提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力(共14頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字 運(yùn)用能力【摘要】依據(jù)新課標(biāo)提出的“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，充分認(rèn)識學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用的綜合能力。 【關(guān)鍵詞】教學(xué)體會 核心素養(yǎng) 語言文字 高效課堂 新課程語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)調(diào)控能力 目 錄引言1一、語文核心素養(yǎng)11、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)12、創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)教學(xué)法,提高學(xué)生語文核心素養(yǎng) 13、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生

2、求異思維教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣 1二、語言文字運(yùn)用能力21、系統(tǒng)理解“語言文字運(yùn)用”的含義22、 下面我就來粗略的談?wù)勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。23、認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，及時改變教學(xué)觀念。24、正確把握年段目標(biāo)，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力2結(jié)語 3參考文獻(xiàn)3 【引言】 語文教育是學(xué)校教育的一個重要的組成部分，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革必須緊緊圍繞學(xué)校教育的整體目標(biāo)，遵循教育，教學(xué)規(guī)律。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)從而提高語

3、文核心素養(yǎng)。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。 一、語文核心素養(yǎng) 我畢業(yè)以來一直教的是低年級，但上學(xué)期和這學(xué)期我擔(dān)任的是三年級語文的教學(xué)工作。與低年級的教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三

4、年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)和看圖寫話練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng) 語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（1）、注意新課導(dǎo)入的新穎；（2）、培

5、養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見，對有分歧的問題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)教學(xué)法,提高學(xué)生語文核心素養(yǎng) 譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念引發(fā)設(shè)計,比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。 如在教學(xué)人教版小學(xué)三年級語文下冊第一課燕子這一課時,可以

6、引導(dǎo)學(xué)生，利用提問法來導(dǎo)入，出示圖片和課文的朗讀來創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文之門。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。3、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生求異思維教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣 在語文教學(xué)中,閱讀者對語言文字的運(yùn)用能力、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中

7、,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生對問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然,懂得了知識是無窮的,再博學(xué)的人也會有所不知,體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)習(xí)提供廣

8、闊的舞臺。 二、語言文字運(yùn)用能力 1、系統(tǒng)理解“語言文字運(yùn)用”的含義。 何為“語言文字運(yùn)用”呢？就此問題我也查找了許多相關(guān)材料，可以說，對于課標(biāo)多次提出的“語言文字運(yùn)用”的解讀，仁者見仁，智者見智。很多老師誤認(rèn)為“語言文字的運(yùn)用”就是注重“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)。這種狹隘的理解必定會影響到老師們的教育方向?！罢Z言文字的運(yùn)用”，應(yīng)該包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。這個界定中，我們可以體會到語文運(yùn)用能力涉及的領(lǐng)域是極其寬廣的。這就要求每一位老師切不可將語文學(xué)習(xí)局限于課堂的學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)。必須用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在更

9、大的視野范圍落實語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 2011年版新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)做出了明確說明：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！?修訂版課標(biāo)突出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，傳遞了這樣的信息：言語能力不可能是講會、聽會的；語文教學(xué)再也不能糾纏于內(nèi)容的理解和體會意義了；要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。 縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，長期以來，我們一線教師從一年級開始，就把重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運(yùn)用。而絕大部分時間里，學(xué)生似乎理解了內(nèi)容，卻并不代表

10、真的理解并會應(yīng)用，其實只是在老師的循循善誘中回答了老師的問題而已，而理解也只是存在于淺表的、字面的。對于文字真正表達(dá)的意義，學(xué)生只是把作品存在于課堂上和記憶中，多年后化為云煙。由此看來其實很多的老師對作品也可能并不理解或者是理解偏差，導(dǎo)致周而復(fù)始，學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力逐漸減退。 理解是學(xué)會語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語文。我認(rèn)為，教學(xué)中通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語表達(dá)能力，是對語言文字運(yùn)用的一個促進(jìn)。如“低年級在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高

11、年級在進(jìn)行評價中，培養(yǎng)個性化理解能力，培養(yǎng)富于個性活力地運(yùn)用母語評論的積極的語用能力?！边@樣便能使學(xué)生逐步掌握語言文字的運(yùn)用能力，從而達(dá)到我們學(xué)習(xí)語文的目的。 看看當(dāng)今小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若懸河、滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，沒有條理、抓不住中心、用詞欠妥，考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇、標(biāo)點(diǎn)修辭亂用，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡(luò)用語，這基本是反映出了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力還有很多欠缺。這和我們的日常教學(xué)分不開，所以課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的一個重要途徑。2、 下面我就來粗略的談?wù)勅绾卧谡n堂上

12、培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。 首先，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的欲望。 興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說的欲望，能夠化低效為高效，特別是中低年級的學(xué)生，注意力集中的時間短，興趣就成為延長注意力的有效手段。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。通過教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的提問，以及學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高興奮點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的欲望，在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己看法。教師切不可為了完成任務(wù)而打斷學(xué)生的滔滔不絕、也不能武斷的讓學(xué)生停止述說進(jìn)行下一項工作。當(dāng)學(xué)生的興趣濃烈時，也正是他愿意主動接受知識、愿意積極學(xué)習(xí)應(yīng)用的時候，高高舉起的小

13、手、閃閃發(fā)亮的眼睛和紅紅的小臉都是教師成功調(diào)動積極性的表現(xiàn)，此時應(yīng)當(dāng)很好的調(diào)控孩子的情緒，不能信馬由韁，讓學(xué)生的興奮牽著鼻子走，而是應(yīng)該巧妙地把訓(xùn)練與興趣結(jié)合，達(dá)到訓(xùn)練的目的。這就要考驗教師的課堂調(diào)控能力是否有效，否則課堂就成了游樂場，無法收拾。這需要教師學(xué)會賞識學(xué)生，擁有孩子般的童真，還要有調(diào)控課堂的能力。 用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚(yáng)孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達(dá)和說的欲望。孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。語文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，

14、學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚(yáng)和肯定。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學(xué)生的回答。 這就要求教師要具備豐富的知識儲備、靈活的應(yīng)變能力、還要具有貼近學(xué)生生活的豐富經(jīng)驗。如二年級學(xué)生在上稱贊這篇課文時，一個學(xué)生表揚(yáng)小獾做的小椅子太給力了！他的回答引來聽課教師的一片笑聲，當(dāng)孩子正準(zhǔn)備洋洋自得的坐下時，上課的教室臉色未變，不滿意的評價：“以后少用網(wǎng)絡(luò)語言，會學(xué)壞的！”這個孩子焉著頭坐下來，剩下的時間他不在興奮的發(fā)言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老師的不高興，怯怯的不敢發(fā)言。下課了，老師和學(xué)生心里都有了遺憾。由此可見，教

15、師不是高高在上的圣主，教師要與時俱進(jìn)，應(yīng)該時刻和學(xué)生貼近，感受他們的生活，體驗他們的情感，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生體會、掌握、運(yùn)用語言文字，這樣才有能力把控學(xué)生的精神世界，否則，課堂只能是冷漠和距離，談不上生動活潑，更談得上語言文字的訓(xùn)練。 其次，要充分利用課堂，設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動。語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說，十分重要。但是目前感受到的就是沒節(jié)課老師會問：“這節(jié)課你有什么收獲？”“你懂得了什么？”這樣的問題千篇

16、一律，學(xué)生只要依葫蘆畫瓢，專屬課文中的問題答案便是了，沒有實際的意義。我覺得可以依據(jù)課文中的某一點(diǎn)展開想象，與人物對話，與文中的某一詞對話，便可以把語言文字的訓(xùn)練落實到位。如剛剛教過三年級下冊亡羊補(bǔ)牢一課，理解“亡”不僅有死亡的意思，還有丟失的意思。在本文題目中可以先理解為“丟失”，有學(xué)生提出：“文中的羊最后就是被狼吃了，就是死了??！”是的羊最后的結(jié)局是死了，亡羊補(bǔ)牢這個則寓言是講人因為過失丟失了羊，重點(diǎn)是講人的過錯造成的后果，而羊最后的命運(yùn)也逃脫不了死亡，學(xué)生從中學(xué)到不同的語境如何理解使用“亡”?！袄巍币餐瑯?，課文中選羊圈的意思，后來也有把羊圈修補(bǔ)結(jié)實了，補(bǔ)牢固了的意思，不同的語境、古今詞義

17、的不同使用方法學(xué)生會體會的更深一些。 所以教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實踐后動，讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點(diǎn)綴，課堂也不應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺，而是應(yīng)該真真切切地做到引導(dǎo)孩子。當(dāng)然要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，廣泛的收集資料，以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，低年級聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是今后學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。只有會聽、會讀，才會理解文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作。朗讀能力的指導(dǎo)，能夠為學(xué)生的理

18、解和語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好支架。當(dāng)然朗讀的指導(dǎo)并不是夸張的表演，讓學(xué)生投入個人情感的讀，才能讓語言的體會更深入，理解更到位，說出真誠，寫出真情，讓聽說讀寫能力相輔相成地增進(jìn)。3、認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，及時改變教學(xué)觀念。 對“語言文字運(yùn)用”有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識以后，我們再來縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)。長期以來，語文教學(xué)的主要重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運(yùn)用。“教語文”還是“教課文”的爭論曾一度成為焦點(diǎn)。其實老師們都清楚，我們應(yīng)該是“用課文”來“教語文”。但在許多課堂上我們可以看到：學(xué)生經(jīng)過一堂語文課的學(xué)習(xí)，僅了解了故事的情節(jié)，感受了人物形象，明確了中心思想，而沒有

19、在語言文字運(yùn)用能力上學(xué)會什么，這樣的課堂必定是失敗的語文課。 這種失敗的課堂教學(xué)模式為什么會長時間，廣泛地存在呢？一線教師確實也有一些難言之隱。就教材來說吧，中國小學(xué)語文課程以主題單元的形式安排，將具有同一人文主題的文章編為一單元，而沒有明確的語言訓(xùn)練序列。因此許多老師在確定教學(xué)內(nèi)容時，以課文思想內(nèi)容的解讀為中心展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中只是偶爾滲透著語言文字的學(xué)習(xí)。 這樣的情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，各年段的教師必須及時改變教學(xué)觀念與思路，同時要做到在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)上，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵

20、點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。這就要求每位語文教師要不斷提升自己語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意，但更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式。4、正確把握年段目標(biāo)，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力。 在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的過程中，我們一定要落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是增強(qiáng)教師的課標(biāo)意識、目標(biāo)意識以及年段意識。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)目標(biāo)的定位，以及教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)考慮年段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的原有水平，并且從文本的特點(diǎn)出發(fā)。 就低年級教學(xué)而言，許多一線教師時常忽略低年級孩子語言運(yùn)用能力的

21、培養(yǎng)，他們只關(guān)注對于字形的分析，識字量的擴(kuò)充上，導(dǎo)致很多孩子步入中年級后感覺到學(xué)習(xí)很吃力。一些老師會說：“三年級是過渡期，吃力現(xiàn)象很正常?！边@正常嗎？教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，過渡也應(yīng)自然輕松的。如果在低年段能合理有效地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)，那很多問題便會游刃而解。今天我就“如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言運(yùn)用能力”談?wù)勎覀€人的拙見。 我認(rèn)為根據(jù)新課標(biāo)的要求以及低年級學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，應(yīng)將本年段學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)放在“詞語運(yùn)用的能力”和“口語表達(dá)能力”的提高上。 提高學(xué)生“詞語運(yùn)用的能力”，首先要利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞語的興趣。根據(jù)低年級孩子形象思維能力較強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我們可以賦字詞教學(xué)以鮮活的圖畫，讓學(xué)生通過直觀形象去理解語言。 葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，我們賦字詞教學(xué)以知識的聯(lián)系，簡單地體會詞語運(yùn)用的技巧也是非常必要的。 詞語“生存”的環(huán)