加強對幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中的重要性

1、幼兒美術(shù)論文：加強對幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中的重要性摘要：涂鴉是孩子對自我內(nèi)心情緒的一種表達方式，其內(nèi)容自由、單純、多樣、隨性。這種涂鴉方式具有一定的年齡限定，在這個年齡段的這種行為被稱為“涂鴉期”。涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關(guān)鍵時期，加強對這個時期幼兒的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中有著非常重要的意義，它他能極強地培養(yǎng)孩子的想象力，開發(fā)孩子的潛能，讓每個孩子都體現(xiàn)自己獨特的個性，并發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；涂鴉；涂鴉期；美術(shù)教育；引導(dǎo)關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)教育，有許多國內(nèi)外的專家、學(xué)者對此進行了不同角度、不同層次、不同階段的研究分析，也得出了許多寶貴的結(jié)論。無論是從中國美術(shù)教育家還是從外

2、國美術(shù)教育家的分析研究結(jié)果中，我們都可以看到這樣大致相同的特點，“涂鴉期”被劃分為兒童美術(shù)發(fā)展的階段之一，而且大部分研究者都把他作為第一個發(fā)展階段。這完全可以說明，“涂鴉期”是兒童美術(shù)發(fā)展的初級階段，是孩子進行畫畫行為的起點，也是幼兒美術(shù)教育中的重要階段。一、什么是涂鴉與涂鴉期“涂鴉”一詞出自唐朝詩人盧仝玉川子集·云添丁的詩句：“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉?！贝嗽娋涫切稳菟麅鹤觼y寫亂畫的頑皮行為。而國外對涂鴉也有著各種解釋，但總的來說是用來形容亂涂亂畫的行為。后來逐漸演變成了帶有時代色彩的藝術(shù)形式，并在年輕人中頗受歡迎，其形式豐富多彩，介質(zhì)也從墻發(fā)展到了動態(tài)的汽車、火車等。此文中

3、所說的涂鴉是孩子無意識的、自由的、隨性的、不被任何人左右的涂抹寫畫行為。這種行為會隨著年齡的遞增慢慢地轉(zhuǎn)向有思維、有想法、具象性的創(chuàng)作或?qū)懮岳L畫?！巴盔f期”作為兒童美術(shù)發(fā)展的第一個階段，具有年齡的限定，而在這個限定的年齡段中，不同年齡兒童的涂鴉也存在著一定的區(qū)別。隨著孩子的成長及各種能力的發(fā)展、完善，有著不同的變化。這個時期孩子的繪畫是沒有明確目的的，是以一種玩耍的心態(tài)，畫面不受或少受任何視覺影響，隨意地進行畫線活動。在這個時期他們能夠自主地拿起鉛筆、鋼筆、筷子等工具在紙、書本、桌子等平面材料上涂抹，留下他們滿意的痕跡。畫面抽象、雜亂、毫無規(guī)律可言，但他們對自己的行為卻感到非常滿足。在他們眼

4、中，這是一種非常好玩，又非常新鮮的游戲，既簡單又可以滿足自己內(nèi)心情緒的發(fā)泄。二、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對早教越來越重視，幼兒美術(shù)越來越普及，人們對傳統(tǒng)的“灌輸式”幼兒美術(shù)教育提出了質(zhì)疑。正因為在這樣的社會環(huán)境下，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了兩極分化的尷尬局面。一是技藝式的教育。教師把幼兒美術(shù)作為一種技藝式的教育，大多數(shù)教師認(rèn)為教會孩子畫出一幅美麗的畫，完成一件有趣的玩具，就完成了所謂的幼兒美術(shù)教育。他們總是把技能的訓(xùn)練放在教育的首要位置，強調(diào)對畫面的模仿或物體的再現(xiàn)，給孩子灌輸一種畫得“像什么”或畫的“是什么”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的荒謬方法，導(dǎo)致幼兒作品中的模式化傾向非常突出。這種技藝

5、式的教育忽視了幼兒情感、智力和審美心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。二是放任式的教育。這種教育方式與第一種教育方式則截然相反，教師由于各方面的壓力，不敢教孩子一些常規(guī)的、基本的美術(shù)技能，只怕被扣上技藝式教育的帽子。結(jié)果他們總是打著不扼殺孩子想象力、創(chuàng)造力的幌子，放任孩子自由發(fā)揮。上課時給孩子們隨便想個題目，就讓孩子們自由地去想象、創(chuàng)造。而結(jié)果卻導(dǎo)致孩子們的想法天馬行空，更不知道怎樣將自己的想法表達在紙上，筆捏在手里卻不知道該怎么畫，只好可憐巴巴地望著老師說：“老師，應(yīng)該怎么畫?。课也粫?！”這種放任式的教育方式，是教師對兒童極不負(fù)責(zé)任的一種教育模式，它將抹殺孩子對美術(shù)的興趣，使他們對美術(shù)失去信心，總覺得自己

6、做不到、畫不出來，久而久之，他們就會對畫畫徹底失去興趣。三、涂鴉期在幼兒美術(shù)教育中的重要性繪畫是一種形式多樣，色彩豐富、題材各異的表現(xiàn)形式，孩子可以通過繪畫行為，促進大腦的發(fā)育成長，使智力、思維能力得以提高。還可以大膽而毫無拘束地發(fā)揮想象力，讓潛在的能力不斷的得到激發(fā)，最終使孩子的人格越來越完善。所以，對幼兒進行美術(shù)教育有著十分重要的作用。涂鴉期是幼兒進行繪畫行為的萌芽期，是幼兒繪畫的起點，是幼兒潛能開發(fā)的關(guān)鍵時期。這個時期的孩子，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育雖然不充分，大腦和視覺對手的控制調(diào)節(jié)能力還較差，但孩子對內(nèi)心情緒的表現(xiàn)欲望極強，而對于這個年齡階段的小孩來說，對情緒最好的表達方式就是涂鴉。我們可以看到

7、孩子在通過涂鴉方式表達情緒時，注意力特別集中，態(tài)度非常認(rèn)真、專注，但是最終的畫面卻雜亂、抽象、不受任何世俗物體的影響。幼兒在這個時期涂抹畫寫的活動，是其最初的繪畫方式，它不僅對孩子的審美發(fā)展有著重要的影響，而且對幼兒智力、想象力、創(chuàng)作力的開發(fā)和情緒情感的發(fā)展也有重要的推動作用，加強對幼兒涂鴉期的引導(dǎo)在幼兒美術(shù)教育中是非常重要的。四、在幼兒美術(shù)教育中重視對幼兒涂鴉期引導(dǎo)的設(shè)想兒童的涂鴉是一種游戲，涂鴉活動為兒童提供了造型和色彩的刺激，促進孩子視覺的成長。涂鴉反映了幼兒的身心發(fā)展，它對幼兒來說是一種自我能力肯定的表現(xiàn)形式，所以成人對孩子以畫得“像什么”或畫的“是什么”的方法來誘導(dǎo)涂鴉期兒童，會使兒

8、童對自己的能力產(chǎn)生懷疑。成人對兒童涂鴉活動的態(tài)度將會影響幼兒后期人格的形成，因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的涂鴉行為，并對之進行鼓勵和正確的引導(dǎo)。幼兒最初的涂鴉是沒有什么意圖的，只是一種新的動作練習(xí)。涂鴉期的孩子隨著年齡增長、生理發(fā)育的成熟，對手的動作的控制程度提高，涂鴉慢慢的有了變化。涂鴉的過程從混亂到有所控制再到靈活而有控制最后到給畫命名。作為幼兒美術(shù)教育者，應(yīng)抓住兒童涂鴉期發(fā)展的規(guī)律，對其涂鴉行為進行正確引導(dǎo)。幼兒美術(shù)教育工作者應(yīng)按照孩子的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)孩子?？梢宰尯⒆油ㄟ^對實物、圖片的觀察和對音樂、影視的欣賞，來刺激他們的視覺和聽覺系統(tǒng)，從而激發(fā)其感知事物的興趣，并通過對事物形狀、

9、色彩等的初步認(rèn)識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。涂鴉的目的是讓孩子們在亂畫的過程中找到一種適合自己的繪畫方式，鼓勵孩子想到什么就用手中的工具將自己的想法表現(xiàn)出來，沒有太多的局限，沒有要達到某個程度的目標(biāo)，只是在視覺上能得到?jīng)_擊與滿足。在紙上各式各樣的顏色，長長短短的線條，大大小小的形狀，組成了孩子們對周圍一些事物和現(xiàn)象的理解與表現(xiàn)，有時候大人根本看不出畫面里有什么東西，但是孩子們在作畫的過程中卻感覺非常愉悅和滿足。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓孩子學(xué)會如何思考，以培養(yǎng)他們良好的個性、塑造美好的情緒以及發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在試驗性課堂上，讓孩子不斷地涂鴉，發(fā)揮自己的想象，找到屬于自己的個性。例如，在課堂前十分鐘，給孩子們聽一段節(jié)奏較強的音樂，然后讓他們隨著音樂的此起彼伏在紙上找到節(jié)奏的感覺，他們會繪出許許多多屬于他們自己個性的圖案，然后慢慢的給孩子啟發(fā)，引導(dǎo)孩子，可以在這個過程中不斷地對孩子提出疑問，比如，“小朋友們，在你們的畫面中你們看到了什么？”他們的回答往往與他們所表達出來的畫面不太相同，然后再一起和孩子們在畫面中找到他們所形容的物體。這樣就能使他們更深刻地理解物體的形狀，從而實現(xiàn)孩子想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)、培養(yǎng)。引導(dǎo)和開啟孩子的想象力，挖掘孩子的內(nèi)在潛能，是幼兒美術(shù)教師的職責(zé)。我們對孩子進行幼兒美術(shù)教育的主要目的不是為了培養(yǎng)杰出的畫家，而只是企圖通過這種教育