中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系

1、一、 前言二、 中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系三、 已發(fā)布試用標準簡介CELTS-1：系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范CELTS-2：術(shù)語規(guī)范CELTS-3：學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-9：內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-10：練習/測試互操作規(guī)范CELTS-11：學(xué)習者模型規(guī)范CELTS-13：學(xué)生身份標識規(guī)范CELTS-14：學(xué)力定義規(guī)范CELTS-17：平臺與媒體標準引用規(guī)范CELTS-20：計算機教學(xué)管理規(guī)范CELTS-31：教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范一、前言現(xiàn)代遠程教育以計算機網(wǎng)絡(luò)以及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。世界各國在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育時深刻認識到，學(xué)習資源的

2、可共享性和系統(tǒng)的互操作性對于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的實用性和經(jīng)濟性具有決定性意義。雖然目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已為教育資源在低水平上的自治與共享（例如通過 HTTP 和HTML）、學(xué)習活動的合作（例如通過各種通信工具）提供了基本技術(shù)條件，但是允許教學(xué)資源在課程知識和教學(xué)管理水平進行交換的標準卻沒有很好地認定，因此妨礙了教學(xué)資源的大范圍共享與交流。有鑒于此，國際上已有不少國家和組織致力于現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準的研究。在美國，有航空工業(yè)計算機輔助訓(xùn)練委員會（AICC）最早提出的計算機管理教學(xué)標準；美國國防部提出的可共享課程對象參照模型（SCORM）；還有IMS全球?qū)W習聯(lián)合公司提出的學(xué)習系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范。在歐洲，有ARIAD

3、NE（歐洲遠程教育多媒體制作與銷售網(wǎng)聯(lián)盟），PROMETEUS（促進歐洲社會教育和培訓(xùn)中使用多媒體工程），CEN/ISS（歐洲標準委員化/信息社會標準化系統(tǒng)）等組織進行多媒體和遠程教學(xué)技術(shù)標準的研究、國際合作及本土化工作。目前在國際電氣和電子工程師協(xié)會學(xué)習技術(shù)標準委員會（簡稱IEEE LTCS）的主持下，若干個工作小組正開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)標準的制定和修訂工作，將形成IEEE1484標準。國際標準化組織 ISO于1999年成立了一個JTC1/SC36委員會，專門從事學(xué)習、教育、培訓(xùn)技術(shù)標準的征集、修訂和批準工作，目前已有美國、英國、德國、日本、烏克蘭等國提交了標準議案。世界上許多國家十分重視教

4、育技術(shù)國際標準的采用，組織力量參與國際標準制定與本土化工作，其中法國、德國、西班牙已完成了部分IEEE LTSC標準的本土化工作，荷蘭、希臘、意大利等國家即將推出他們的教育技術(shù)標準草案。美國IMS公司從1999年開始在美國、澳大利亞、新加坡以及歐洲一些國家推廣IEEE LTCS的標準并收集各地的反饋結(jié)果以豐富和完善標準。我國的遠程教育技術(shù)已經(jīng)開始進入以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新階段。在高等教育方面，教育部已經(jīng)批準45所重點高校開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育；在基礎(chǔ)教育方面，近年來各地自發(fā)地涌現(xiàn)出一大批中小學(xué)教育網(wǎng)校；在成人教育方面，各地原有的遠程教育系統(tǒng)正在向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，形成多種媒體共存的新格局。大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，對

5、于促進我國教育的普及和建立終身學(xué)習體系，實現(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實意義。然而，由于我國目前還沒有制定關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的技術(shù)標準，各網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享，造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，不但帶來人力物力的浪費，而且將無法與國際網(wǎng)上教育體系相溝通，其后果是不堪設(shè)想的。另外，隨著我國加入WTO，外國網(wǎng)上教育進入我國將不可避免。我們應(yīng)該創(chuàng)建教育服務(wù)層面的中國標準，充分反映我國教育文化的特征。教育部對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準化建設(shè)工作極為重視。2000年11月，組織國內(nèi)8所重點高校的有關(guān)專家開展網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準研制工作， 并成立了教育部教育信息化技術(shù)標準委員會，簡稱CEL

6、TSC (Chinese e-Learning Technology Standardization Committee)。該委員會同時也是國家信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會的專業(yè)分委員會以及國際標準組織ISO JTC1/SC36和IEEE LTCS的團體會員。該委員會以研究、制訂、推廣與教育信息化相關(guān)的技術(shù)標準為使命。委員會的專家們經(jīng)過一年的努力工作，提出了一個比較完整的中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系結(jié)構(gòu)，并且產(chǎn)生了11項規(guī)范，現(xiàn)予發(fā)布作為部頒試用標準。這套標準不僅作為現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)開發(fā)的基本技術(shù)規(guī)范，也可作為在網(wǎng)絡(luò)條件下開發(fā)其他各種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的參考規(guī)范。本文件僅提供這些試用標準的簡介，各試用標

7、準的詳細文本可以從教育部教育信息化技術(shù)標準委員會的網(wǎng)站（或）及其鏡象網(wǎng)站（：8080）獲得，也可通過中國教科網(wǎng)主頁()的教育信息化技術(shù)標準委員會窗口進入。標準研制是一項長期性的任務(wù)，需要經(jīng)歷試用、修訂、再試用、再修訂的多次循環(huán)，各用戶在使用本規(guī)范時可以根據(jù)自身情況加以適當擴展和修改，并希望將你們的意見及時報送教育部現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準化委員會，以便在下次修訂標準時能夠適當?shù)胤从衬銈兊囊蠛屠?。二、中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系我國的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準研制工作以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育的大發(fā)展與大競爭為背景，以促進和保護我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為出發(fā)點，以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性、保障遠程教育

8、服務(wù)質(zhì)量為目標，通過跟蹤國際標準研究工作和引進相關(guān)國際標準，根據(jù)我國教育實際情況修訂與創(chuàng)建各項標準，最終形成一個具有中國特色的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系。教學(xué)資源相關(guān)標準學(xué)習者相關(guān)標準教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標準教學(xué)環(huán)境相關(guān)標準數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)體系架構(gòu)術(shù)語標準總標準標準信息中心跟蹤研究項目本地化中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系目前包含27項子標準，分為總標準、教學(xué)資源相關(guān)標準、學(xué)習者相關(guān)標準、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標準、教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標準五大類。此外，還設(shè)立了4個跟蹤研究項目。標準研制是持久性的任務(wù)，國外標準開發(fā)周期通常為5年以上?？紤]到我國對于本標準的迫切需要，本委員會采取整體規(guī)劃，分層推進的策略，按各子標準的難易程度

9、和輕重緩急確定不同的進度，計劃在3年內(nèi)基本完成這套標準體系。如下表所示，在每一子標準項目的第三列中給出可供參考的國外/國際同類標準研究成果（若有的話），最后一列是標準研究任務(wù)的優(yōu)先級，帶*的為急需任務(wù)，帶*的為次急任務(wù), 帶*的為緩后任務(wù)。標準分類子標準（編號）可參考的標準研究成果任務(wù)優(yōu)先級總標準系統(tǒng)架構(gòu)與參照模型（CELTS-1） IEEE 14841*術(shù)語（CELTS-2）IEEE 14843*標準本地化規(guī)范（CELTS-25）IEEE 14849*教學(xué)資源相關(guān)標準學(xué)習對象元數(shù)據(jù)（CELTS-3）IEEE 148412*語義與互換綁定（CELTS-4）IEEE 148414*數(shù)據(jù)互換協(xié)議（

10、CELTS-5）IEEE 148415*HTTP綁定（CELTS-6）IEEE 148416*課件互換（CELTS-7）IEEE 148410*課程編列（CELTS-8）IEEE 14846*內(nèi)容包裝（CELTS-9）IEEE 148417*練習/測試互操作（CELTS-10）IMS QT*教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（CELTS-31）高教司教育資源庫建設(shè)技術(shù)規(guī)范*學(xué)習者相關(guān)標準學(xué)習者模型（CELTS-11）IEEE 14842*任務(wù)模型（CELTS-12）IEEE 14844*學(xué)生身份標識（CELTS-13）IEEE 148413*學(xué)力定義（CELTS-14）IEEE 148420*終身學(xué)習質(zhì)量描

11、述（CELTS-15）IEEE 148419*協(xié)作學(xué)習（CELTS-16）ISO ALIC*教學(xué)環(huán)境相關(guān)標準平臺與媒體標準引用（CELTS-17）IEEE 148418*工具/代理通信（CELTS-18）IEEE 14847*企業(yè)接口（CELTS-19）IEEE 14848*教學(xué)管理（CELTS-20）IEEE 148411*用戶界面（CELTS-21）IEEE 14845*教育管理信息系統(tǒng)（CELTS-30）*教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標準課程資源評價（CELTS-22）ASTD-ELCS*教學(xué)環(huán)境評價（CELTS-23）Q0S*教育服務(wù)質(zhì)量管理（CELTS-24）ISO9000*跟蹤研究課題虛擬實驗

12、（CELTS-26）*自適應(yīng)學(xué)習（CELTS-27）NIST-ATP/ALSFP*標準上層本體（CELTS-28）IEEE SUO*內(nèi)容分級（CELTS-29）W3C-PICS, RSACi/ICRA*標準化開發(fā)支撐系統(tǒng)標委會工作網(wǎng)站*注1 NIST-ATP/ALSFP: 美國國家標準與技術(shù)研究院高科技計劃中的自適應(yīng)學(xué)習系統(tǒng)重點項目（Adaptive Learning System Focused Program）標準項目的形式化描述稱之為規(guī)范，作為標準草案的規(guī)范經(jīng)論證后可作為試用標準，試用標準經(jīng)過國家信息技術(shù)標準化委員會批準后將成為國家標準。每一子標準研究產(chǎn)生的結(jié)果由三部分組成（少數(shù)項目例外

13、）：（1） 規(guī)范正文：以簡潔的語言對相應(yīng)的標準做形式化描述，包括標準的目的、作用范疇、術(shù)語定義、系統(tǒng)要素和相互關(guān)系、元數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)交換格式等。（2） 實踐指南，包含對規(guī)范要點的詳細解釋，并提供如何應(yīng)用標準的實踐范例。（3） 測試規(guī)范：描述對用戶開發(fā)的標準化產(chǎn)品進行測試驗證的程序和方法。由于規(guī)范正文是以形式化語言描述的，對于普通用戶來說缺乏通俗性，因此建議在閱讀規(guī)范正文時多加參考相應(yīng)的實踐指南，因為實踐指南中包含大量針對標準要點的語義解釋和相關(guān)應(yīng)用范例。以下部分介紹中國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系中已發(fā)布的規(guī)范。三、已發(fā)布試用標準簡介CELTS-1：系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范（一） 本規(guī)范的目的一般而

14、言，開發(fā)系統(tǒng)體系架構(gòu)的意義在于發(fā)現(xiàn)高層的框架以便理解某類系統(tǒng)、其子系統(tǒng)和與相關(guān)系統(tǒng)的交互作用。在遠程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，雖然可能有多種體系架構(gòu)存在，這里提出的體系架構(gòu)也不是設(shè)計單個系統(tǒng)的藍圖，但它是用于設(shè)計一般系統(tǒng)的框架，還可分析與比較這些系統(tǒng)。通過在一般化層次下揭示不同系統(tǒng)的共享構(gòu)件，該體系架構(gòu)有助于構(gòu)件和子系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，這些構(gòu)件與子系統(tǒng)是可復(fù)用的、便宜的、可修改的，并可確定關(guān)鍵的互操作性接口和服務(wù)。本標準有助于形成一般的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的指導(dǎo)方針。本規(guī)范為以信息技術(shù)支撐的學(xué)習、教育和訓(xùn)練系統(tǒng)指定了一個高級別的體系架構(gòu)，它描述了高層系統(tǒng)的設(shè)計和這些系統(tǒng)的構(gòu)件。本規(guī)范涵蓋了很寬泛的系統(tǒng)范圍，有我

15、們熟知的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、教育和訓(xùn)練技術(shù)、計算機化訓(xùn)練、計算機輔助教學(xué)、智能授導(dǎo)和元數(shù)據(jù)等。該規(guī)范具有內(nèi)容無關(guān)性、文化無關(guān)性和平臺無關(guān)性。本規(guī)范還帶有以下目的：（1） 提供了用于理解現(xiàn)存和未來系統(tǒng)的框架。（2） 通過識別關(guān)鍵的系統(tǒng)接口來提高互操作性和可移植性。（3） 整合那些至少在5-10年內(nèi)仍適應(yīng)于新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)水平。（二） 本規(guī)范的范圍本規(guī)范所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型是從IEEE LTSC 提出的學(xué)習技術(shù)系統(tǒng)參考模型（將成為IEEE 14841標準）移植而來的。該模型的開發(fā)包括六個步驟：· 第一步：從所有的利益關(guān)系者（具有共同利益的一群或一類人、組織、實體）那里搜集對系統(tǒng)

16、的要求。· 第二步：從現(xiàn)有的系統(tǒng)、產(chǎn)品和服務(wù)中搜集所有的特征、可能和約束。· 第三步：產(chǎn)生主題范圍內(nèi)的抽象（概念上的理解）。例如：某個系統(tǒng)由三個抽象層組成(1) 獲得原始信息產(chǎn)生低層抽象；(2) 獲得低層系統(tǒng)產(chǎn)生中層抽象； (3) 獲得中層系統(tǒng)產(chǎn)生高層抽象。· 第四步：產(chǎn)生更高層次的抽象直至系統(tǒng)構(gòu)件數(shù)量很少（如37個構(gòu)件）。抽象層的數(shù)目與要求系統(tǒng)簡化構(gòu)件所需采取的步驟數(shù)目相等。 從這一點來看，系統(tǒng)可假想成是一個系統(tǒng)體系架構(gòu)的候選者。· 第五步： 單獨針對系統(tǒng)的標準從系統(tǒng)的最高抽象層（最一般的概念）向下重新實現(xiàn)系統(tǒng)，在下一個低的層次重新生成系統(tǒng)的功能、接口

17、和兼容性。例如：獲得高層抽象然后重新實現(xiàn)中層抽象。精確地說，中層抽象和一般化是高層，高層通過約束加以實現(xiàn)是中層。從CELTS的觀點來看，抽象和實現(xiàn)是相反的操作。· 第六步：在第五步的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實現(xiàn)下面更低層次的功能。在候選的體系架構(gòu)和實現(xiàn)約束的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)功能重新得到實現(xiàn)。如果重新實現(xiàn)的系統(tǒng)不符合所有的要求，或者不包括現(xiàn)有的系統(tǒng)（第二步），那么該候選體系架構(gòu)不是系統(tǒng)的體系架構(gòu)（返回到第三步），或者現(xiàn)有的系統(tǒng)需要重新評估（返回到第二步），或者系統(tǒng)的要求需要重新評估（返回到第一步）。否則，如果候選體系架構(gòu)符合所有的要求，并且包含現(xiàn)有的系統(tǒng)，那么這個候選體系架構(gòu)就是一個系統(tǒng)體系架構(gòu)。當然

18、它不是唯一的系統(tǒng)體系架構(gòu)可能存在幾個適合的系統(tǒng)體系架構(gòu)。利益關(guān)系者觀點/優(yōu)先權(quán)第4層有關(guān)學(xué)習者的設(shè)計特征第2層環(huán)境交互第1層學(xué)習者/環(huán)境交互LLL學(xué)習者實體第3層CELTS系統(tǒng)構(gòu)件L1QILPBMP1PADLEECLRRICQLCL2第5層編碼APIs協(xié)議 需求 ® 功能性 ® 概念模型 ® 語義 å â æ APIs 編碼 協(xié)議 ¯ ¯ ¯ 調(diào)用協(xié)定 數(shù)據(jù)格式 通信層 P2圖1. CELTS五個抽象實現(xiàn)層次概貌。只有第三層（系統(tǒng)的構(gòu)件）是規(guī)范性的這個體系架構(gòu)開發(fā)過程的結(jié)論是：為了保持系統(tǒng)的功能性、兼容性

19、和與相關(guān)系統(tǒng)的連接性，新的框架需要有重要的、公共的構(gòu)件和可識別的接口來理解系統(tǒng)。換言之，新系統(tǒng)在某種程度上要與原始的系統(tǒng)具有同樣的表現(xiàn)。CELTS的第三層（系統(tǒng)構(gòu)件）和第五層（編碼，協(xié)議）提及了互操作性問題。第三層是基于構(gòu)件的體系架構(gòu)，它描述了網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的種類（從實現(xiàn)技術(shù)的觀點）。第五層支持工業(yè)標準和交叉的工業(yè)標準，該標準直接支持較低層次的信息技術(shù)互操作性。在該標準中僅有第三層是標準化的。下面確定CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件，括號中的字母代碼是CELTS系統(tǒng)構(gòu)件的縮寫。學(xué)習實體(LE)、從學(xué)習者實體到評估的行為數(shù)據(jù)流(B)、評價過程(E)、從評價到指導(dǎo)的評估數(shù)據(jù)流 (A)、在評價和學(xué)習者記錄之間

20、的績效數(shù)據(jù)流 (P)、學(xué)習者記錄數(shù)據(jù)存儲 (R)、從學(xué)習者記錄到指導(dǎo)者的績效和偏好數(shù)據(jù)流 (P1)、從指導(dǎo)者到學(xué)習者記錄的績效和偏好數(shù)據(jù)流(P2)、在學(xué)習者實體和指導(dǎo)者之間的學(xué)習偏好 (LP)、指導(dǎo)過程(C)、從指導(dǎo)到學(xué)習資源的查詢控制流 (Q)、學(xué)習資源數(shù)據(jù)存儲(LR)、從學(xué)習資源到指導(dǎo)的分類信息數(shù)據(jù)流(QI)、從指導(dǎo)到發(fā)送的定位數(shù)據(jù)流(L1)、發(fā)送過程 (D)、從發(fā)送到學(xué)習資源的定位控制流(L2)、從學(xué)習資源到發(fā)送的學(xué)習內(nèi)容數(shù)據(jù)流 (LC)、從發(fā)送到評價的交互情景數(shù)據(jù)流 (IC)、從發(fā)送到學(xué)習者實體的多媒體數(shù)據(jù)流(M)。（三） CELTS系統(tǒng)架構(gòu)和參照模型CELTS體系架構(gòu)在廣泛的學(xué)習和教

21、育領(lǐng)域具有適用性。這些細化層從最高層到最低層依次為：· 學(xué)習者和環(huán)境交互：指明學(xué)習者通過與環(huán)境的交互對知識或信息的掌握、遷移、交換、陳述、發(fā)現(xiàn)等等。· 有關(guān)學(xué)習者的設(shè)計特征：涉及學(xué)習者對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)生的影響。· 系統(tǒng)構(gòu)件：正如在有關(guān)學(xué)習者的設(shè)計特征中所指出的那樣，描述基于構(gòu)件的體系架構(gòu)。· 實現(xiàn)的觀點和優(yōu)先權(quán)：參照系統(tǒng)構(gòu)件層次子集從不同的視角描述網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)。· 可操作的構(gòu)件和互操作性編碼、APIs、協(xié)議：正如在利益關(guān)系者的觀點中所指明的那樣，描述一般的“即插即用”（互操作的）的構(gòu)件和基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)架構(gòu)的信息技術(shù)接口。從管理者的

22、角度來看：這五層代表了技術(shù)分析領(lǐng)域的五個獨立的部分。如：獨立于一個實現(xiàn)（如：編碼、APIs和一個實現(xiàn)的協(xié)議第五層）來討論一個抽象（如：CELTS系統(tǒng)構(gòu)件第三層）。換言之，即使第三層包括諸如“評價”和“指導(dǎo)”構(gòu)件，這些構(gòu)件仍是概念上的，因為在實際實現(xiàn)中沒有必要指出“評價”和“指導(dǎo)”是可分的、可確定的構(gòu)件。從教師與學(xué)習者的角度來看：CELTS層次有助于把大框架從細節(jié)中分離出來。層次的使用有助于讀者一步一步地明白問題。（四） CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件1. CELTS構(gòu)件類型：發(fā)送評價指導(dǎo)學(xué)習資源多媒體行為學(xué)習 偏好學(xué)習者記錄 評 估 定 位 器 學(xué)習者實體查詢(新的) 績效(當前的)績效/偏好(歷史的/

23、目標)分類信息定位器學(xué)習內(nèi)容交互情景圖2 CELTS 系統(tǒng)構(gòu)件CELTS 系統(tǒng)構(gòu)件是:· 過程：學(xué)習者實體、評價、指導(dǎo)、發(fā)送。 · 存儲：學(xué)習者記錄、學(xué)習資源。 · 流程：學(xué)習偏好、行為、評估信息、績效和偏好信息（三次）、查詢、分類信息、定位器（兩次）、學(xué)習內(nèi)容、多媒體、交互情景構(gòu)件的操作有下列形式：(1) 學(xué)習風格、策略和方法等作為學(xué)習偏好在學(xué)習者和其他的利益關(guān)系者之間協(xié)商和溝通； (2) 學(xué)習者在多媒體交互的情景中被觀察和評價； (3)評價產(chǎn)生評估或績效信息； (4)績效信息存儲在學(xué)習者的歷史數(shù)據(jù)庫中； (5) 指導(dǎo)者評審學(xué)習者的評估、偏好、歷史績效及未來學(xué)習

24、目標等信息； (6) 為了合適的學(xué)習內(nèi)容指導(dǎo)者通過查詢和分類信息搜尋學(xué)習資源； (7) 指導(dǎo)者從可用的分類信息里精選定位器并把定位器傳送給發(fā)送過程，如：課程計劃； (8) 傳送過程基于定位器從學(xué)習資源中精選的學(xué)習內(nèi)容并將學(xué)習內(nèi)容通過交互的多媒體方式傳遞給學(xué)習者。在所給的學(xué)習情景中，在系統(tǒng)構(gòu)件和個體間沒有必要一一對應(yīng)起來。一個個體可能代表所處學(xué)習情景里的多個系統(tǒng)構(gòu)件，如：代表學(xué)習者實體的個體可能在自定步調(diào)的學(xué)習環(huán)境中代表指導(dǎo)者。同樣，多個個體可以代表所處學(xué)習情景里的單個系統(tǒng)構(gòu)件，如：由幾個人組成的合作學(xué)習組可代表一個學(xué)習實體。雖然單一的構(gòu)件集合已被描述，但在所給的學(xué)習情景中可能同時存在不同的學(xué)習

25、體驗。如：雖然只有一門“物理”課程供學(xué)習者參加，但由數(shù)學(xué)系和計算機科學(xué)系聯(lián)合開設(shè)的這門課程可培養(yǎng)兩種不同的學(xué)習體驗。2CELTS子標準的系統(tǒng)構(gòu)件運用CELTS體系架構(gòu)來描述CELTS的子標準，下面是對學(xué)習者模型工作小組（CELTS11 ）系統(tǒng)構(gòu)件的描述。 發(fā)送評價指導(dǎo)學(xué)習資源多媒體行為學(xué)習 偏好學(xué)習者記錄 評 估 定 位 器 學(xué)習者實體查詢(新的) 績效(當前的)績效/偏好(歷史的/目標)分類信息定位器學(xué)習內(nèi)容交互情景總結(jié)CELTS11 學(xué)習者模型工作小組。CELTS設(shè)計優(yōu)先權(quán)首要的:與學(xué)習偏好通信的協(xié)議。評估信息的協(xié)議和格式。績效和偏好信息的協(xié)議和格式。學(xué)習者實體維護其學(xué)習者記錄的能力。學(xué)習

26、者記錄的功能和協(xié)議。指導(dǎo)者支持學(xué)習者實體的目標的功能。次要的:可觀察行為的協(xié)議和格式。為了評價過程，使多媒體與行為反應(yīng)有關(guān)聯(lián)的交互情景的協(xié)議與格式。非-CELTS重點首要的:用于課程編列、計劃和學(xué)習體驗日程安排的學(xué)習者模型。學(xué)習者進展的反饋評估。學(xué)習者歷史記錄的績效和偏好信息。次要的: 可觀察行為的編碼。其他的觀點學(xué)習者記錄的安全性和完整性。CELTS-2：術(shù)語規(guī)范（一） 本規(guī)范的目的本規(guī)范旨在于提供所有現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)標準關(guān)鍵術(shù)語的定義和解釋，定義和解釋旨在幫助用戶正確地翻譯和應(yīng)用標準，幫助開發(fā)者、管理者和其他CELTS標準的讀者理解標準中的關(guān)鍵性概念。本規(guī)范也希望能對學(xué)習技術(shù)其他領(lǐng)域的人理

27、解和使用標準提供幫助。（二） 本規(guī)范的范圍本規(guī)范涵蓋現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)標準中所使用的術(shù)語。雖然本規(guī)范試圖包羅萬象，但仍然不能提供學(xué)習技術(shù)方面所有的詞匯，同時由于部分標準項目自帶部分術(shù)語定義，本規(guī)范不擬提供現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)標準涉及的所有詞匯。本規(guī)范著重介紹那些對理解現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)標準具有重要作用的術(shù)語，術(shù)語也是按照其在標準中一般性的、確定的用法定義的，然而由于術(shù)語在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)之外的用法未確立，本規(guī)范中出現(xiàn)的術(shù)語只限于定義其在本套標準中的用法。學(xué)習技術(shù)、教育及信息技術(shù)的術(shù)語增長迅速且不統(tǒng)一，本規(guī)范希望能有助于上述領(lǐng)域的整合，但可能并不能用于具體說明術(shù)語在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)標準之外的用處。CEL

28、TS-3：學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（一）什么是學(xué)習對象元數(shù)據(jù)學(xué)習對象是指一切可為教學(xué)和培訓(xùn)目的服務(wù)的對象，可以是物理的：如實驗器材、課本等；也可以是數(shù)字的：如教學(xué)軟件，網(wǎng)絡(luò)課件等。學(xué)習對象的粒度也可大可小，小到一張圖片，大到一門課程，都屬于學(xué)習對象的范圍之內(nèi)。典型的學(xué)習對象包括多媒體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)軟件和工具、人、組織機構(gòu)等等。學(xué)習對象在不同的教學(xué)系統(tǒng)中被使用、重用或引用，包括基于計算機的培訓(xùn)系統(tǒng)、交互式學(xué)習環(huán)境、智能的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)等等。元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描述數(shù)據(jù)的屬性。學(xué)習對象元數(shù)據(jù)用于描述學(xué)習對象的屬性，如學(xué)習對象的名稱、格式、教學(xué)目的等等。如果現(xiàn)在把“學(xué)習對象元數(shù)

29、據(jù)規(guī)范”看作是一個學(xué)習對象，那么下面就是它的一些典型的屬性，即元數(shù)據(jù)：標題CELTS-3.1 學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）描述規(guī)范定義了一個概念上的數(shù)據(jù)模型，用于定義學(xué)習對象元數(shù)據(jù)實例的結(jié)構(gòu)。對于本規(guī)范，學(xué)習對象包括一切實體，無論是數(shù)字的或非數(shù)字的，只要用于學(xué)習、 教育或培訓(xùn)即可。關(guān)鍵字學(xué)習對象, 元數(shù)據(jù)貢獻者角色作者實體單位： 清華大學(xué)媒體所地址： 北京清華大學(xué)計算機系電話： 01062782406-801email： sznpn日期2001年12月15日大小318976 byte學(xué)習資源類型描述性文本使用環(huán)境大學(xué)本科學(xué)習對象元數(shù)據(jù)的作用在于：l 用戶可以在不操作學(xué)習對象

30、的情況下通過元數(shù)據(jù)信息來了解學(xué)習對象的一些有用的屬性，從而可以獲取和更好地利用學(xué)習對象。l 通過元數(shù)據(jù)所提供的信息，可以對學(xué)習對象進行有效的分類管理和查找。l 用戶可以從元數(shù)據(jù)信息中獲取學(xué)習對象的評價信息，也可以把自己的評價加入到元數(shù)據(jù)中，以便和他人共享。l 學(xué)習對象元數(shù)據(jù)為學(xué)習對象的互換和共享提供支持。（二） 本規(guī)范的范圍隨著我們對學(xué)習需求的飛速增長，學(xué)習對象的數(shù)量也在迅速增長。學(xué)習對象相關(guān)信息或元數(shù)據(jù)的缺乏就直接影響到我們對這些對象的查找、管理和使用。本規(guī)范就是為了解決這個問題而制訂的。本規(guī)范定義了學(xué)習對象元數(shù)據(jù)的語法和語義，構(gòu)成了一個學(xué)習對象屬性的概念上的數(shù)據(jù)模型，用于描述學(xué)習對象元數(shù)據(jù)

31、實例的結(jié)構(gòu)。本規(guī)范中，學(xué)習對象元數(shù)據(jù)實例用于描述該對象的相關(guān)特征。這些特征被組合成幾個不同的類別，包括通用信息、技術(shù)信息、教育信息和分類信息等等。本規(guī)范中，概念數(shù)據(jù)模型支持多種語言，這種多語言的支持適用于三個方面：學(xué)習對象所使用的語言；學(xué)習對象的元數(shù)據(jù)實例所使用的語言；學(xué)習對象的使用者所使用的語言。本規(guī)范中，概念數(shù)據(jù)模型定義了組成元數(shù)據(jù)實例的各個數(shù)據(jù)元素，并規(guī)定了各個數(shù)據(jù)元素的屬性。本規(guī)范可以被別的標準所引用，例如用于定義數(shù)據(jù)模型實現(xiàn)（即綁定）的標準。這樣，學(xué)習對象元數(shù)據(jù)實例就能被各種學(xué)習教育系統(tǒng)所使用，如管理、定位、評估和交換學(xué)習對象等等。本規(guī)范沒有定義學(xué)習教育系統(tǒng)應(yīng)該如何表示和使用學(xué)習對象

32、的元數(shù)據(jù)實例。（三） 本規(guī)范的目的本規(guī)范的目的是為學(xué)習者或教育者等對學(xué)習對象的查找、評估、獲取和使用提供支持。同時也支持學(xué)習對象的共享和互換。如下圖所示：通過定義一個通用的概念數(shù)據(jù)模型，本規(guī)范保證學(xué)習對象元數(shù)據(jù)的不同綁定之間有較高程度的語義互操作性。這樣，不同綁定之間的轉(zhuǎn)換就會變得直接。如下圖所示：用戶A的數(shù)據(jù)模型 用戶B的數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)模型 基于LOM編碼綁定1 編碼綁定2具有相同語義方便地進行轉(zhuǎn)換，如XML作為中間格式本規(guī)范意在規(guī)定一個基本的模型，在此之上能建立不同的實現(xiàn)。例如：用于支持代理對學(xué)習對象的自動和自適應(yīng)的調(diào)度。（四） 本規(guī)范的主要內(nèi)容學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范的主要內(nèi)容是學(xué)習對象屬性的

33、數(shù)據(jù)模型。該數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)元素被組合成9個不同的類別，如下圖所示：以上的9個類別組成元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本框架。這9個類別語義明確，有利于元數(shù)據(jù)的模塊化和重用。其中最后一個類別，即分類，允許用戶根據(jù)任意的分類結(jié)構(gòu)對學(xué)習對象進行分類。由于任何分類法都能被引用，這個類別提供了一種簡單的擴展機制。對于模型中的每個數(shù)據(jù)元素，在基本框架中作了如下定義：l 名稱：數(shù)據(jù)元素的名稱。l 解釋：對數(shù)據(jù)元素的定義。l 屬性：對數(shù)據(jù)元素屬性的描述，包括必需數(shù)據(jù)元素和可選數(shù)據(jù)元素。l 大?。簲?shù)據(jù)元素所允許的取值個數(shù)。l 順序：值的排列順序是否有意義（只適用于可取多個值的數(shù)據(jù)元素）。l 取值范圍：數(shù)據(jù)元素所能取的值的集合一

34、般以詞匯表或引用另一個標準的形式出現(xiàn)。l 數(shù)據(jù)類型：不同的值的集合。l 例子：用于解釋說明的例子。學(xué)習對象元數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)元素都有自己的屬性：必需數(shù)據(jù)元素或可選數(shù)據(jù)元素。必需數(shù)據(jù)元素組成了學(xué)習對象元數(shù)據(jù)的核心集。任何和學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范一致的元數(shù)據(jù)實例都必須包含核心集。任何和學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范一致的應(yīng)用程序都必須支持核心集。核心集的引入把元數(shù)據(jù)的數(shù)目減少到可以控制的范圍內(nèi)。核心集的分布如下圖所示：由上圖可見，核心集中的元素都是一些十分通用的屬性。（五） 本規(guī)范的適用對象本規(guī)范的適用對象主要為學(xué)習對象著作工具的開發(fā)者、學(xué)習對象的開發(fā)者和教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)者。學(xué)習對象著作工具的開發(fā)者需要對本規(guī)范有較

35、清楚的了解，盡量使自己的產(chǎn)品能支持學(xué)習對象元數(shù)據(jù)實例的自動生成，這樣的產(chǎn)品將會有更多的機會被學(xué)習對象的開發(fā)者所采納。學(xué)習對象的開發(fā)者可以利用著作工具自動地或手工地產(chǎn)生符合學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范的元數(shù)據(jù)實例，這樣的學(xué)習對象會被更多的用戶所接納，因為它具有較好的互操作性。對于教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)者，需要對本規(guī)范有所了解，以便能利用符合學(xué)習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范的元數(shù)據(jù)實例為自己的應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)，包括學(xué)習對象的管理、查找、調(diào)度等等。CELTS-9：內(nèi)容包裝規(guī)范簡介（一） 什么是內(nèi)容包裝規(guī)范內(nèi)容包裝規(guī)范在整個遠程教育技術(shù)標準體系中屬于學(xué)習資源相關(guān)標準，其目的是為學(xué)習資源定義一種標準的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且綁定足夠的描述信息，以便

36、于學(xué)習資源的快速檢索、有效的共享和交換。這樣，只要符合內(nèi)容包裝規(guī)范，使用不同的課件制作工具制作的課件只要發(fā)布在網(wǎng)上，就可以很快的被檢索到，可以作為獨立單元進行傳輸和交換，可以在不同的平臺被執(zhí)行，而且可以在不同的制作工具中被重用。內(nèi)容包裝規(guī)范使學(xué)習內(nèi)容成為可以在多個應(yīng)用與學(xué)習環(huán)境之間進行交換和重用的教學(xué)組件，有利于不同教育機構(gòu)之間進行充分的教育資源共享，減少資源制作的開銷。（二） 本規(guī)范的范圍內(nèi)容包裝規(guī)范不致力于描述可以移植的內(nèi)容，而是為學(xué)習內(nèi)容描述一個可以移植的包裝方法和數(shù)據(jù)格式。因此本規(guī)范主要研究如何定義一種能夠用來交換學(xué)習內(nèi)容的標準數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)-內(nèi)容包以及如何構(gòu)造易用和可復(fù)用的內(nèi)容包。本規(guī)范定

37、義的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)適用于各種各樣的學(xué)習資源，包括課件、虛擬實驗、習題和試卷、文獻等。這些學(xué)習資源粒度可大可小，包括從一個小小的媒體文件到一門完整的課件或課件和實驗、習題的集合。如何實現(xiàn)和使用內(nèi)容包不屬于本規(guī)范的研究范疇。盡管如此，本規(guī)范還是給出了內(nèi)容包裝的XML綁定作為一個實現(xiàn)的例子以指導(dǎo)實踐。內(nèi)容包裝規(guī)范共有三個文檔:CELTS-9.1內(nèi)容包裝信息模型，闡述內(nèi)容包裝的概念和模型； CELTS-9.2內(nèi)容包裝XML綁定，介紹如何用XML實現(xiàn)內(nèi)容包裝；CELTS-9.3內(nèi)容包裝實踐指南，對內(nèi)容包裝實踐過程中可能出現(xiàn)的問題提出指導(dǎo)性建議，并給出完整的例子。（三） 本規(guī)范的主要內(nèi)容圖1中描述的包由兩個主要

38、元素組成：一個特定的內(nèi)容清單文件和若干物理文件。內(nèi)容清單描述了包中的學(xué)習資源以及這些資源是如何組織的。物理文件是一些實際的媒體元素，文本文件，圖像或其他資源，存放在內(nèi)容清單中描述的各子目錄下。包交換文件 外部包 圖1 內(nèi)容包裝信息模型概念圖包是一個邏輯目錄，包含了一個頂級內(nèi)容清單文件以及各級子目錄中包含的實際物理文件。一旦一個包為了便于傳輸而被合成一個單獨文件(如 .zip， .jar， .cab)時，將會被稱作包交換文件。包交換文件是一種簡練的網(wǎng)絡(luò)發(fā)送形式，一種傳輸結(jié)構(gòu)化信息的方法。一個包代表了一組可單獨使用和可復(fù)用的學(xué)習內(nèi)容。一個包可能是課程的一部分、一門課件或者課程的集合，它是可以獨立使

39、用的有意義單元，還可以被組合或分解成其它的包。包必須能夠獨立存在，即它包含了被單獨運行時或復(fù)用時需要的所有信息。包并不一定要求組合成一個包交換文件。一個包不需壓縮成一個單獨文件就可以通過CD或其它可移動媒體發(fā)布。內(nèi)容清單文件和該文件所需要的其它支持文件(如用XML描述內(nèi)容清單時的DTD，XDR，XSD文件)必須發(fā)布在媒體的根目錄下。內(nèi)容清單內(nèi)容清單元素如圖2，是對有意義的教學(xué)資源的描述，描述了包自身，它也可以包括可選的子內(nèi)容清單。每一個內(nèi)容清單實例包含以下幾部分：圖2 內(nèi)容清單元素u 元數(shù)據(jù)部分 - 對內(nèi)容清單作整體描述。u 組織結(jié)構(gòu)部分 描述了在內(nèi)容清單中內(nèi)容的一個或多個組織結(jié)構(gòu)。u 資源部

40、分 - 包含了對所有實際資源和內(nèi)容清單中所需媒體元素的引用，還包括描述資源的元數(shù)據(jù)和對任何外部文件的引用。u 子內(nèi)容清單 零個或多個嵌套的內(nèi)容清單。內(nèi)容清單的作用范圍是可伸縮的。一個內(nèi)容清單描述可以獨立使用的學(xué)習內(nèi)容一個學(xué)習對象（課程的一部分）、一門完整的課程或一系列課程的集合，通過使用子內(nèi)容清單可以組合和拆分一個包，而這完全由內(nèi)容制作者界定。如果組成課程的所有內(nèi)容連接緊密以致于不能進行拆分，內(nèi)容制作者就可以使用一個內(nèi)容清單來描述整個課程的資源和組織。否則，內(nèi)容制作者可以為每個教學(xué)對象制作各自的內(nèi)容清單，把這些內(nèi)容清單相互組合，可以形成更高級別的不同課程的內(nèi)容清單。最后，一個內(nèi)容制作者也可以把

41、多個課程放到一個包（課程集合）中，這樣一個頂級內(nèi)容清單將包含各個課程級內(nèi)容清單和課程中所包含的各教學(xué)對象內(nèi)容清單。物理文件 物理文件指媒體文件、文本文件、測評文件（assessment objects）和其他以文件形式存在的數(shù)據(jù)。不像包，它不能獨立發(fā)布。每個物理資源或者在內(nèi)容清單的資源元素中描述或者在資源依賴的文件列表中列出。在內(nèi)容清單中描述的物理文件和內(nèi)容清單文件一樣是包不可或缺的組成部分。（四） 本規(guī)范的適用對象以下幾類人員將可能需要熟悉并使用內(nèi)容包裝規(guī)范：· 學(xué)習資源制作者；· 學(xué)習管理系統(tǒng)開發(fā)商； · 軟件/工具開發(fā)商；· 學(xué)習資源服務(wù)提供者。學(xué)

42、習內(nèi)容制作者需要制作可以共享和符合內(nèi)容包裝規(guī)范的學(xué)習內(nèi)容，這類成員包括網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的技術(shù)人員，學(xué)習資源提供商，出版商，公司培訓(xùn)部門，數(shù)字圖書館等。 學(xué)習管理系統(tǒng)開發(fā)商需要豐富的教學(xué)內(nèi)容支持他們的系統(tǒng)，他們需要知道內(nèi)容包裝的詳細格式以便他們的系統(tǒng)能夠在這種格式的基礎(chǔ)上導(dǎo)入導(dǎo)出數(shù)據(jù)。軟件/工具開發(fā)商需要使他們開發(fā)的工具如制作工具、顯示軟件等能夠開發(fā)和重用符合內(nèi)容包裝規(guī)范的學(xué)習內(nèi)容。學(xué)習內(nèi)容服務(wù)提供者指那些購買、配置和使用上文提及的工具和產(chǎn)品的個人、公司和機構(gòu)，這類成員包括政府機構(gòu)和代理，企業(yè)，中小學(xué)校，高等學(xué)校等。CELTS-10：練習/測試互操作規(guī)范（一）本規(guī)范的目的現(xiàn)有題庫系統(tǒng)因為沒有統(tǒng)一的標

43、準格式，各系統(tǒng)間不能實現(xiàn)有效的共享，并嚴重依賴于特定的學(xué)習支撐環(huán)境和教學(xué)平臺，形成自成體系的信息孤島，導(dǎo)致了低水平的重復(fù)開發(fā)，浪費了大量的人力物力；而封閉運行使得題庫無法得到廣泛的普及，無法真正在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法得到廣泛的使用和參與，從而使得題庫的修訂和校正缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，難以提高整個題庫數(shù)據(jù)的質(zhì)量。總之，由于練習、測試、結(jié)果報告以及屬性等表示結(jié)構(gòu)的多樣性，導(dǎo)致了練習/測試數(shù)據(jù)不能滿足資源的互操作性、長期性、可獲得性、可擴展性和可重用性等。練習/測試互操作規(guī)范主要解決目前練習/測試數(shù)據(jù)的獨享性和缺乏開放性等問題。支持題目/測試數(shù)據(jù)的互換、支持題目/測試結(jié)果報告的標準化、支持各類題

44、型、支持對產(chǎn)品進行標準一致性檢測的工具、支持可擴展、支持低費用開發(fā)、支持高性能的學(xué)習系統(tǒng)。本規(guī)范的核心目標是為用于現(xiàn)代遠程學(xué)習的不同系統(tǒng)和用戶提供具有互操作性的標準格式的練習/測試數(shù)據(jù)。練習/測試互操作規(guī)范不是為了構(gòu)建一個軟件產(chǎn)品，它主要是定義一個支持內(nèi)容開發(fā)者和服務(wù)提供者協(xié)同合作、相互通信（即：互操作）的技術(shù)規(guī)范。因此在該標準中，我們希望如果有用戶開發(fā)了一個極好的內(nèi)容開發(fā)系統(tǒng)，那他就應(yīng)該可以自由地選擇內(nèi)容分發(fā)系統(tǒng)。該標準解決了“怎樣獲得互操作性”的問題，如圖1所示：數(shù)字信息QTI 規(guī)范可復(fù)用的標準項、學(xué)習對象庫傳輸系統(tǒng)、開發(fā)系統(tǒng)等圖1 練習/測試互操作示意圖各種數(shù)字信息按照QTI規(guī)范提出的信

45、息模型組織成標準的項、學(xué)習對象模塊，以使得傳輸系統(tǒng)、開發(fā)系統(tǒng)等可以直接重用、互用不同來源的數(shù)字信息。這也是我們的核心目標：不同的用戶間或不同的系統(tǒng)間就可以互用練習/測試數(shù)據(jù)?。ǘ┍疽?guī)范的主要內(nèi)容練習/測試互操作規(guī)范的主要用戶有內(nèi)容提供者、學(xué)習環(huán)境、工具開發(fā)者和練習/測試數(shù)據(jù)的用戶等；目標市場包括幼兒教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育、培訓(xùn)以及終身教育等。本規(guī)范參照IMS、IEEE、ADL等相關(guān)標準，形成ASI信息模型、結(jié)果報告信息模型以及XML綁定實例三部分文檔草案。1ASI信息模型：該模型作為QTI互換模型提供了題庫中內(nèi)容的表現(xiàn)形式和內(nèi)容組織方法，回答了“如何對已有的內(nèi)容進行組織描述”的問

46、題。評估（Assessment）、節(jié)（Section）、項（Item）這三個對象結(jié)合在一起稱為ASI結(jié)構(gòu)。如圖2所示：圖2 ASI信息模型標準練習類型可使用一系列表現(xiàn)形式和響應(yīng)類型來構(gòu)造，且練習結(jié)果的采集和計分有多種方法。該規(guī)范定義了“項”以涵蓋題目所涉及的以上所有內(nèi)容。項包括了練習的表述、構(gòu)成、計分和反饋等全部信息。題目和項的主要區(qū)別就在于：“項”不僅包括了“題目”本身，還包含顯示信息、響應(yīng)處理信息、提示和解決方案以及反饋等與“題目”相關(guān)的信息?！肮?jié)”是個聚合概念，是由一個或多個項/節(jié)組成的；而“評估”類似于通常意義上的測試，是“節(jié)” 的集合?？傊?，評估是由一個或多個節(jié)組成的，而節(jié)又是由一個

47、或多個項/節(jié)組成的，ASI結(jié)構(gòu)定義是遞歸的。ASI信息模型具有以下特點：基本ASI 數(shù)據(jù)定義很簡單，但也很靈活，可組成復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；評估數(shù)據(jù)至少需要包含一個節(jié)；評估不能直接包含項；節(jié)可嵌套；節(jié)可包含一個或多個項；允許定義空節(jié)；項是最小的獨立單元，能在QTI中互用，不允許項嵌套等。2結(jié)果報告信息模型：主要描述用戶響應(yīng)結(jié)果的信息模型，規(guī)范結(jié)果報告的格式，基于不同形式的結(jié)果報告之間、基于不同平臺的結(jié)果報告之間能夠交互，真正做到評估結(jié)果的可比性、可轉(zhuǎn)換性、相對性。 該部分支持ASI信息模型，是對ASI信息模型的補充和完善。基本信息模型如圖3：圖3 結(jié)果報告信息模型其中核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有：結(jié)果、上下文、結(jié)

48、果概要、評估結(jié)果、節(jié)結(jié)果和項結(jié)果。結(jié)果：實際評估或其他形式評價的結(jié)果集。單個或多個被試者的多個結(jié)果被包含在QTI結(jié)果報告封裝包中；上下文：有關(guān)實際評估的上下文信息，如被試者姓名、被試者標識符等； 結(jié)果概要：特定評估的總體信息。每個結(jié)果只包含一個總體信息；評估結(jié)果：對某一特定評估的詳細評估信息。每一結(jié)果只包含一個評估信息（包括評估所包含的節(jié)和項）；節(jié)結(jié)果：有關(guān)節(jié)（已經(jīng)完成的或?qū)⒁獓L試的）的詳細信息。每一個結(jié)果只包含一個節(jié)的信息（包括節(jié)所包含的節(jié)和項）；項結(jié)果：有關(guān)項（已經(jīng)完成的或?qū)⒁獓L試的）的詳細信息。每一個結(jié)果只包含一個項的信息。3XML綁定實例：XML的靈活性和擴展性使其可以對不同應(yīng)用甚至是

49、差異很大的應(yīng)用間的數(shù)據(jù)進行描述，尤其是對于那些專用于記錄數(shù)據(jù)的應(yīng)用。另外，XML具有自我描述的特性，結(jié)果是數(shù)據(jù)可以在不同的應(yīng)用間進行交換與處理而不必要求相應(yīng)的應(yīng)用程序是針對該數(shù)據(jù)定制的。由于XML屬于純文本，因此可以作為與平臺無關(guān)的數(shù)據(jù)格式。它是開放的，能夠在不同的用戶和程序之間交換數(shù)據(jù)，而不論其平臺如何。有鑒于此，XML綁定策略提供了一種編碼和描述的方法，描述如何用XML實現(xiàn)QTI信息模型，描述文檔類型定義（DTD），DTD被用來為QTI 系統(tǒng)，特別是那些用于分布式學(xué)習的QTI 系統(tǒng)提供互操作性。 CELTS-11：學(xué)習者模型規(guī)范（一）本規(guī)范的目的本規(guī)范的目的是：· 為任何年齡、背

50、景、地區(qū)的學(xué)習者基于本規(guī)范創(chuàng)造和建立一個個人學(xué)習者模型，以便記錄、使用他們在教育、教學(xué)經(jīng)驗和工作經(jīng)歷方面的信息；· 使課件開發(fā)者能夠針對不同的學(xué)習者開發(fā)出更加個性化的教材;· 為教育研究者提供規(guī)范化的模型和數(shù)據(jù)；· 為其它教育規(guī)范的發(fā)展以及以學(xué)生為中心的學(xué)習系統(tǒng)提供一個工作基礎(chǔ)；· 為教育系統(tǒng)設(shè)計者提供一個系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)。通用學(xué)習技術(shù)信息學(xué)習者信息PAPI 學(xué)習者信息擴展個人信息擴展學(xué)業(yè)信息擴展管理信息擴展關(guān)系信息擴展安全信息擴展偏好信息擴展績效信息擴展作品集信息圖1通用學(xué)習技術(shù)信息、學(xué)習者信息和學(xué)習者擴展之間的相互關(guān)系（二）本規(guī)范的范圍學(xué)習者模型規(guī)范是

51、一個關(guān)于學(xué)習者信息的數(shù)據(jù)交換規(guī)范。促進數(shù)據(jù)交換的途徑有以下三種:(1) 通過外部規(guī)范，例如：學(xué)習者編碼綁定(Binding)；(2) 通過控制傳輸機制，例如：學(xué)習者API (application programe interface 應(yīng)用編程接口) 綁定；(3) 通過數(shù)據(jù)和控制傳輸機制，例如：學(xué)習者協(xié)議綁定。學(xué)習者模型規(guī)范的特點在于對學(xué)習者信息的邏輯劃分：(1)個人信息；(2)學(xué)業(yè)信息；(3)管理信息；(4)關(guān)系信息；(5)安全信息；(6)偏好信息；(7)績效信息；(8)作品集信息。學(xué)習者模型可以對不同安全級別的信息進行隔離管理。本規(guī)范可以與其他系統(tǒng)、協(xié)議、格式和技術(shù)集成。本規(guī)范指定“學(xué)習者

52、模型”的語法和語義，把學(xué)習者(學(xué)生或者知識工作者)和他的知識能力刻畫出來。本規(guī)范包括學(xué)習過程記錄、技巧、能力、學(xué)習模式等元素。本規(guī)范允許這些元素用多種粒度水平表達，由粗略的摘要到最細致的元素。 （三）本規(guī)范的主要內(nèi)容學(xué)習者信息是通用學(xué)習技術(shù)信息的一個子集，包含個人、偏好、績效、作品集及其它類型學(xué)習者信息。本規(guī)范的模型參考了IEEE中的PAPI學(xué)習者信息模型。本規(guī)范沒有描述所有可能的學(xué)習者信息，僅包含最少量的必要信息，但支持擴展能力。這些信息可滿足基本需求。這八種信息類型如下：· 個人信息 是與學(xué)習者績效的量度和記錄沒有直接聯(lián)系，主要與管理有關(guān)的個人信息。一般說來，這類信息屬于個人隱私

53、，是機密的。· 學(xué)業(yè)信息 是與學(xué)習者的學(xué)習相關(guān)的一些簡要信息。· 管理信息 是關(guān)于學(xué)習者的簡要管理信息。· 關(guān)系信息 是描述學(xué)習者與其它學(xué)習技術(shù)系統(tǒng)用戶（如老師、代理人和其它學(xué)習者）之間關(guān)系的信息。· 安全信息 是有關(guān)學(xué)習者安全憑證（例如密碼、詢問/回復(fù)，私鑰、公鑰）的信息。· 偏好信息 描述可促進人機交互的參數(shù)選擇。· 績效信息 與學(xué)習者的簡歷、當前工作或今后目標有關(guān)，由學(xué)習技術(shù)構(gòu)件創(chuàng)建和使用以提供最佳的學(xué)習體驗。· 作品集信息 是學(xué)習者的代表性作品及相關(guān)證明的集合，用于描述和證明學(xué)習者能力和成就。應(yīng)用系統(tǒng)可以擴展或合并這八類信息。應(yīng)用系統(tǒng)可以利用數(shù)據(jù)庫的鍵，把分散的信息類型的信息庫聯(lián)系在一起。例如:一個學(xué)習者個人信息的信息庫利用學(xué)習者標識與學(xué)習