他人，效果要比教師“專業(yè)”出題好的多。 （4）家長 、學生評價和教師評價相結(jié)合。 學生參與評價（在考試的規(guī)定時間內(nèi)學生完成自己答題后相互評定等級），無論對學生對教師都是一種新的嘗試。改變傳統(tǒng)的、封閉的閱卷方式，打破教師評定分數(shù)是天經(jīng)地義的慣例讓學生參與評價，在評價的過程中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，讓學生鍛煉

16、自己，展示自己。例如，三年級語文中的“講述編童話”，四年級語文中的“特長（愛好）4 、反饋中的“反思”教育教學質(zhì)量分析大會 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)一個鮮明的特點,就是倡導教師教學的反思,即要讓每個教師得到充分發(fā)展,讓學校教育質(zhì)量得到持續(xù)提升,必須整體提升教師的反思意識.為此,學校決定在去年的基礎(chǔ)上繼續(xù)安排教育教學質(zhì)量分析大會.要求如下: 本次質(zhì)量分析會的目的:從本次考試,回顧和總結(jié)教學的得失,從而提高真正意義上的教育教學質(zhì)量. 每位教師都要發(fā)言,時間3分鐘.每位年級組長發(fā)言時間不少于10分鐘. 建議:不要局限于期末考試,可結(jié)合平時課堂教學進行分析;可以談?wù)劚緦W期提高教育教學質(zhì)量好的做法或

17、困惑的地方,及下學期的打算洋思中學教學模式簡介一、理念：       教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。       二、教學策略：       每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。       靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當調(diào)整。該

18、少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。       學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。      合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。       教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地

19、影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。      三、集體備課：                                     

20、;                   集中研究以下幾個問題：       如何引導學生自學最有效？       共同研究下一周各課時的教學方案；       確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；    

21、60;  自學可能遇到哪些疑難問題？       設(shè)計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？       如何引導學生自我解決這些問題？       備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。     四、備課筆記：       主要體現(xiàn)以下幾個方面：     &

22、#160; 課題、教學內(nèi)容；學習重點；學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；課堂檢測題的設(shè)計。       五、教學模式：      范型：“先學后教，當堂訓練”       教學流程如下：       1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。     &#

23、160; 2、“后教”，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。       3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應(yīng)用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。       課堂的主要活動形式：學生自學學生獨立思考學生之間討論學生交流經(jīng)驗。       4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。 &#

24、160;     六、教師的作用：       教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。       教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。       教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，

25、為“后教”作好準備。       教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。     對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。       七、“兵”教“兵”：       “兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露

26、出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。       “兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。       事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是

27、“兵”教“兵”的魅力。      八、“做”中學：       讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。       學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。       允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充

28、分的肯定，這也是創(chuàng)新。       學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應(yīng)用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。       只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。      九、誰緊張？       課堂上，學生要比教師緊張得多！    &

29、#160;  有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。       課堂效益表現(xiàn)以下七能：       a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；       b.二能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性；       c.三能培養(yǎng)學生運用知識

30、解決問題的能力；       d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；       e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)；       f.六能最有效地“培尖補差”；       g.七能確保減輕負擔。       學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，

31、一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。      十、效果：       洋思中學是一所農(nóng)村寄宿學校，學生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。       記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。  

32、;     洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:007:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。 我們在洋思中學考察的當天，中國成功教育學會正在洋思中學召開全國洋思中學學校管理模式研討會，來洋思中學參加研討會和參觀學習的有數(shù)百人。我們考察組的全體人員，不辭勞苦，早晨7點40分就趕到了洋思中學，全天共聽課60節(jié)，其中有初一、初二年級的語文、數(shù)學、外語、等，并聽了洋思中學經(jīng)驗介紹，花費645元購買了洋思中學的全套

33、資料（包括教學光盤）。這次考察，時間雖短，但效率高，收益不少。返校后，我們又認真地研讀了洋思中學的有關(guān)資料，進行綜合分析，這使我們對洋思中學有了更進一步的了解。            我們認為：洋思中學現(xiàn)象的出現(xiàn)，不是偶然的。它是洋思中學在特定的歷史條件下教育教學實踐的必然產(chǎn)物。洋思中學的辦學理念、課堂教學模式、學校管理是在長期的教學改革實踐中形成的，是教師長期教學經(jīng)驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。洋思中學的經(jīng)驗是豐富的，是值得學習和借鑒的，但需要認真研究和探討，不能生搬硬套。洋思中學課堂教學

34、模式是在特定的條件下才能發(fā)揮效力的。           一、經(jīng)驗的形成過程           洋思中學的課堂教學改革始于20世紀80年代，當時，學校剛創(chuàng)辦，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業(yè)都壓到課外做，結(jié)果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業(yè)本上找不到一道錯題。嚴峻的現(xiàn)實使洋

35、思人認識到，提高教學質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學校領(lǐng)導就狠抓了“當堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。蔡林森帶領(lǐng)全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業(yè)，形成制度，嚴格考核，獎優(yōu)罰劣?！皩W生當堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現(xiàn)這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關(guān)鍵的第一步。           從“課堂作業(yè)當堂完成”到“明確課堂教學目標”，這是洋思中學課堂教學改革的第二步。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師首先要確立

36、素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標，即課堂教學目標必須素質(zhì)化。他們上課堅持用“示標- 導標-測標-補標”目標教學法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內(nèi)容，不加大教學難度。這一步改革，他們特別強調(diào)課堂“教學目標”必須素質(zhì)化，特別強調(diào)“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業(yè)和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學生完成訓練任務(wù)必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業(yè)和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。

37、          “教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。為此，他們進行了第三步課堂教學改革。他們強調(diào)以人為本，以學為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。從而形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式，其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個

38、基本步驟?！跋葘W”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學目標，然后提出自學的內(nèi)容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等；“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。“當堂訓練”實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文后進行，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業(yè)，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成

39、。整個課堂教學真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦，動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，學生的主體地位和素質(zhì)教育目標達到了落實。           二 洋思的主要經(jīng)驗           洋思的主要經(jīng)驗是什么？洋思經(jīng)驗可以概括為5句話、40個字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練

40、（洋思的課堂教學模式）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍建設(shè)）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）?！?           洋思的基本經(jīng)驗是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創(chuàng)立以“先學后教、當堂訓練”為基本結(jié)構(gòu)，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持從從嚴校 科學管理的優(yōu)良作風。          （一）、尊重主體 面向全體 洋思的辦學思想    

41、60;       洋思中學令人感觸最深、也是最難能可貴的就是他們有先進的教學理念，不挑剔、不選擇學生。上個世紀八九十年代，在這所辦學條件算不上現(xiàn)代化，教師資源、學生生源都沒有優(yōu)勢的學校里，卻能貫徹實施現(xiàn)代化的教育理念：基礎(chǔ)教育不應(yīng)是淘汰大多數(shù)人的英才教育，而是面向全體學生，著眼于學生整體素質(zhì)的提高；只要提供適當?shù)膶W習條件，每一個學生都能學好在學校應(yīng)學的東西。            理念之一：每個學生都能學好  &#

42、160;        相信每個學生都能學好，是蔡林森從3個子女的教育中獲得的切身體會。蔡林森共有3 個子女。在小學階段，他的3個子女沒有一個是尖子生。大兒子5歲還不識數(shù)。次子在小學時，學業(yè)成績中等偏下，四年級數(shù)學只考了68分。唯一的女兒，小學畢業(yè)時，成績?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。3個孩子畢業(yè)后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對3個子女智力一般的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補課，三不請輔導老師，只要求他們扎扎實實學好書本知識，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個孩子進步很快，學習成績發(fā)生了質(zhì)的變化，一年內(nèi)就趕上了班上的

43、尖子生。3個孩子后來都先后考取了高中、大學。            洋思還十分注重學生的全面發(fā)展。學生訓練有素，養(yǎng)成良好的行為習慣。校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都表現(xiàn)出學校常規(guī)管理已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學生音、體、美全面發(fā)展，學校體育達標率達97以上。學生能主動地、生動活潑地發(fā)展，自學能力強，課業(yè)負擔輕。            理念之二：每個教師都有責任教好   

44、;        洋思的學生有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學生未教好，還會有下一屆；而家長只有一個孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個學生?！比缃?，“教好每一個學生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思中學教師們的責任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現(xiàn)因為教師經(jīng)驗不足而把學生當作試驗品的現(xiàn)象；他們以極端認真和審慎的態(tài)度備課、上

45、課、批改作業(yè)和進行課后輔導，精益求精地對待任何一項工作。洋思中學教師通過自己的辛勤勞動，教好了正因為如此，蔡林森要求每位教師確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個學生都愿學習、能學習，也都有學習的潛力可以挖掘。他們承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。            洋思中學的校門口豎放了“使每個學生合格”的標語牌。多年來，他

46、們滿懷信心地接收了本學區(qū)的小學弱智兒童來校就讀，即使小學算術(shù)只考了4分的也不例外，強烈的責任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學習困難大或者調(diào)皮的學生，并在實踐中探索出了轉(zhuǎn)化差生的新路。他們堅持不分快慢班，把基礎(chǔ)差的學生分散到各個，排座位時，把學習基礎(chǔ)差的學生與優(yōu)秀學生同桌。1999年2月，50多名校外的后進生來該校插讀初一，進校摸底考試時，幾乎人人不及格，經(jīng)過一學期努力，他們都有了明顯的提高，成績都在80分以上，家長高興，教師也從中嘗到了轉(zhuǎn)化差生的甜頭. “洋思中學真正面向全體學生，這是一大特色，他們的經(jīng)驗可以解決基礎(chǔ)教育中的一大難題。” 教好每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負

47、了責，更是對孩子的終身發(fā)展負了責。           理念之三：適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好           “沒有教不好的學生，只有不會教的教師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好”。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎(chǔ)差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年鞏固率、合格率、畢業(yè)率100的驕人成績。在這樣扎實的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生也水漲船高，大批量涌

48、現(xiàn)出來。           洋思中學對待基礎(chǔ)差的學生有著獨到的做法。他們注重抓好起始年級，從新生進校的第一天抓起，從最后一名學習基礎(chǔ)差的學生抓起，力爭使每一個學生會學習、能學習。學校從新生的第一節(jié)課開始，就引導學生自學，使他們掌握學習方法，有飽滿的精神狀態(tài)和良好的學習習慣。他們把基礎(chǔ)差的學生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學生同桌，以便于“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學生，提問的重點也是學習基礎(chǔ)差的學生，課后輔導的主要對象也是這一類學生。老師們

49、習慣把“后進生”盡量排在靠前的位置，以便在教學時多照應(yīng)一點。課上提問得最多的是“后進生”，板演得最多的是“后進生”，當堂訓練時，老師行間巡視的重點是“后進生”，釋疑、點撥得最多的是“后進生”，課后談心交流得最多的也是“后進生”。每天早晨，文科教師跟基礎(chǔ)差的學生一起學習單詞、課文，每天中午，理科教師幫助基礎(chǔ)差的學生糾正錯誤，演練習題，力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。對“雙差生”、調(diào)皮生，洋思中學實行了驗收制度，學校每周驗收各班的“后進生”，單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。如

50、驗收英語時，只憑課本，叫“后進生”把兩周所教的單詞逐一讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號，驗收完，在表上填上正確率，正確率不高的，落實補救措施，下次再驗收。它既幫助教師掌握了學情，也幫助學生養(yǎng)成了“堂堂清、日日清、周周清”的良好學習習慣。洋思中學不僅關(guān)心學生的學習，也關(guān)心學生的生活、思想、情感，他們以全方位的關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，他們熾熱的情感使不少過去備受老師冷落、同學歧視、家長打罵的“后進生”有了自尊、自信，復燃了求知的欲望。97屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，即上課不聽講，不做作業(yè)，不接受老師教育，特別喜歡打游戲機、打架。轉(zhuǎn)洋思一個月后，“三不兩打”

51、的惡習全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，找不到打架的人，畢業(yè)時，他以610分的高分考人了省泰興中學。初三學生徐某上小學時數(shù)學考試常常是個位數(shù)，進洋思后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好，學會了勤儉樸素的生活，家中給他的10 元零花錢，幾個月未舍得動一分。            狠抓起始年級和后進生的管理，也是洋思中學的一大特色。在“每個學生都能教好”的教育理念的指導下，學校堅持從新生進校第一天抓起，從學習基礎(chǔ)最差的學生抓起，從頭規(guī)范學生行為，教會學生學習。新生進校后，

52、先組織集中學習中學生守則、中學生日常行為規(guī)范等有關(guān)校紀校規(guī)。針對新生人數(shù)激增、來源復雜，調(diào)皮生、后進生較多的實際，每學期初，學校都要加強校規(guī)校紀的教育和管理，通過標語、板報、校園電視臺等途徑，營造弘揚校園正氣的教育氛圍，通過班會課、校會課上的“群言堂”，引導師生開展批評和自我批評，排查不良行為，效果頗佳。           在教育教學工作中，洋思中學不打旗號，不提口號，不標榜理論，而是全面貫徹黨的教育方針，不折不扣地推行教育法令法規(guī)，實實在在地遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化

53、科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為校長和教師的自覺行動，而且取得了社會的理解和家長的擁護。            學習洋思，首先就要學習洋思重素質(zhì)教育、重全面發(fā)展、重能力培養(yǎng)的教育思想，把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，把不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想作為素質(zhì)教育的靈魂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，從根本上提高學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新水平。       &#

54、160;    （二）、先學后教 當堂訓練洋思的課堂教學模式           洋思中學的教學質(zhì)量之所以高，主要就是因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學的素質(zhì)化。課堂教學改革是洋思經(jīng)驗的精髓所在，也是洋思中學騰飛的翅膀。           長期以來，課堂教學一般采用五段式（組織教學、檢查復習、講

55、授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：           1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。           2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品

56、質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。            3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。           4、導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。      

57、0;     總之，原有的課堂教學結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。洋思中學“先學后教 當堂訓練”的課堂教學模式，比較好地解決了這些問題。         “先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)： 先學-（看、練） 后教-（點撥、講解） 當堂訓練-（練） （學生動）-（師生互動）-（學生動） “先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓學生學。 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體” ；“教師的責任不在教，

58、而在于教會學生學”。 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是三段教學 “先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序： 1、提示課堂教學目標。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘） 【操作】 課前制作好課件或投影膠片，課上通過投影讓學生看。 【目的】 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。 【好處】 使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。 由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。 【學生的主體地位】學生看投影，明確了學習目的。 【教師的主導作用】準確提示目標，引導