關注學生個體差異

1、關注學生個體差異，有效實施分層教學 天一街小學 陳靜本學期我校開展了以“自主探研、差異尋美”的課堂教學模式為主題的教學教研活動，在這次的主題活動中老師們都認真?zhèn)湔n，說課，聽課，研課。這也讓我有了以下的一些感觸：一、關注個體差異，實施科學主體分層 人的個性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬別的,因此教師必須關注學生的個體差異，并深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，對學生進行科學合理的分層，堅持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學生。并在做出綜合評價的基礎上，把全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為差生，B組為中等生，C組為優(yōu)生，但學生所處的層次不是一成不變的，教師要以

2、動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學生，隨時注重學生的發(fā)展變化，進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。 二、科學地制定教學目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握大綱與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、要害、難點以及本節(jié)課的目標；然后再結合學生實際分層制定。A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；C層學生要求在B層的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數學思想，有良好的數學素質

3、。讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內驅力，實現自己的小目標。如“三角形的內角和”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出三角形的內角和是180度，并能進行簡單計算；B層學生要求能理解、掌握三角形的內角和是180度，并能熟練地加以應用；C層學生要求能理解掌握三角形的內角和是180度的推理過程，培養(yǎng)學生從特殊到一般的發(fā)現問題能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力，并要求能靈活運用。當不同層次的學生達到既定目標時，后進生有了學習信心，中間學生的潛能被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被釋放，最終達到全面提高教學質量的目的。三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學 尊重

4、學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學的目的是使每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實際教學中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學,盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。 1、教學內容分層 教學內容的分層是以課程標準為依據，對教材“度”的把握，是與各層教學目標相對應的教學內容。每一節(jié)課的教學內容都是在相同的情況下，針對A層學生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學內容，進一步挖掘教學的深度與廣度；而B層學生在掌握了基礎知識的情況下，教師可以引導學生運用所學的知識去尋找問題、解決問題，達到對知

5、識融會貫通的目的；對C層學生以基礎過關，查缺補漏，著重以傳授基本知識和訓練基本技能為重點。 如教學長方形的面積時，對A層次的學生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據公式進行計算。對B層次的學生可以對他們進行轉化思想教學，了解轉化在學習數學中的作用，并把握這一方法對C層次的學生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學生理解創(chuàng)造力。 2、教學方法分層 教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法?，F在比較流行的說法是”教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。 在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后

6、進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。如教學3倍數的特征時，讓C類學生自主探索規(guī)律，B類學生做適當的提示，A類學生則直接告訴他3的倍數的特征是各位數字之和是3的倍數。這樣做既能激發(fā)C類學生的求知欲，又能保持A類學生學習數學的信心，盡量的滿足不同層次學生的學習需要。 3.分層練習 分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設計練習時應分為三個層次：第一層次為基本練習，主要是對知識的直接運用，要求人人都會做，有利于扎實地掌握基礎知識，獲得必需的基本技能；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的水平為限；第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優(yōu)等生進行思考，其他學生可以選做，

7、盡力而為。分層練習時，我會明確告訴學生，哪些題目必須人人都會，哪些屬于優(yōu)生應該理解的題目，讓學生心中有數，了解自己應該達到的目標。明德項目的分層測試卡在練習中就起到了關鍵的作用，在進行練習時，我要求A類學生只需要完成基本練習，B類學生不但要完成基本練習，還要完成綜合練習，C類學生則都要完成。這樣的練習并沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高?？傊?，練習的設計應在不同層次學生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進行，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，使他們人人學有所獲、學有

8、所樂。 4、分層作業(yè) 數學作業(yè)是一項常規(guī)工作。作業(yè)難度稍大，學困生完成起來有困難，導致經常拖沓作業(yè)，容易失去對學習的信心；而題目難度過小，對優(yōu)等生來講，花費了時間和精力收獲卻很小，作業(yè)的價值不大。因此?？梢圆捎梅謱哟尾贾米鳂I(yè)的方法。在具體設計練習時要遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩暦譃楸刈龊瓦x做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。這樣可以使C組學生有選擇練習的機會，A組學生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設計基本題，而

9、且還要設計一定數量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。這樣，由于適度降低了對他們的要求，減少了后進生的心理壓力，大大調動了他們寫作業(yè)的積極性。 5、有效地進行個別輔導 個別輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補漏，同時更要做好學習暫困生幫助工作。因此，我從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)后進學生學習愛好入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好的意志品質，逐步克服學習過程中碰到的困難，逐步形成學習自

10、覺性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注重啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生我注重培養(yǎng)他們獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導形式上，我堅持做到“四結合”：一是集體與個別相結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學相結合，教師在講清知識要害要點的基礎上，鼓勵學生圍繞疑難問題讀書，尋找有關知識，啟發(fā)學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內與校外相結合，學生學習中存在問題的習題課內解決，如課內來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過

11、第二課堂適當延伸補充，開闊知識視野。四是校內校外結合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。四、關注不同學生，實行多元評價標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程?！毙W生的學習行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優(yōu)等生的學習積極性。因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學習暫困生的自尊心

12、，提高他們的學習愛好，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學習暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。在教學中，我一般采取以下分層評價的方式：1、 課堂觀察語言評價。當學生在回答提問、探究交流和練習時，對于他們的表現都要恰當的給予言語評價，從而給予鼓勵和強化，或給予引導和指正。2、加分制周期評價。每天對組里學生各方面的表現進行評價加分，包括：課堂表現、作業(yè)情

13、況等。一星期按累計得分情況分層獎五角星，并在各層選出本周表現最好、進步最大的學生成為數學星星，以示激勵。3、階段成長記錄評價。數學的學習過程也是學生成長的一個過程，評價學生的學習是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想。教師在教學中努力挖掘不同層次學生的學習潛能，培養(yǎng)不同層次學生的學習能力，關注各個層次學生的全面發(fā)展；在面向全體學生施教的同時，注重學生的個性差異，既著眼于學生的當前發(fā)展，又關注于學生的后繼發(fā)展。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次成績退步的學生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。但在評價的過程中，要注意評價的 1、差異性：分層評

14、價對于各層次學生用不同的標準來衡量，更多地考察各層次學生是否達到本層預設目標及發(fā)展情況。這種有差異的分層評價更科學、更合理的關注每一個學生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境打下基礎。2、及時性：分層評價在教學中無處不在，在探究、討論、練習等個方面都要及時評價。教師要熱情的肯定每一個學生的點滴進步，調動學生的積極性，增強學生的自信心，并對達到本層目標特別是對取得向前推進的學生加以鼓勵。3、激勵性：教師的評價應注重學生發(fā)展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。因此評價應具有激勵性，使學生真正體驗到自己的進步。對B、C層學生多使用競爭性評價，并結合指正性評價，不能一味的肯定、表揚，讓學生享受成功的喜悅是前提，但有個“度”。評價時既給學生成功的激勵，同時也培養(yǎng)學生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導學生正確學習。對于A層學生以鼓勵性評價為主，充分調動學習的積極性，鼓勵他們