小學科學實驗考核方案

1、.小學生科學實驗能力考核方案為了進一步促進我校 科學實驗教學的開展，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、 實驗能力和動手能力， 發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新精神， 提高學生整體素質(zhì)， 小學科學安排了大量的科學實驗， 給學生提供了通過探究實驗活動獲得科學知識的機會。 學生通過做探究性實驗獲得科學知識， 就需要有較高的實驗能力。 根據(jù)有關文件要求， 我校每學期對學生進行科學實驗觀察和實驗操作技能考核。一、考核的總體思路小學科學課程（ 3 6 年級）是以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，即通過科學教育使全體學生逐步領會科學的本質(zhì)，樂于探究， 熱愛科學， 并樹立強烈的社會責任感； 使全體學生學會用科學的思維

2、方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題， 為他們的終身學習和生活打好基礎。為此， 科學課的考核必須為促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一最高目標服務。 學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平都是不同的。我們在對學生進行考核時， 不僅要注重學習的結(jié)果，更要注重學生技能和心理的發(fā)展和變化。 要以學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，又要重視學生的思想認識的發(fā)展，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新意識的、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐能力、實驗觀察和實驗操作技能的提高。小學生的實驗能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗能力，是指小學生在科學學習中理解實驗目的

3、要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、 采集實驗數(shù)據(jù)、 分析實驗數(shù)據(jù)、 歸納總結(jié)實驗結(jié)論的綜合能力。培養(yǎng)小學生的實驗能力有利于學生開展自主探究性學習活動，提高學生自主探究性學習的效果，增強小學生進行自主探究性學習的興趣，提高小學生進行自主探究性學習的自信心，綜合發(fā)展小學生的科學素養(yǎng)，提高科學課的教學效率。二、考核實驗能力（包括實驗觀察和實驗操作技能）應注重的方面一、明確實驗目的，有序進行實驗，培養(yǎng)學生的科學實驗能力愛動手是小學生的特點，動手做實驗是小學生的最喜愛的活動。可是， 在具體的教學過程中， 我們不難發(fā)現(xiàn)學生們愛做實驗，但是卻不知道怎樣去把實驗做好。教學

4、中常常出現(xiàn)這;.種情況，當老師讓學生動手做實驗時，學生們忙得很開心，人人都想做實驗，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是按照實驗要求去做的，實驗的場景可以一個字來概括 亂，實驗的結(jié)果當然不如老師所意，也沒有達到教學目的要求，學生也沒有觀察清楚實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象， 沒有把觀察到的實驗數(shù)據(jù)記錄下了，沒有弄清楚實驗的結(jié)論。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心的需要。在學生做實驗之前，老師應該引導學生養(yǎng)成認真細讀實驗目的要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求，了解實驗的方法。只有讓學生讀懂實驗目的要求，了解實驗方案，學生才能對做好實驗做到心中有數(shù)，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。二、激發(fā)興趣，及時督

5、查，自主進行實驗，培養(yǎng)學生科學實驗能力小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動， 老師在每學期都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。要求學生課前準備實驗器材， 有很多好處， 一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易， 懂得尊重老師的勞動； 更重要的一方面是， 學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識， 為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備， 為做好實驗作了鋪墊。三、面向全體，合理分工，主動參與實驗，培養(yǎng)學生科學實驗能力小學科學新課程標準提出“科學學習

6、要以探究為核心”， “學生是科學學習的主體”， “探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式”。學生參與課堂科學實驗， 經(jīng)歷整個探究實驗過程，是培養(yǎng)小學生探究性學習能力的最佳途徑，也是培養(yǎng)小學生科學實驗能力的最佳途徑。 參與做實驗， 參與到整個探究實驗過程中去，使所有學生都能在實驗過程中發(fā)揮作用， 都能有機會動手做實驗，都能細致觀察實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，都能學會記錄實驗數(shù)據(jù)，都能參與討論，分析實驗數(shù)據(jù)，分析實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，都能學習歸納總結(jié)實驗結(jié)論， 都能學習總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和實驗失敗的教訓，都能學會與同學交流，表達自己的觀點， 等等， 學生參與探究活動的整個過程，在

7、整個探究性學習活動過程中培養(yǎng)學生做好實驗所需要的實驗能力。但是，現(xiàn)實的教學活動中學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意。 雖然說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現(xiàn)象是有些學生還是不愿意動手做的，一種是就是不想動手做；一種是不敢做， 擔心做失敗， 被別的同學笑話； 一種是沒有機會做，;.每次實驗都被男生搶去做了， 或者被動手能力強的女同學搶去做了， 自己沒有做的機會， 久而久之就再也沒有機會做實驗了。 這樣下去， 不動手參與做實驗的這部分同學動手做的能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養(yǎng)。四、關注實驗數(shù)據(jù)，描述實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生科學實驗能力學生喜歡做實驗，但往往

8、不愿意去仔細觀察實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數(shù)據(jù)，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數(shù)據(jù)時，卻沒有完整的實驗數(shù)據(jù)可用，也就無法通過對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的分析來歸納總結(jié)實驗的結(jié)論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發(fā)揮應有的作用。為了避免這種事情的發(fā)生， 在做實驗前， 教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組成員各人的任務， 實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作， 觀察實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象， 獲取有效的實驗數(shù)據(jù)，保證實驗順利有效地完成。 因為有了這樣的分工與合作，同學們才測量到了可靠的可供分析用的時間數(shù)據(jù)，同學們

9、通過分析時間數(shù)據(jù)， 歸納總結(jié)出了實驗結(jié)論。 可見，在探究性實驗過程中，觀察實驗現(xiàn)象、 記錄實驗數(shù)據(jù)與動手做實驗同樣重要，不可缺少。 同學們在分工合作中完成了實驗任務，提高了科學實驗的綜合能力，還培養(yǎng)了同學們合作探究的優(yōu)良品質(zhì)。五、全面分析數(shù)據(jù)，綜合歸納結(jié)論，培養(yǎng)學生科學實驗能力科學的結(jié)論是科學家經(jīng)過無數(shù)次實驗得出許多數(shù)據(jù)，并且通過分析無數(shù)的實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出來的。 科學課中許多知識都已經(jīng)經(jīng)過前人探究得出，現(xiàn)在安排學生重新來探究，目的就是要培養(yǎng)學生的探究學習的精神，養(yǎng)成探究學習的習慣，培養(yǎng)學生探究動手的能力。學生在做實驗過程中得出實驗數(shù)據(jù)， 觀察到實驗現(xiàn)象， 這還不夠， 還需要學生去分析， 去

10、研究，去歸納總結(jié)， 才能得出結(jié)論。 經(jīng)過這樣的實驗探究活動， 提高學生在探究實驗過程中的分析能力、歸納總結(jié)的能力。 學生從實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)到分析、歸納總結(jié)出實驗結(jié)論，是一個由具體感性認識到抽象邏輯認識的思維過程，是由抽象思維到邏輯思維的一次質(zhì)的飛躍，只有實現(xiàn)這個質(zhì)的飛躍， 才能得出實驗結(jié)論。 因此，在教學中要培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)的習慣，培養(yǎng)小學生分析實驗數(shù)據(jù)的能力，提高小學生的歸納總結(jié)實驗結(jié)論的能力。六、模仿實驗方案，自主設計實驗，培養(yǎng)學生科學實驗能力小學科學教材中的實驗方案都是教材編寫者設計好的， 學生只要按照現(xiàn)有的實驗方案去做就行了。 這雖說可以培養(yǎng)學生的實驗能力， 但是最能培養(yǎng)學生實驗能力的、 深層次訓練學;.生實驗能力的應當是指導學生養(yǎng)成自我設計實驗來驗證自己的猜想的學習習慣。學生學習設計實驗來驗證自己的猜想，比展現(xiàn)實驗現(xiàn)象的操作實驗更重要，設計實驗是學生高水平實驗能力的體現(xiàn)， 所以我們要把訓練學生設計實驗的能力放在相當重要的位置。我們在教學中要有目的、有序地訓練學生根據(jù)自己的猜想來設計實驗方案的能力。三、實驗技能考核方案1、考核對象： 隨機抽取學校不同年級或者某一學段班級一定數(shù)量的學生根據(jù)所學知識進行實驗觀察和實驗技能展示。2、考核項目：教科版三、四、五、六年級科學實驗3、考核程序（ 1）、根