學校體育理論核心課程教學團隊

1、學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學校體育理論核心課程教學團隊一、團隊基本情況簡介1. 團隊歷史中國的體育專業(yè)學科最早發(fā)祥于北京師范大學，最早的學校體育理論的學術(shù)研究和成果也最早出現(xiàn)在北京師范大學。北京師范大學的學校體育理論研究的先驅(qū)袁敦禮、吳蘊瑞是中國學校體育領(lǐng)導(dǎo)者，也是奠基中國學校體育理論的精英。出版在 30 年代的體育原理體育教學法運動學青少年體育鍛煉等巨作至今為后人所研讀著，至今為中國學校體育理論的發(fā)展提供著思維方法的營養(yǎng)和歷史考量的借鑒。后來由于大師們的培養(yǎng)和歷史的造就，到了解放前夕，北京師范大學的學校體育理論團隊已是星光璀璨，群雄并舉，徐英超、宋君復(fù)、李鶴鼎、王幼良等成為中國學校體育理論

2、研究的主干。解放以后，北京師范大學的各種體育理論都是中國的核心和領(lǐng)頭羊，蘇聯(lián)的學校體育理論由這里開始引進、翻譯和出版，各種研究異常活躍。1952 年，這種先進的研究由于北京師范大學成為中央體育學院的組建班底而帶到了中國體育的最高等學府。但是，當1959 年恢復(fù)體育系以后，北京師范大學的學校體育理論很快借助學校教育理論的根基和學校的地位迅速復(fù)蘇，學校體育理論研究又成為體育系的最有力的研究，新的學科帶頭人開始出現(xiàn)，其中，賈希效、田繼宗、徐永昌、滕子敬等都是學校體育理論研究領(lǐng)域的知名學者，北京師范大學的學校體育理論研究也成為了強勢學科，形成了一個比較完整的教學團隊。自從2002 北京師范大學成立體育

3、與運動學院以后，外邊調(diào)入的毛振明教授和原來體育系的楊國慶、殷恒嬋、高嶸、張建華、賈齊等學者匯合起來，大大加強了學校體育理論研究和教學的團隊力量，開始形成自己的系列教材，如學校心理拓展訓(xùn)練、領(lǐng)會教學法、體育教師技能訓(xùn)練、體育與健康等。作為教育部規(guī)定的體育教育專業(yè)本科主干課程體育教學論的主編單位，完成該教材的創(chuàng)新任務(wù)，出版了與學校體育理論教學有關(guān)著作和教材50 余冊，如體育教學改革新視野、體育課程與教材新論、學校課余體育新視野、體育心理學、體育課程教學導(dǎo)論、新體育運動與體育教學內(nèi)容改革、體育教學內(nèi)容疑難問題等都在全國有重要影響，也直接和間接地為提高學校體育理論核心課程的教學質(zhì)量提供了條件。這個團隊

4、還借助體育人文社會學的博士點迅速培養(yǎng)了查萍、杜曉紅、任園春、宋湘勤、王長權(quán)、李筍男等年輕教師，使北京師范大學的學校體育理論核心課程團隊成為了一支年齡結(jié)構(gòu)比較合理、研究力量較強、各學科力量比較均衡、學風正、教風嚴謹，在全國有相當影響的教學團隊。2. 團隊成員目前， “學校體育理論核心課程教學團隊”由：團隊帶頭人 1 人， “主干課程責任主講人團隊”9人， “主干課程輔助主講人團隊 ”11人共同組成，共 21 人。整個團隊的年齡、學位、專業(yè)和職稱結(jié)構(gòu)情況如下；（1）年齡結(jié)構(gòu)： 45-55 歲 8 人， 35-45 歲 6 人， 35歲以下 7 人；（2）學位結(jié)構(gòu)：具有博士學位8 人，具有碩士學位1

5、1 人（其中在讀博士6 人），學士 2 人；（3）學科結(jié)構(gòu)：體育人文社會學領(lǐng)域10 人、運動人體科學領(lǐng)域 4 人、體育教育訓(xùn)練學領(lǐng)域6 人；體育課程教學論領(lǐng)域 1 人。（4）職稱結(jié)構(gòu)：教授 8 人、副教授7 人、講師 6人；另外，本教學團隊中擁有國家級教學名師獎1 名，教育部高校青年教師獲得者1 名，北京市 “三八 ”紅旗獎?wù)?、學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考寶鋼教育基金優(yōu)秀教師2 名，北京師范大學教師教學基本功大賽二等獎教師1 名、北京師范大學勵耘優(yōu)秀青年教師一等獎1 名。情況詳見表1。表 1：“學校體育理論核心課程教學團隊”人員情況一覽表梯隊學位專業(yè)職稱姓名性別出生年份分工團隊毛振明男

6、1957博士體育人文社會學教授帶頭人楊國慶男1954學士體育教育訓(xùn)練學教授殷恒嬋女1963碩士體育人文社會學教授高 嶸男1961在讀博士體育人文社會學教授核心課程賈 齊男1954碩士體育課程教學論教授責任主講張建華男1963在讀博士體育人文社會學教授人團隊張德福男1954學士體育人文社會學教授劉曉莉女1958博士運動人體科學教授唐東輝女1964碩士體育人文社會學副教授任園春女1970博士運動人體科學副教授孫 璞男1964碩士體育教育訓(xùn)練學副教授王長權(quán)男1971在讀博士體育教育訓(xùn)練學副教授甄志平女1974博士運動人體科學副教授李筍南男1973在讀博士體育教育訓(xùn)練學副教授核心課程杜曉紅女1975在

7、讀博士體育人文社會學副教授輔助主講張 靚女1976博士運動人體科學講師人查 萍女1972在讀博士體育教育訓(xùn)練學講師屈國鋒男1973博士體育人文社會學講師王兆紅女1978博士體育人文社會學講師郭建富男1975碩士體育教育訓(xùn)練學講師宋湘勤女1978博士體育人文社會學講師3. 課程結(jié)構(gòu)“學校體育理論核心課程教學團隊”擔負著與學校體育理論建設(shè)和發(fā)展、與學生學校體育理論知識板塊有密切關(guān)系的 8 門核心專業(yè)課程。 這 8 門課程是圍繞著“學校體育概論 ”這個最核心課程的， 分別由 4 門基礎(chǔ)性核心課程、3 門專業(yè)性核心課程構(gòu)成的一個相對完整和有序的核心課程體系。各個核心課程名稱及其相互關(guān)系的體系構(gòu)成見圖

8、1：學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考圖 1.學校體育理論核心課程體系圖4.課程沿革如前 “團隊歷史 ”中所述，北京師范大學的體育學科在學校教育學理論發(fā)展的整體架構(gòu)之中，一直著重發(fā)展著學校體育理論的研究與教學，并形成了一個清晰的傳統(tǒng)，留下非常豐富的研究和教學實踐的成果。在這樣一個優(yōu)秀傳統(tǒng)的光環(huán)下，在新一代學校體育理論研究與教學團隊的雛形基礎(chǔ)上，從 2002 年建立體育與運動學院開始，學院開始了新一輪學校體育理論核心課程的建設(shè)與完善。這個課程建設(shè)和完善過程由以下幾方面的工作來體現(xiàn)：（1） 2003 年，學院以學校體育學為第一研究方向申請并獲得體育人文社會學的博士授權(quán)點，申請其間對學校體育理論研

9、究和教學隊伍進行了梳理。同時強化了與學校體育學相關(guān)的 “青少年身體心理發(fā)展理論 ”和 “奧運教育與體育史研究 ”兩個研究方向的隊伍。（2）從 2003 年開始 ,學院全面進行體育專業(yè)教學計劃修訂工作，其中對學校體育理論各個核心課程的地位進行了強化。為配合這一改革，我院開始策劃和編寫出版“北京師范大學體育專業(yè)特色教材系列”（共 20 本，已出版4本）。（3） 2002 年 -2007 年，學院共晉升 4名擔任學校體育核心課程團隊的副教授為正教授（2002 年殷恒嬋、張德福、2004 年張建華、 2005 年賈齊、 2007 年高嶸） 。2003 年-2008年引進學校體育輔助主講人6 人；200

10、4 年 -2008年，招收 6 人為在職博士研究生。選送1 人赴國外學習（張建華，英國），選送1 人在國內(nèi)帶薪休假進修（賈齊，華南師范大學）。（4） 2003 年，學院申請作為中國教育學會體育專業(yè)委員會和中國高等教育學會體育專業(yè)委員會的掛靠單位成功， 2003 年成功舉辦了 “第二屆中國學校體育科學大會”，我院教師在學校體育方面的研究論文有39 篇獲獎，北京師范大學的學校體育研究與教學再次成為中國的中心。2005 年，“北京市文化發(fā)展研究院人文奧運研究所”在我院成立， 2006 年，“北京市奧運教育研究中心 ”在我院成立，這都為學校體育理論核心課程建設(shè)提供良好的平臺和機會。（5）從 2003

11、年開始，教育部把主編第一部體育教育專業(yè)主干課程引領(lǐng)教材體育教學論交給我院，我院多名教師參加工作并圓滿完成任務(wù)（該教材成為教育部“十一五 ”規(guī)劃教材，并獲得2008 年北京市優(yōu)秀教材獎）。同時，我院教師還承擔了體育心理學、籃球、體操等主干教材的編寫工作。從2003 年起我院教師主編 2 套、參加1 套中小學體育與健康教材。2003-2007 年，我院教師編寫學校體育史等各種教材10 套，著作學校體育改革新視野（獲北京社科成果二等獎）等著作十余冊。（6）從 2003 年開始，我院教師主持“構(gòu)建有中特色體育教學理論體系研究”、“體育課程構(gòu)建原理與課題”、“體學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考育知識

12、論 ”、“體育學理探究 ”等與學校體育理論課程建設(shè)有密切關(guān)系的國家級、省部級科學研究課題十余項，提出多項有影響的研究成果，這些成果已經(jīng)大部分進入相關(guān)教材以及針對本科生和研究生的教學之中。（7）從 2002 年開始，我院教師積極投入基礎(chǔ)教育課程教學改革工作，撰寫有關(guān)論文70 余篇，我院為主辦單位組織各種學校體育研討班和培訓(xùn)班12 次，其中聘請美國體育教學理論頂尖專家siedentop 來華講學等，作為專家參加各種培訓(xùn)班 200 余次。在國家基礎(chǔ)教育體育課程教學改革中承擔了重要角色，并把在其中獲得的新信息，把教改中的問題和實踐成果帶入了教學。（8）從 2004 年開始，學院開始了體育教學論的精品課

13、程建設(shè)，2005 年體育教學論成為了北京師范大學精品課程， 2007 年體育教學論被教育部高校體育教學指導(dǎo)委員會推薦上報國家精品課程。（9）從 2004 年開始，學院對體育課程教學論、學校體育學、體育心理學、比較體育學等課程進行了教學改革，首先是對各門課程內(nèi)容進行了創(chuàng)新和補充，其次，是在教學方法上強調(diào)了“六結(jié)合 ”，即注重理論學習與實際操作相結(jié)合，聽、想和看、議相結(jié)合，課堂教學與課堂外教學相結(jié)合，課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，案例教學與 “探究式 ”教學相結(jié)合，正面教材和反面教材相結(jié)合。通過這些教學改革提高學生的專業(yè)技能，提高其分析問題和思辯判斷能力，進而把學校體育教育的理論課程建設(shè)推向深入。5.

14、 團隊能力“學校體育理論核心課程團隊”在以下方面具有較強的能力：（1）科學研究能力。團隊成員具有多年的研究經(jīng)驗，并深諳教育學和體育人文社會學的研究方法。對心理學、社會學的研究方法也很熟悉， 特別對實踐， 團隊成員與學校體育實踐接觸密切，并直接獲得基層對研究的請求；對行政，團隊成員與教育部、 教育學會、 國家體育總局有著良好關(guān)系和密切聯(lián)系，可以直接參與政策面的研究，因此團隊近年來的研究比較有實效，也有影響力。例如“國家體育鍛煉標準研究”、“國家學生體質(zhì)健康標準研究 ”、“國家體育場地器材標準研究 ”、 “體育教學評價標準研究”、 “北京市小學生健身工程的研究 ”、“ 2+1實驗和試點研究 ”、“

15、國家學校體育基本標準研究 ”、 “學校衛(wèi)生工作評價標準研究”、“體育教育專業(yè)主干課程體系研究 ”等重要研究都有本團隊成員的貢獻在其中。通過這些科研實踐大大促進了學校體育理論研究和相關(guān)的體育教材更新，更提高了團隊成員的科研能力。團隊成員在教學中注重相關(guān)理論的研究，將理論研究與教學實踐有機結(jié)合，并取得顯著成績，團隊成員1 人 1 次獲教育部高校優(yōu)秀青年教師獎、2人2次獲寶鋼教育基金會優(yōu)秀教師獎、 1 人 1 次獲北京市社科成果獎。（2）編寫教材能力。主講責任教師團隊成員大都具有獨立編寫教材的經(jīng)驗。而主講輔助教師團隊成員大都具有參與編寫教材的經(jīng)驗。在過去幾年中，團隊的成員共主編和參與編寫教材20 余

16、部，正在編寫的教材和教師用書 10 余部。還編寫多部電子教案、計算機輔助教學軟件等，撰寫、發(fā)表了有關(guān)教材研究的論文20 余篇。還有兩部教材被列為教育部“十一五 ”規(guī)劃教材， 1 人 1 部獲得北京市優(yōu)秀教材獎。（3）授課能力。主講責任教師團隊成員大都具有二十年以上的教學經(jīng)驗。而主講輔助教師團隊成員大都也有近十年左右的教學經(jīng)驗。大部分教師的講課深受學生的歡迎。在教學評估中均在4.5 分以上，團隊成員中1 人1 次獲得北京市優(yōu)秀教師稱號，1 人 1 次獲得國家級高校教學名師獎，1 人 1 次獲得北京師范大學優(yōu)秀教師稱號、多人多次獲得教師基本功比賽獎勵，1 人 1 次獲得北京師范大學勵耘青年教師獎一

17、等獎，1 人獲得北京師范大學十佳教師稱號。（4）組織實習和見習工作能力。團隊成員與學校體育第一線有著廣泛的聯(lián)系，與北京市乃至全國的體育教學管理部門和各地基層學校關(guān)系密切，組織學生到第一線的學習看課、實習，進行現(xiàn)場調(diào)查和教法作業(yè)的能力很強，這為學校體育基本理論各核心課程的實踐性學習提供了良好的條件。6. 團隊帶頭人學校體育理論核心課程教學團隊帶頭人毛振明教授，系國家級教學名師獎獲得者，國務(wù)院特殊津貼獲得者，北京市優(yōu)秀教師稱號獲得者，現(xiàn)擔任教育部中小學體育教學指導(dǎo)委員會副主任委員，中國教育學會體育專業(yè)委員會常務(wù)副理事長，中國高等教育學會體育專業(yè)委員會常務(wù)副理事長，中國體育科學學會學會學校體育專業(yè)委

18、員會副主任，北京體育科學學會學校體育專業(yè)委員會主任等有關(guān)學校體育的社會工作，是學校體育理論研究的知名專家。毛振明教授是國家體育教育專業(yè)本科主干課程體育與教學論的主編，他編寫過學校體育的有關(guān)教材 20 余部，著作有關(guān)學校體育的著作30 余部。他主持的體育與健康課程被列為國家級精品課程，他擔任學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考的體育教學論課程于2006 年被評為北京師范大學精品課程，2007 年曾被教育部全國高校體育教學指導(dǎo)委員會推薦參報國家級精品課程。他主持的健康與文化并重的體育課程改革的教改項目2005 年被評為國家級教學成果獎。現(xiàn)在團隊中有5 人是他指導(dǎo)的博士生。他的許多教改思想和經(jīng)驗被教

19、育部的有關(guān)文件采納。二、團隊特色一、 “學校體育理論核心課程”教學團隊設(shè)置特色“學校體育理論核心課程 ”教學團隊貫徹了 “核心課程構(gòu)成隊伍、單課為體內(nèi)部建設(shè)、老中青年責任幫帶、科研教學交融發(fā)展 ”的設(shè)置特色。1、核心課程，構(gòu)成隊伍： 8 門學校體育理論核心課程是互相配合，互有交叉的課程集團群，具有較大的關(guān)聯(lián)性。這為組織一支內(nèi)部具有競爭性和共建性的團隊創(chuàng)造了條件，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建團隊可以使團隊建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展性。2、各課為體，內(nèi)部建設(shè) ：團隊建設(shè)以各個核心課程為發(fā)展主體和評價主體，通過課程各自的不斷發(fā)展加強團隊力量，各個小團隊之間在平時有一定的競爭關(guān)系，在整體發(fā)展時又是合作和協(xié)同的關(guān)系。3、中青

20、配對，責任幫帶：在各個課程中均有梯隊并形成了責任幫帶局面，活化了內(nèi)部發(fā)展機制。通過多年學科調(diào)整和青年教師的博士和碩士學歷學習，逐漸形成以中青年搭配的小型梯隊，小梯隊具有比較清晰的配對結(jié)構(gòu)，這使青年教師有明確發(fā)展目標，使中年教師具有幫帶的責任感。表 各個核心課程的幫帶配對情況責任主講輔助主講核心課程（帶頭人）（梯隊人員）學校體育學導(dǎo)輪毛振明教授杜曉紅副教授楊國慶教授李筍南副教授體育課程教學論賈 齊教授王長權(quán)副教授體育運動心理學殷恒嬋教授孫 璞副教授、宋湘勤講師、郭建富講師體育社會學導(dǎo)論張建華教授王兆紅講師比較體育學高 嶸教授查 萍講師體育與健康教育劉曉莉教授任園春副教授、張靚講師體育測量與評價唐

21、東輝副教授甄志平副教授學校體育史張德福教授屈國鋒講師4、科研教學，交融發(fā)展：各個核心課程小團隊還是科研的團隊，這樣使科研和教學共同發(fā)展，共同提高。二、體現(xiàn)北京師范大學的教育學科優(yōu)勢的專業(yè)與課程特色學校體育理論是教育學理論的下位課程，教育學是北京師范大學的優(yōu)勢學科，而學校體育理論同樣是北京師范大學體育學科群中最強勢學科，也最能體現(xiàn)體育學的綜合性、學校體育理論融基礎(chǔ)性學科和應(yīng)用學科為一體，也融自然學科和人文、社會學科為一體。是建設(shè)團隊和發(fā)展學科群的領(lǐng)頭性學科。學校體育理論在當前大力構(gòu)建和諧社會、全面推進素質(zhì)教育和貫徹落實中共中央國務(wù)院關(guān)于增強青少年體質(zhì)加強青少年體育的意見精神這一歷史條件下的重要課

22、程。也是中國教育事業(yè)整體要求其大力提高實用性，中國教育理論發(fā)展要求其大力提高實用性的關(guān)鍵性課程。1950 年代初，中國從前蘇聯(lián)引進了體育理論課程，這是學校體育理論各個核心課程的原型或發(fā)源。但是這個理論在以后的中蘇關(guān)系破裂和文革的破壞，一直缺乏堅實有力的發(fā)展。主要問題有：（1）整體理論基礎(chǔ)不堅實， （2）中國化的改造比較粗糙，（ 3）子學科分類和分化比較隨意，內(nèi)部交叉混亂，（4）實用性較差，學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（ 5）系統(tǒng)性和簡明性也很差。面對這種情況，作為中國學校體育理論最強的學校體育理論研究與教學團隊擔負了重要的研究和教學創(chuàng)新的責任。本教學團隊成員經(jīng)過多年努力，進行了系列改革

23、和實踐，創(chuàng)建了新的學校體育理論課程的課程方案，新的方案具有如下特點：1. 將傳統(tǒng)的學校體育學上移，形成學校體育導(dǎo)論，并將其小型化、實用化，并形成了（正在編寫并準備于 09 年 6 月在我校出版社出版）以 “概論 ”和“管理學 ”“實踐案例 ”為核心要素的實用學校體育學的教材。2. 新構(gòu)建了體育教學論，并編寫了同名的國家引領(lǐng)性教材，其中涉及創(chuàng)新點達88 項，大大豐富了體育教學理論的內(nèi)容，強化了體育教學理論的體系。該教材已被評為教育部“十一五 ”規(guī)劃教材，并得到好評。現(xiàn)在團隊正在根據(jù)該教材還不夠簡明的缺陷，正在編寫并準備于09 年 6 月在我校出版社出版簡明體育教學論的教材。3. 依托我校教育心理

24、學的學科優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的由運動訓(xùn)練和比賽為主的運動心理學逐漸回歸成為體育心理學，并形成了相應(yīng)的教程。4.在多年教學的基礎(chǔ)上，形成并編寫了與傳統(tǒng)的體育史在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫法都不相同的學校體育史，這也是第一本同名的由教育部高校教學指導(dǎo)委員會統(tǒng)編的全國通用教材。5.在多年教學的基礎(chǔ)上，形成有特色的比較體育學的內(nèi)容體系。6.在多年教學的基礎(chǔ)上，形成有特色的體育社會學的內(nèi)容體系，并在這個課程上形成了雙語教學。三、 “學校體育理論核心課程”的教學改革及其特色自 2002 年開始， “學校體育理論核心課程”開始了教學改革并開始形成自己的特色，主要有以下幾點：1. 教育教學研究領(lǐng)先帶動“學校體育理論核心課程 ”團

25、隊核心成員有 7 人主持過國家和省部級科學研究項目，并主持過多項橫向課題，這些課題都與核心課程的建設(shè)有著密切的關(guān)系，這些研究提高了核心課程的科技含量，豐富了教學內(nèi)容，成為教學改革的先導(dǎo)力量。2. 教材編寫和教材出版為助力“學校體育理論核心課程”團隊核心成員幾年共出版各種教材20 余冊，教材有 “直接為教學所用的教材”，如體育教學論、學校體育學、學校體育史、體育心理學、體育測量學等，還有“間接為教學所用的教材 ”，這主要是指為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育體育教學實踐編寫的教材體育與健康、大學體育文化、中職學校體育與健康等6 套種。這些教材直接和間接地豐富了學校體育理論的教學內(nèi)容，成為教學改革的重

26、要助力。3運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新的學校體育理論教學模式在多年探索中，學校體育核心課程大都形成了充分運用現(xiàn)代技術(shù)進行教學的方式與方法，形成了“多信息、多反饋、多形式、多環(huán)節(jié)”的教學形式（體現(xiàn)在講課、CAI 、學術(shù)報告、展板、面試、筆試、實習、教法作業(yè)、課堂討論等各個教學環(huán)節(jié)之中），努力使教學在生動的師生互動過程中完成。4. 加強對學生體育教學和體育指導(dǎo)實際能力的培養(yǎng)學校體育理論是實踐性和實用性很強的課程，因此團隊教師非常重視對學生體育教學和體育指導(dǎo)實際能力的培養(yǎng)。這種加強主要體現(xiàn)在：（ 1）加強范例教學；（ 2）加強教法實踐；（ 3）帶領(lǐng)學生看課；（ 4）吸引學生參加教材工作；（ 5）吸引學生

27、參加課題研究的輔助工作等。5. 積極探索并實踐雙語教學以“體育社會學 ”為試點實施雙語教學，獲得較好成果，并列為2007 年校級教改資助項目。四、重視核心課程的教學資源開發(fā)與利用各門課程都非常重視課程資源的開發(fā)與利用，在這方面主要做了以下的工作：1. 開發(fā)國家文件、標準等資料的資源：匯集了近年來國家針對學校體育工作制定的所有文件和資料。為核心課程的最新、最權(quán)威的教學內(nèi)容傳入提供條件，還有全國優(yōu)秀課的光盤，教案等也為本課程建設(shè)提供了很多的教學材料資源。2. 開發(fā)專家授課和講座的資源：統(tǒng)合了國家教育部、國家體育總局、體育科研所、中央教育研究所、北京市學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考教學研究院、

28、北京市教委、各地教研員以及北京體育大學、首都體育學院同行的人力資源，為核心課程的多信息傳入提供條件。3. 開發(fā)教學實踐參與的機會資源：和北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心、北京市教育學院、首都體育學院等單位，并和北京市中小學體育教學第一線處于良好的關(guān)系，由于這層良好的關(guān)系，本團隊不但有了堅實的實習基地，而且具有了各種參加教學實踐的機會，如各種學校體育的教研活動，國際國內(nèi)的學術(shù)交流活動等。4.開發(fā)掛靠單位及其下屬活動的資源：2004 年中國教育學會體育專業(yè)委員會和中國高等教育學會體育專業(yè)委員掛靠我院， 2005 年會北京市文化發(fā)展研究院人文奧運研究中心掛靠我院，2006 年北京市奧運教育研究中心掛靠我

29、院，這些機構(gòu)的研究工作和社會工作為團隊的教學和科學研究工作起到巨大的輔助作用。五、加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和實驗室建設(shè)學院設(shè)有運動學習實驗室，為師生進行學習體育基礎(chǔ)問題，如學習原理分析提供重要的實驗環(huán)境和科研基地。北京師范大學體育與運動學院建有自己的網(wǎng)站，可以為教學進行較好的服務(wù)。三、團隊今后建設(shè)計劃一、團隊建設(shè)指導(dǎo)思想以特定評價考核和傾斜性支持為動力，以學歷層次提高和科研水平提高為牽引，以小團隊內(nèi)部建設(shè)為機制，以引進人才和內(nèi)部優(yōu)化為來源。大力優(yōu)化團隊成員結(jié)構(gòu)，其中包括學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)；全面提高團隊整體素質(zhì)，包括師德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科研素質(zhì)；發(fā)展團隊成員的基本能力，主要有：教材分析能力、教學內(nèi)

30、容創(chuàng)新能力、語言表達能力、多媒體教材組織能力、教學實踐中的指導(dǎo)能力等。保持學校體育理論核心課程的傳統(tǒng)，完善各個小團隊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不斷在教學內(nèi)容方面創(chuàng)新發(fā)展，提高教學質(zhì)量，力爭在數(shù)年內(nèi)沖擊全國優(yōu)秀教學團隊稱號。二、主要建設(shè)內(nèi)容1 .大力加強師資隊伍建設(shè)，形成優(yōu)秀的教學團隊在“十一五 ”和 “十二五 ”期間，要通過大力加強本學術(shù)團隊的師資隊伍建設(shè)，使本團隊有博士學位者達到70%左右，引進1-2 名有相當學術(shù)造詣的年輕學者，做好55 歲以上教師的接班人培養(yǎng)工作，要培養(yǎng)8 名左右的學者成為全國知名的學者和較知名的學者（標志是在全國級的體育學會和教育學會中擔任較重要的工作），知名學者涉及的課程達到 6 個左右（主要為學校體育學、體育教學論、運動生理學、體育與健康學、體育社會學和體育測量學等）。2. 全面修訂教學計劃，形成北師大的學校體育核心課程的特色近期，團隊將結(jié)合學校的整體部署，全面學校體育理論核心課程的修訂，進行全面的重新設(shè)計，在重新修訂各核心課程的教學計劃的同時，啟動新一輪教材建設(shè)。爭取在3 年內(nèi)，使各門課都有自己的教材，同時全面推進教學方法的改革，規(guī)范教學常規(guī)，優(yōu)化教學條件，全面提高教學質(zhì)量。進一步調(diào)整和完善各課程之間的關(guān)系，加強核心課程的整體性和實力，努力做好申請北京市、乃至國家