校本教材使用效果總結(jié)

1、聾生看圖寫話使用效果總結(jié)一、課程建設(shè)背景這是一本不同于市面上的看圖寫話教材，是專門針對聾生開發(fā)的適用于聾校教學(xué)的。由于聾生的書面語言表達(dá)能力很差，語序顛倒、用詞不當(dāng)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，經(jīng)過九年的學(xué)校教育，不僅口語能力淡化，就連幾句通順的話都寫不出來，根本無法和正常人溝通。聾生看圖寫話校本教材，是在聾校語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量和句式，以生活為本、循序漸進(jìn)、注重實效，對聾生的口語和書面語有學(xué)習(xí)帶來實質(zhì)性的幫助。本教材是以一幅幅圖畫作為材料，從詞到句到段再到篇，豐富學(xué)生的詞匯，學(xué)會用正確的語序表達(dá)常用句子，掌握清楚敘述一件事的方法，豐富語言積累。同時，培養(yǎng)聾生的觀察、想象和表達(dá)能

2、力，也有助于提高聾生的溝通交往能力。我校于2010年開始進(jìn)行聾生看圖寫話教學(xué)實驗。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)看圖寫話不僅能培養(yǎng)聾生的書面語能力，而且能促進(jìn)聾生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動與社會溝通交流，有利于聾生綜合素質(zhì)的全面提高。近年來，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，校本研究、校本課程與校本課程開發(fā)等概念走近了廣大教育工作者，尤其是全國幾千萬中小學(xué)實施課程改革的教師的視野里。特殊教育界對此校本課程的研究也不少，但是，對看圖寫話方面的課程研究并不是很多，因此，此教材的開發(fā)將彌補(bǔ)聾校單一語文課學(xué)習(xí)書面語言的不足，滿足學(xué)校和學(xué)生的具體需要，從而提高學(xué)生的書面語言能力，促進(jìn)聾生全面成長，凸顯學(xué)校

3、辦學(xué)特色。二、課程的目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)聾生看圖寫話教材，其編寫依據(jù)是聾校語文實驗教材語文課程標(biāo)準(zhǔn)，再融入生活化和互動性的特點。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量和句式作了具體化的規(guī)定，這些規(guī)定實際上就是對寫話教學(xué)提出了本質(zhì)上的新要求，即培養(yǎng)學(xué)生掌握日常生活中常用的詞語和對日常用語的理解、感受與運用。我們依據(jù)聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各學(xué)段的具體要求及生活的具體需要，來定位聾生看圖寫話校本課程的內(nèi)容和目標(biāo)，分低、中、高三段選編。根據(jù)16年級學(xué)生的年齡特點，編寫配以具有代表性的圖片，緊緊圍繞生活，具有可操作性與實效性的，探索出了適合聾生看圖寫話訓(xùn)練的教學(xué)模式。三、課程特色（1）生活為本：聾生看圖寫話教材的編寫根

4、據(jù)課程的目標(biāo)選擇教學(xué)活動內(nèi)容，從聾生生活經(jīng)驗由近至遠(yuǎn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，教材內(nèi)容關(guān)注功能性和實用性。結(jié)合我校語文校本課程的主題，以生活為本開發(fā)課程資源。（2）循序漸進(jìn)：建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這個建構(gòu)過程是通過個體已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)（包括原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息的加工來實現(xiàn)的”。循序漸進(jìn)的課程編排，符合聾生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也是本教材學(xué)習(xí)的特點。（3）注重實效：本教材的內(nèi)容與聾校語文教材聯(lián)系緊密，對聾生的口語和書面語有實質(zhì)性的幫助。通過聾生看圖寫話校本課程的實施，解決了聾生詞匯不豐富，口語、書面語顛倒混亂的問題，突出了我校的辦學(xué)特色，也改變了

5、教師的課程觀念，讓教師知道自己不是單純的書本知識傳遞者，而是課程開發(fā)的創(chuàng)造者，發(fā)展了教師的專業(yè)能力。四、實施效果本教材目標(biāo)清晰，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之上進(jìn)行了拓展深化，體現(xiàn)了聾校的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)校課程改革的思想，符合學(xué)校整體課程計劃的要求，對聾生綜合素質(zhì)的提高有顯著作用。課程目標(biāo)完全達(dá)到了課程大綱所設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)，提高了聾校的語文課堂教學(xué)效果。教師采用了與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，借助各種教學(xué)手段提高課堂效果，能根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整教學(xué)。課程內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)合我校語文校本課程的主題，以生活為本開發(fā)課程資源。編寫根據(jù)課程的目標(biāo)選擇教學(xué)活動內(nèi)容，從聾生生活經(jīng)驗由近至遠(yuǎn)的認(rèn)知發(fā)展

6、規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，教材內(nèi)容關(guān)注功能性和實用性。本教材的呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)，教師的知識基礎(chǔ)，聾生的知識準(zhǔn)備，學(xué)?，F(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設(shè)。教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，師生互動積極，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的調(diào)查問卷表明，85%以上的學(xué)生對本課程非常滿意，對該課程評價很高，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程。具體的效果如下：1.實施分層教學(xué)，發(fā)展了個體差異聾生在學(xué)習(xí)中存在著很大的差異，滿足學(xué)生的不同需要就要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。分層教學(xué)首先要對教學(xué)對象分層，在分析學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點后對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層評價。但分層教學(xué)并不意味著個別教育，要處理好集體教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)的各個

7、環(huán)節(jié)均要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落實不同的教育目標(biāo)。例如在句式教學(xué)中，程度好的學(xué)生一個句式能寫出七八個句子，中等程度的學(xué)生一個句式能寫出四五個句子，理解力較弱的學(xué)生有的只能寫出一二個句子（在老師的提示和指導(dǎo)下會寫出五六個句子）。2.創(chuàng)設(shè)真實生活情境，解決實際生活問題看圖寫話能力源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實。生活實際，是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多內(nèi)容都是生活中真實存在的，因此在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際中加深對看圖寫話內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，理論聯(lián)系實際，解決實際生活問題的能力，同時可進(jìn)一步加深對課本知識的理解和掌

8、握。例如在詞語的教學(xué)中，通過這部分的學(xué)習(xí)，二年級的學(xué)生熟練掌握了生活中常見常用的詞匯450多個。3.重視學(xué)生的操作實踐，調(diào)動多重感官積極參與學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，例如放風(fēng)箏，要求每個聾生都必須在操作中感受。同時，在放風(fēng)箏的過程中鼓勵學(xué)生通過自己動手、動眼、動腦多重感官參與，學(xué)生自己獨立完成放風(fēng)箏這個看起來簡單操作起來復(fù)雜的過程。提高對生活的情趣，有助于開發(fā)學(xué)生把一件事情寫完整的寫作潛能。4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配，它反映的是教學(xué)單元課的體系中一節(jié)課的教學(xué)過程和必要的教學(xué)組織工作?？磮D寫話不同于語文課本，因此其教學(xué)階段任務(wù)和內(nèi)容的特點也不同，其結(jié)構(gòu)也因之有相應(yīng)的變化。以寫句子和看圖寫故事的課時安排教學(xué)設(shè)計為例可見和課本的不同變化 五、聾生看圖寫話課程開發(fā)與實施過程中遇到的問題全面反思學(xué)校校本課程開發(fā)工作，還存在這樣一些問題需要思考并解決：如何對參與校本課程的教師進(jìn)行合理有效的評價，是教師們最為關(guān)切的問題之一。課程開發(fā)還需要