小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)和提高

1、.小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)和提高天王中心小學(xué)秦曉丹交際能力” 這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念， 涉及到語言、 修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段 (頭語或書面語 )和副語言手段 (身勢(shì)語 ) 來達(dá)到某一特定交際目的的能力。 M·韋斯特說過： “外語是學(xué)出來的，不是教會(huì)的。 ”我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語， 運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流， 開始時(shí)可采用 “中

2、西合璧 ”的方式，而后逐漸轉(zhuǎn)化為純英文版的。一、交際能力的含義“交際能力 ”這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家 Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握， 而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念， 涉及到語言、 修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口頭語或書面語 ) 和副語言手段 (身勢(shì)語 )來達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語言學(xué)家Littlewood 則將交際能力概括成4 點(diǎn)：掌握語言知識(shí)，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想：不僅掌握語言知識(shí)， 還了解這些語言知

3、識(shí)在交際中的作用， 學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語境并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。 從以上 4 點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意(能夠用目的語將所指的意義表達(dá)清楚 )及得體 (什么人在什么場(chǎng)合下說什么話 )。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容， 著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。 由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 許多學(xué)生對(duì)待英語口語交際還存在著許多問題：如“恐說 ”心理、受英語語言環(huán)境的限制和英語基礎(chǔ)差等。針對(duì)以上三方面問題，根據(jù)小學(xué)英語課改目標(biāo)，筆者談?wù)剳?yīng)如何對(duì)癥下藥：1.把英語課堂變成學(xué)生

4、喜歡“口語交際 ”的場(chǎng)所。英語課堂上的 “口語交際 ”，當(dāng)然不是讓學(xué)生漫無目的亂談，而是在老師精心.安排下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語交際活動(dòng)。 要?jiǎng)?chuàng)造美的課堂氛圍， 讓學(xué)生興致勃勃地去交流， 體驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法， 幫助學(xué)生正確運(yùn)用英語。英語課堂與其他科目課堂不一樣， 它本身就是一個(gè)語言交際場(chǎng)合。 所以，老師應(yīng)該盡量提供客觀、 真實(shí)的語言環(huán)境， 以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生在學(xué)英語中用英語，做到學(xué)以致用。2.創(chuàng)設(shè)課堂外英語學(xué)習(xí)氛圍,提供說話情景。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏的就是口語交流和運(yùn)用的環(huán)境，有些學(xué)生書本知識(shí)背得很熟，但真的遇到外賓或其他實(shí)際運(yùn)用情景，卻成了“啞巴 ”，雖然在課

5、堂上老師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生會(huì)話交流， 但小學(xué)每周僅三節(jié)英語課，時(shí)間畢竟有限。 因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課外仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境“英語角 ”。3.開發(fā)學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生的口語交際能力可以上一個(gè)新臺(tái)階。經(jīng)過英語課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，到課后形式多樣的活動(dòng)，應(yīng)該到讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的成就感的時(shí)候。 怎樣為學(xué)生設(shè)立表演的舞臺(tái)呢 ?老師可以安排在家長開放日、元旦、“六一 ”兒童節(jié)等節(jié)日的大型活動(dòng)時(shí)， 推選一些好的節(jié)目， 例如：英語會(huì)話，英文歌，英語演講等。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華， 體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語成功的喜悅。隨著國際社會(huì)交往的日益頻繁， 英語作為國際交流的重要工具， 已為人們?cè)絹碓街匾?，?/p>

6、為全民學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)之一。 小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段， 其學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于口語。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力是至關(guān)重要的。二、培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語口語交際能力應(yīng)從以下方面入手：1信心培養(yǎng)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過： “成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。 ”要幫助學(xué)生消除 “說”時(shí)的障礙。在學(xué)習(xí)伊始，許多孩子雖然對(duì)英語很感興趣， 確認(rèn)為英語是由一些奇怪的音符組成的， 說出來會(huì)惹人發(fā)笑，只要自己知道就好，何必說出來呢 ?而且說出來還要擔(dān)心自己說得是否夠好，是否會(huì)得到其他人的認(rèn)同。因此，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓其認(rèn)為自己是可以大聲說出來的因?yàn)樗苄小Ｔ诮?/p>

7、學(xué)中，教師在教語言的同時(shí)，還應(yīng)告知學(xué)生英語國家風(fēng)俗習(xí)慣， 文化觀念，盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。 老師應(yīng)多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)， 少一些批評(píng)和指責(zé)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性。 Et 常生活中，學(xué)生已在無意中接觸了一些比較簡(jiǎn)單的英語日常用語，諸如 “Hi，“Hello”， “Goodmorning ”等。如以此為開端，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，就能很快得到學(xué)生的認(rèn)同和反饋。 抓緊這一有利時(shí)機(jī)給予肯定和表揚(yáng)，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們 “Well beginis half done”。學(xué)生嘗到了成功的喜悅， 就能逐漸消除運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的心理障礙， 能自信的大聲說出自己想說的話。

8、2興趣培養(yǎng)興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。其一可以通過加強(qiáng)師生情感交流， 激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進(jìn)情感的交流。古語有云：“親其師，信其道。 ”我們應(yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達(dá)到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)敢庹f。其二，可以通過豐富課堂教學(xué)活動(dòng)， 激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的渴望感， 充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動(dòng)， 合理組織安排游戲、 情景對(duì)話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行口語交流， 訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下

9、良好的基礎(chǔ)。3環(huán)境創(chuàng)設(shè)a)創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境，營造良好交際氛圍兒童學(xué)習(xí)語言是在豐富的語言信息環(huán)境中， 將語法規(guī)則內(nèi)化并熟練運(yùn)用的過程。根據(jù)這一特點(diǎn)， 在校園內(nèi)有意地營造英語交際環(huán)境， 比如在校園某一處設(shè)立英語角，讓學(xué)生有地方說； 或在教室墻壁上開辟英語專欄， 在教室書架上儲(chǔ)備一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、 趣味性較強(qiáng)的英語圖畫書， 讓學(xué)生有東西可讀； 還可將日常用品貼上英語標(biāo)簽，在校園內(nèi)設(shè)置英漢雙語牌，如 “禁止吸煙 -NO SMOKING” 等，讓學(xué)生接觸單詞的不斷復(fù)現(xiàn)，無意中掌握這些單詞。與此同時(shí)，在交往中，教師以身作則，用英語致問候語，讓學(xué)生受其感染而大膽展現(xiàn) “脫口秀 ”：“Good morning，M

10、issMr ”。b)創(chuàng)設(shè)英語情境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練首先，教師在課堂上應(yīng)盡可能地堅(jiān)持說簡(jiǎn)明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語.幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運(yùn)用英語進(jìn)行師生交流。 其次，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運(yùn)用英語的能力。 例如可以設(shè)置一些小游戲， 編一些兒歌、 分角色朗讀或表演課文等， 并多用鼓勵(lì)性的語言對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)， 盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來， 大膽進(jìn)行交流再次， 以口語為主，布置一些靈活性的作業(yè)， 讓學(xué)生在課后多做一些視聽訓(xùn)練， 訓(xùn)練自己的口語交際能力。4習(xí)慣培養(yǎng)M·韋斯特說過： “外語是學(xué)出來的，不是教會(huì)的。 ”我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說英語，運(yùn)用所學(xué)英語與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流， 開始時(shí)可采用 “中西合璧 的方式，而后逐漸轉(zhuǎn)化為純英文版的，比如說： “這是我的蘋果。 "。開始時(shí)可以先說“這是我的 apple ”。當(dāng)他會(huì)說 “ my&