幼兒園園本教研存在的問題

1、精選幼兒園園本教研存在的問題自“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來，園本教研被幼兒園看作是貫徹落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要 、促進(jìn)教師專業(yè)自主成長(zhǎng)、推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量提高的有效途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多數(shù)幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài)，不能有效解決教育工作中的實(shí)際問題。分析幼兒園園本教研活動(dòng)中現(xiàn)存的問題，將有助于幼兒園認(rèn)識(shí)和解決問題，提高園本教研的有效性。一、現(xiàn)存問題分析問題一：教師主體性的缺失教研活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式，多數(shù)幼兒園開展園本教研時(shí)同樣依照這種模式，即在學(xué)期初就已經(jīng)由園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)做好了教研計(jì)劃，然后由園長(zhǎng)或

2、教研組長(zhǎng)依據(jù)計(jì)劃定期組織開展活動(dòng)。在這種模式的教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)作為教研活動(dòng)的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過程， 教師則是教研活動(dòng)的參與者和被考核者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主， 主體性得不到體現(xiàn)。而在參與幼教教研片組織的教研計(jì)劃交流時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在制定教研計(jì)劃前，沒有對(duì)幼兒園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計(jì)劃的大部分內(nèi)容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了教師對(duì)教研活動(dòng)的被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。歡迎下載精選問題二：缺

3、乏有效引導(dǎo)在參加幼兒園教研活動(dòng)中還發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然已經(jīng)能夠把握?qǐng)@本教研的特征，教研模式得到優(yōu)化， 教研氛圍比較濃厚，在教研活動(dòng)中教師的表現(xiàn)也很積極，但教研質(zhì)量卻得不到明顯的提高。 究其原因主要是教研組織者對(duì)教研活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)，具體表現(xiàn)為以下幾種情況：（ 1 ）組織者的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。我們?cè)谝恍┯變簣@的教研活動(dòng)中可以感受到，由于教研組織者的能力較強(qiáng)， 因此在教研活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多， 致使教師在教研活動(dòng)中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個(gè)固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在

4、實(shí)踐中困惑，因?yàn)楣潭ù鸢竵碜越M織者的觀點(diǎn)，受組織者個(gè)人觀點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，與老師的經(jīng)驗(yàn)存在差異。同時(shí)，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力；（ 2 ）缺乏有效引導(dǎo)。在更多的幼兒園里我們會(huì)看到，由于組織者的能力有限，不能適時(shí)介入教研活動(dòng)給予引導(dǎo)，致使教研活動(dòng)研而無效，研得不深入，有時(shí)只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實(shí)質(zhì)問題；（ 3 ）沒有引導(dǎo)。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升；（ 4 ）錯(cuò)誤引導(dǎo)。我們?cè)趥€(gè)別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力

5、較差，所以，在歡迎下載精選教研活動(dòng)中傳遞給老師的是錯(cuò)誤的信息和觀念，這是最可怕的。問題三：研究主題不突出教研活動(dòng)的主題不突出也是影響教研活動(dòng)有效性的一個(gè)主要原因，具體表現(xiàn)為：（ 1）研究的主題偏大，難以深入探討。如：某幼兒園的一次園本教研活動(dòng)主題是“幼兒一日生活的優(yōu)化”，一日生活優(yōu)化包括很多內(nèi)容， 靠一次教研活動(dòng)是不能完成的， 有效的做法是將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段的進(jìn)行研討；（ 2 ）研討話題的游離。目前很多老師還沒有養(yǎng)成圍繞主題談話的習(xí)慣，在幼兒園教研活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的研討話題會(huì)隨著同伴的話題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點(diǎn)也會(huì)隨著前面發(fā)言者的觀點(diǎn)而改變，如果沒有高水平的專業(yè)人員引

6、領(lǐng)，教研活動(dòng)的研討就會(huì)慢慢變成暢談會(huì)，預(yù)先想解決的問題得不到解決，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)的低效或無效。問題四：研究?jī)?nèi)容不系統(tǒng)在查看幼兒園的教研計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究?jī)?nèi)容只是不同問題的羅列，對(duì)某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有些幼兒園的研究計(jì)劃雖然在一段時(shí)間內(nèi)成系統(tǒng)研究，但學(xué)期或?qū)W年之間沒有銜接， 多數(shù)幼兒園沒有園本教研的長(zhǎng)期整體規(guī)劃。如：在一個(gè)幼兒園的教研計(jì)劃中顯示，九月份的教研內(nèi)容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)” ，十月份的教研內(nèi)容是“怎樣組織好幼兒課間操”，十一月份的教研內(nèi)容是“如何在一日生活中滲透識(shí)字”，十二月份的教研內(nèi)容是“如何提高教學(xué)活動(dòng)的有效性”。從這個(gè)案例可以看出，幼兒園的每一個(gè)月都有一個(gè)獨(dú)立的教研內(nèi)

7、容，且內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系， 而每一個(gè)研究?jī)?nèi)容又都很大，不是一個(gè)月的教研活動(dòng)可以解決的問題，歡迎下載精選這樣下去，教研活動(dòng)只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。問題五：研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí)園本教研的主要特點(diǎn)是研究解決教師自己的問題，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過教研活動(dòng)解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)， 究其原因主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。二、加強(qiáng)園本教研有效性的對(duì)策思考（一）轉(zhuǎn)變觀念是前提。首先，教研活動(dòng)的組織者要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師是教研活動(dòng)的主體， 在教研活動(dòng)中要關(guān)注本園教

8、師的問題，并引導(dǎo)教師自己解決問題，要通過多種方式調(diào)動(dòng)教師的學(xué)研積極性；同時(shí)，作為教研活動(dòng)主體的教師也要改變已有的觀念，不能將教研活動(dòng)看作是工作任務(wù)，要將教研活動(dòng)視作自己專業(yè)成長(zhǎng)的給養(yǎng)所，將教研活動(dòng)看作是幼兒園給予的最好精神福利，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以這樣的心態(tài)去參加教研活動(dòng)才會(huì)收到好的效果。（二）合理規(guī)劃是根本。幼兒園園本教研也要有長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃。長(zhǎng)期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計(jì)劃是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根據(jù)現(xiàn)時(shí)情況增加研究?jī)?nèi)容。當(dāng)前， 幼兒園都能制定短期的教研計(jì)劃，如：學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃，但針對(duì)教研活動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)

9、引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師、幼兒歡迎下載精選的情況， 根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较颍?避免走彎路。 短期計(jì)劃雖然是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，但制定短期計(jì)劃前同樣要對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查和整理。短期計(jì)劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計(jì)劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的作用，以保證計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動(dòng)組織，組織者也要像老師上課一樣，在活動(dòng)前要了解教師的情況，寫出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，作好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備，盡

10、可能多的收集相關(guān)信息，預(yù)想教研活動(dòng)中教師可能作出的反映和可能生成的話題，為教研活動(dòng)的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。（三）有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。在園本教研工作中，教育專家的引領(lǐng)是必需的，但專家的引領(lǐng)畢竟是有限的， 能深入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)的專家屈指可數(shù)，而幼兒園又那么多，具體到一所幼兒園的指導(dǎo)次數(shù)就更加有限了。所以專家只能在教育理念、研究方向、 研究方法等大的方面做出引領(lǐng)， 很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。但是， 不容樂觀的是， 目前多數(shù)幼兒園的教研活動(dòng)組織者仍然缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)， 不能很好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。因此需要從多方面著手，加強(qiáng)教研組織者的培養(yǎng)。

11、首先， 可以由區(qū)或教研片圍繞園本教研對(duì)業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；同時(shí)，可以在教研片建立業(yè)務(wù)骨干團(tuán)隊(duì)，定期開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，在同伴互助的團(tuán)隊(duì)中提高業(yè)務(wù)水平；第三，教研組織者的自學(xué)自培也是非常重要的，在日常工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多收集幼教信息，多深入實(shí)踐了解教育教學(xué)中的實(shí)際情況，多參與園內(nèi)園外的教研活動(dòng)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。（四）深入反思不可少。提高教研活動(dòng)的有效性，周密計(jì)劃和充分準(zhǔn)備是前提，有效的歡迎下載精選組織和引導(dǎo)是關(guān)鍵，做好教研活動(dòng)后的反思也是不可少的。目前多數(shù)幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思的習(xí)慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進(jìn)行。在教研活動(dòng)之后

12、，很有必要做一個(gè)認(rèn)真的反思，反思預(yù)定計(jì)劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動(dòng)狀況，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問題，在反思中提升的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)進(jìn)行書面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過查詢資料或理論學(xué)習(xí)來解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問題要思考改進(jìn)的措施，反思還會(huì)帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。（五）研以致用是根本。教研活動(dòng)的主要目的就是解決教育實(shí)踐中的問題，提高幼兒園教育質(zhì)量。 但是，我們從幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀就可以看出很多幼兒園的教研活動(dòng)還不能有效解決教育實(shí)踐問題， 一些幼兒園的教研活動(dòng)雖然現(xiàn)時(shí)解決了問題，但過后問題又重新出現(xiàn)。而通過對(duì)一些優(yōu)質(zhì)幼兒園的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動(dòng)，而且都能將園本教研的結(jié)果通過一系列有效措施落實(shí)到具體的工作中，其中有兩點(diǎn)做法很值得借鑒：1、將研究成果轉(zhuǎn)化為工作規(guī)范，通過制度來保障落實(shí)；2、將研究成