幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務學習

1、.金太陽幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務學習主講陳羽新教師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個動聽、清晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里， 把知識一道帶進去。 蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時也提出，教師的語言修養(yǎng)， 在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期， 教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。 優(yōu)秀教師的語言魅力就在于， 它能夠在活動過程中化深奧為淺顯， 化抽象為具體， 化平淡為神奇， 從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。 優(yōu)秀的教師之所以

2、深受幼兒的喜歡， 其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象， 除了他們有豐富的知識之外， 純熟、優(yōu)美的語言是一個重要因素， 他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術性。幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行 “社會的、 認知的知識建構和與他人進行意義協(xié)商的動態(tài)過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學會交際，讓幼兒學習語言，幫助幼兒社會化。一、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響幼兒的語言發(fā)展， 大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的， 如果沒有語言范型， 幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展

3、。 在幼兒園， 教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、 學習的范型， 幼兒對老師的一詞一句、 一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。 無論是在日常生活與幼兒的交往中， 還是在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點， 他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設并檢驗假設的過程中起到驗證、 調(diào)節(jié)的作用。 因此，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒人園以后， 環(huán)境發(fā)生了很大的變化， 活動的場景、 交際的對象

4、都與在家不同。在幼兒園的一日生活中， 除了午睡兩個小時之外， 幼兒無時無刻不在與他人進行著互動， 其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。 教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。 幼兒從老師的語言中學習和理解了幼兒園的活動規(guī)則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話， 再到學會按照老師的指令參與活動、適應幼兒園的生活； 從只會用簡短的語言回答老師的問題、 回應老師發(fā)起的談話， 到自己學會提問題、 主動發(fā)起與老師或同伴之間的對話、 用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和感受； 從只會模仿老師的言行、 按照老師制定的規(guī)則被動參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語言、 通過協(xié)商主動改變規(guī)則玩游戲在這些過程中，教師

5、的語言起到了示范、指導和鼓勵的作用。教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學習和行為要求，學習一些規(guī)范性的語言表達方法、 語言交往規(guī)則， 糾正語言錯誤教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。 教師說話的語氣、 風格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習得。例如：幼兒經(jīng)常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學著老師的樣子說： “小朋友們， 現(xiàn)在是我們學本領的時間了我看哪個小朋友;.坐得好媽媽小朋友坐得正， 我喜歡她， 我要給她一朵小紅花” 從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子， 很明顯這不是教師有意識教的， 而

6、是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。從教師的語言中， 幼兒可以直接獲得新的詞匯、 句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。 但是，教師的語言范型對幼兒的語言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進作用， 只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、 良好語言習慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用， 而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響。 例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學習普通話、 養(yǎng)成用普通話回答教師的問題， 但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經(jīng)常使用方言， 則有可能降低幼兒學習普通話的熱情。 缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲

7、得新的信息。 因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用， 從而更加主動地發(fā)揮語言的榜樣作用， 而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。二、教師語言對幼兒認知發(fā)展的影響幼兒與環(huán)境中他人之間的相互作用是幼兒認知發(fā)展的重要刺激因素之一， 教師與幼兒之間的言語交流在其中有著特殊的作用， 因為教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識， 更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意， 使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到這

8、樣的一些話： “今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？” “聽一聽，這是什么動物在叫??？” “請小朋友看這幅畫。 ”教師的這些語言都能將幼兒的注意力集中起來。 教師的語言可以使幼兒關注觀察對象的某些部分或某些特征。例如： “請你仔細看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關注；聽到“看看這個小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來的”要求之后，幼兒會去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個，而不會顧及這些幾何圖形的“顏色”或“大小”。在幼兒參與活動的過程中， 教師的語言提示， 還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的

9、活動情景結合起來， 解決面臨的學習問題， 獲得新的學習經(jīng)驗。 。教師的語言啟發(fā)實際上在傳遞這樣一種信息此外， 教師的語言對幼兒認知發(fā)展的影響， 還表現(xiàn)在，教師語言本身可能包含對幼兒的認知要求。教師在與幼兒進行語言交往時， 教師的語言有時是直接針對當前存在的事物的，如指著蘋果問 “這是什么？這是什么顏色的？” 而有時與當時存在的事物沒有關系，如在沒有任何實物的情況下， 教師問幼兒 “蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答， 而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考， 將自己已有的相關信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。研究認

10、為，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認知要求有利于兒童智力的發(fā)展。三、教師語言對幼兒情感態(tài)度形成的影響穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康是有利的，教師的恰當語言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、 激發(fā)幼兒積極情感的作用， 為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現(xiàn)好時一句 “你表現(xiàn)真棒” 可能使這位幼;.兒以后表現(xiàn)更棒。教師經(jīng)常恰當?shù)馁潛P、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、 關愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。 如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸

11、，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。教師消極性的言語則會影響幼兒的自尊、自信，容易使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒情緒、 情感的正常發(fā)展， 也影響幼兒與老師之間的和諧關系。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進行攻擊的話，如“你怎么一點都不懂道理呢” “像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都干不了， 你還會干什么”“你真是個小少爺” 等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實一點，怎么像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。教師的語言還會影響幼兒對學習的興趣和動機。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學習動機產(chǎn)生的源泉，也是學習獲得良好效果的保

12、證，所以，保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學習和探索興趣是教師的職責之一。除了學習材料、學習環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學習興趣外，教師的語言引導無疑是學習興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節(jié)省時間， 減輕幼兒的認知負擔， 提高學習效率， 而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發(fā)自我成長的動機。教師的活動指導語可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護。活動結束時，教師還表揚了凡凡愛動腦筋。 許老師對凡凡主動思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，對凡

13、凡后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。幼兒良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受到教師語言的影響。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過說教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化發(fā)生作用的。 例如：李老師在教師節(jié)收到了許多包裝精美的鮮花和色彩鮮艷的賀卡，多數(shù)是家長買來的， 李老師只拿起了一張看上去簡簡單單的賀卡，上面還歪歪扭扭地寫了幾個字，對大家說：“呀，這張賀卡真漂亮！是王小丫自己動手做的吧，真好！老師最喜歡這樣的禮物了?！庇谑牵⒆觽円积R用羨慕的眼光看著王小丫。此時，李老師沒有直接批評其他幼兒的錯誤（贈送禮品），但

14、卻以表揚王小丫的話暗示大家， “自己親手制作的作品是送給自己喜歡的人的最好的禮物”。幼兒的行為具有一定的波動性， 難以保持，業(yè)已產(chǎn)生的某種道德行為還需要經(jīng)過多次和不同形式的正向強化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。 教師及時的言語表揚、鼓勵、獎勵，對幼兒良好的行為表現(xiàn)會起到加強和促進的作用， 及時、恰當?shù)呐u、否定等對幼兒不良的行為也會在一定程度上能夠減弱、 消除幼兒的不良行為。言語的強化如果配合以表情、動作、實物的強化對幼兒效果會更好，特別是對小班、中班的幼兒。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，

15、說了也沒用。 ”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少， 在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。 故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒， 公正地對待每一個幼兒， 以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒， 并對幼兒的;.語言表達給予積極的肯定與支持， 不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感， 強化積極的語言行為， 從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎。良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應是能夠準確理解和領會、產(chǎn)生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。

16、因此， 良好的語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎。 我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴， 但它只能與能力并存而不能替代能力， “要給幼兒一杯水， 教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來， 教師的語言素養(yǎng)對幼語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。語言是人們交流思想的工具， 語言無處不在、 無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期； 語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美（選自

17、新綱要）”上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養(yǎng)。因此， 提高教師自身語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能， 對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么， 如何提高教師的語言素養(yǎng)？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀， 多閱讀一些散文，如圓圓的春天 、秋天的色彩 等等，欣賞與感受文學作品中的語言美， 豐富自身的語言養(yǎng)料； 多朗讀， 在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。發(fā)揮教師語言魅力的教育功能。語言

18、的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調(diào)等方式來達到表達的意向。 相同的一句話，用不同的語氣、語調(diào)說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。 實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力， 使用語言時不斷提醒自己注意： 注意自身語言表達的規(guī)范性（語言的邏輯性） ；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當?shù)恼Z詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花” 、“我看到黃色

19、的花，好漂亮” “我看到很多不同顏色的花” 教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷?！?。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感， 感受語言交流的樂趣， 大膽嘗試運語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質(zhì)量尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用?！钡认麡O的自我意識，使幼小

20、的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣， 變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。;.二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎。良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應是能夠準確理解和領會、產(chǎn)生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此， 良好的語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎。

21、我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴， 但它只能與能力并存而不能替代能力， “要給幼兒一杯水， 教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來， 教師的語言素養(yǎng)對幼語言能力的影響也是重要因素之一。重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。語言是人們交流思想的工具， 語言無處不在、 無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期； 語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美（選自新綱要）”上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養(yǎng)。因此， 提高教師自身語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能， 對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那