xx縣幼兒園活動區(qū)活動現(xiàn)狀調(diào)研報告資料[工作范文]

1、廣饒縣幼兒園活動區(qū)活動現(xiàn)狀調(diào)研報告資 料摘 要活動區(qū)（區(qū)域）活動做為幼兒園一日活動中的 一種活動形式，打破了傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，通過幼兒的自 主活動，幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，教師與幼兒的互動 來滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。但是，目前我縣幼兒園區(qū) 域活動的開展效果卻并不盡如人意，區(qū)域活動的開展常流于 形式，未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值。通過區(qū)域活動課題的調(diào) 研及研究，保證區(qū)域活動的有效性，我們應(yīng)將區(qū)域活動的開 展日?；?、整合化和動態(tài)化，將區(qū)域活動變?yōu)橛變河螒蚧顒?的“主調(diào)”納入到幼兒一日活動中來，構(gòu)建穩(wěn)定的活動實(shí)施 評價機(jī)制，帶動區(qū)域活動的有效開展?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域活動幼兒教師發(fā)展一、調(diào)查目的“活

2、動區(qū)”（區(qū)域）活動旨在從園本出發(fā)，利用靈活多 樣的活動形式，滿足幼兒發(fā)展的不同需要，充分彰顯幼兒的 個性，使原本就擁有不同特質(zhì)的孩子們都能得到最適合其自 身的發(fā)展。然而，目前幼兒園開展區(qū)域活動的現(xiàn)狀究竟如 何？為求得第一手資料，深入了解幼兒園及教師對區(qū)域活動 的重視程度、各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設(shè)情況、教師的指導(dǎo)水平、 幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展水平；幼兒園開展區(qū)域活動的成功 經(jīng)驗(yàn)以及存在的困難和主要問題，設(shè)計了本次調(diào)研。通過調(diào) 查分析，研究相應(yīng)對策，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動效益的提升， 也為教師培訓(xùn)提供客觀的實(shí)踐依據(jù)和豐富案例。二、調(diào)查的內(nèi)容（一）不同辦園性質(zhì)的幼兒園區(qū)域活動的開展情況（二）幼兒園各年齡班區(qū)域

3、的創(chuàng)設(shè)情況1、空間利用：區(qū)域數(shù)量的適宜性；區(qū)域分隔、時間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)域內(nèi)容的豐富性；2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。（三）教師的指導(dǎo)水平1、教師在區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)情況。2、教師組織幼兒區(qū)域活動后的自我反思情況。（四）幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況1、幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。 2、幼兒參加區(qū)域活動的主動 性與獨(dú)立性的程度。3、幼兒在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng) 造性與合作能力。三、調(diào)查的方式（一）調(diào)查范圍和對象：本次調(diào)查選取 30處全縣有代表性質(zhì)的公辦性質(zhì)的幼兒 園和4處個體幼兒園參加，選取了有代表性質(zhì)的12個不同年齡班的區(qū)域活動，同時，還對16位教師進(jìn)行了訪談。（二）調(diào)查

4、形式1、對全縣有代表性質(zhì)的 34所（包括公辦性質(zhì)和個體性 質(zhì)）幼兒園進(jìn)行調(diào)查問卷。2、 實(shí)地觀察區(qū)域活動。對小、中、大6個班的區(qū)域活 動進(jìn)行現(xiàn)場觀察記錄。3、訪談。對幼兒園的園長、教師進(jìn)行實(shí)地采訪，了解 她們在開展幼兒園區(qū)域活動中的想法和做法。4、查閱資料。通過教師的觀察記錄與反思，深入了解 幼兒園教師指導(dǎo)區(qū)域活動的能力。四、調(diào)查結(jié)果分析（一）對幼兒園區(qū)域活動的認(rèn)識偏差有部分教師在觀念上依然存在重集體活動、輕區(qū)域活動 的傾向，視區(qū)域活動可有可無，錯誤地認(rèn)為區(qū)域活動只適合 班額人數(shù)較少的幼兒園開展，于是教師往往將精力主要放在 “常規(guī)集體活動”上，誤使區(qū)域活動成為幼兒園集體教學(xué)活 動的“補(bǔ)充”甚至

5、“擺設(shè)”。相應(yīng)地，教師在教學(xué)考核和展 示中也更多關(guān)注的是集體教學(xué)，很少對區(qū)域活動進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)?課和教研。這一方面導(dǎo)致教師在活動材料的投放時機(jī)上未能 與幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展節(jié)律相適應(yīng)，材料投放過少且更新不及 時，讓區(qū)域活動的開展有名無實(shí)；另一方面，教師對材料的 投放帶有一定的盲目性和隨意性，使區(qū)域活動成了幼兒的自 由活動，不能充分體現(xiàn)區(qū)域活動的教育功能，且不能與主題 教學(xué)活動達(dá)成一致。（二）教師對區(qū)域活動的開展存在畏難心理教師雖然能在思想上認(rèn)識到區(qū)域活動的重要性，但因目 前我縣幼兒園教育資源不足，女口：師資配備不足，班額過大、 活動室空間小，材料的搜集、投放困難等多種原因，使教師 產(chǎn)生對區(qū)域活動在材料投放和組織管理等方面存在畏難心 理，人為地放大了區(qū)域活動開展可能存在的困難，不會因地 制宜地主動尋求各種解決問題的有效辦法，從而使區(qū)域活動 開展的效果大打折扣。這種結(jié)果反過來會極大地降低教師們 進(jìn)一步開展區(qū)域活動的興趣和積極性。還有教師認(rèn)為每次區(qū) 域活動開展時的活動布置和材料收放必然會造成時間上的 浪費(fèi)，而有的教師則抱怨用于區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的條件不充足， 如柜子缺、桌子少、教室空間小等，誤認(rèn)為區(qū)域活動的開展 是幼兒園的“擺設(shè)”。（三）不同性質(zhì)幼兒園開展區(qū)域活動情況通過問卷調(diào)查 87.5%公辦性質(zhì)的幼兒園區(qū)域活動開展情 況在固定時間內(nèi)確保每天 1次